小学语文教学教学反思

时间：2023-11-20 15:10:17 小学教学反思我要投稿

小学语文教学教学反思精选20篇

　　作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的小学语文教学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文教学教学反思精选20篇

　　小学语文教学教学反思1

　　（一）培养审美情趣，激发爱校情感

　　写作文的目的不仅在写，更重要的是培养学生的审美情趣和做人原则。那么说明文的写作如何培养学生的审美情趣呢？本次作文在这方面作了一下尝试西师大版小学三年级语文上册《我们的学校》教学反思教学反思。利用良好的校园环境陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，从而激发他们的爱校情感。因为在优美的校园环境中，处处都蕴藏着丰富的审美内涵，校园中的自然美，教室里的装饰美，教学中的创造美，以及师生的仪表美、情感美、语言美等，无不对学生审美观的形成产生着重要的影响。然而，天天处于这样的环境中，学生可能对此熟视无睹。但通过这样的活动会重新唤醒他们激情，他们会重新发现我们的校园是如此美丽，身心受到很大的感染，自己在这样的优美环境中受到潜移默化的影响，促使自己的言行与特定的校园环境相协调，并且产生对自己校园的热爱之情。苏霍姆林斯基说：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的.领域之一。”

　　（二）让优美的语言美化我们的说明文

　　谈到语言美，人们会想到优美的叙述、生动的描写，大家也总是觉得语言美与说明文好像是没什么必然的联系，认为说明文顶多也就语言准确朴素罢了。在说明文教学中，很多教师重内容而轻形式，对于语言艺术往往一带而过，甚至绝口不提。这种做法，如入宝山而空手回，说明文的魅力，也在学生的心目中大打折扣。孔子云：“言之无文，行而不远”。我认为越是简单朴素的语言越值得我们去体味，真正文质兼美的说明文，也是很注重语言美的。

　　只要加以引导，学生同样会写出文笔优美的说明文。选取的三例学生作文就足以说明这一点。

　　从以上两个方面论述，我们可以发现说明文写作中也有许多值得品味的方面，但说明文中值得品味的又何止这俩方面。说明文的道德情操、爱国思想、生活常识、条理清晰的理性思维等等，哪一样不值得我们去细细的品味、玩赏，“茅草根虽细，却能越嚼越有味”，只要我们深入挖掘，联系实践，（《母亲的恩情》教学反思）努力从质朴中寻求不朴素的东西来，实现说明文写作教学的“美丽化”为时不远。我们有理由相信，在说明文写作教学中大有可为的，如果广大教师都能树立这样的观念，我们必定能改变目前说明文写作教学中的诸多弊端。

　　小学语文教学教学反思2

　　【教学目标】

　　１、了解我国生物科学取得的新成就，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。

　　２、学习准确地用词、形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。

　　【教学重点】

　　通过自主阅读、自主探究，了解植物种子经过太空旅行后所发生变化、变化的原因及变化后的作用，激发学生的科学兴趣及探索欲望。

　　【教学难点】

　　探究种子变化的原因，领悟“魔力”一词的深层含义。

　　【教学准备】

　　引导学生收集关于太空蔬菜、花卉的相关文字和图片资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、镜头回放，激发阅读期待

　　１、２００３年１０月１５至１６日，我国第一艘载人航天飞船神舟五号成功发射，让我们一起重温这一激动人心的时刻。

　　观看神舟五号飞船成功发射的录像。

　　２、回忆镜头，想想这些科学术语你理解吗？

　　第一组：

　　载人航天、神舟飞船、返回式卫星

　　你知道三者的区别吗？简介“神舟飞船”帮助理解。

　　这句话你能读懂吗？“在神舟五号飞船上，有一批‘特殊乘客’——植物的种子。其实，它们已搭乘过先前发射的神舟飞船和返回式卫星，算得上是航天旅行的老乘客了。”

　　欣赏句子，哪个词用得特别准确？

　　补充资料：１９８７年我国开始在卫星上搭载植物的种子，先是蔬菜、粮食，１９９６年才开始搭载花卉种子。

　　第二组：

　　宇宙射线、微重力、高真空

　　飞船里的杨利伟和在地球上一样吃饭、睡觉吗？

　　（失重，即微重力；呼吸靠供氧──高真空。）

　　什么是“宇宙射线”？读这个小故事你能明白：美国“阿波罗”号的宇航员们飞上太空第一次看到了人类从未见到的宇宙奇景。他们看到了美丽的地球，看到了月亮的背面，但同时他们的眼睛也感到了不适。回到地球后，他们患了白内障。从那时开始，有３９位宇航员已经患了这种疾病。科学家说，这是宇宙中的射线所造成的危害。宇宙射线是比原子更小的宇宙粒子，它们像子弹一样射击宇航人员的眼睛，使人的大脑产生错觉，好像是看见面前不断有闪光一样。受到宇宙射线打击后，人的眼睛被伤害的程度是很严重的。

　　３、预习课文了吗？你知道“神舟五号”飞船上的特殊乘客是谁？经过太空旅行后，发生了哪些有趣的变化？为什么会发生这些变化？让我们一起来学习《飞船上的特殊乘客》，相信同学们能够从课文中找到答案。

　　４、指读、齐读课文，梳理文路：

　　课文有六个自然段，开头和结尾请全班同学读，中间请四位同学读，其他同学边听边想，用一个词语概医这一段的内容。

　　读后梳理，板书：

　　种子的变化、变化的原因、变化后的用途

　　二、探究课文，感受科学的魅力

　　１、出示中心句：

　　小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了“魔力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。

　　听说过“魔力”吗？在什么情况下用？

　　（童话中的魔镜、魔法师的神奇力量）

　　你怎么理解“魔力”？

　　２、自读课文２～５自然段，看看种子经过太空旅行后，有了哪些“魔力”，自学、同桌交流，全班交流：

　　⑴有哪些魔力？

　　产量高、品质好、生命力强（展示图片：太空水稻、黄瓜、番茄、辣椒、花卉等）。

　　你能想象太空种子还有别的“魔力”吗？

　　⑵这些“魔力”有什么用途？

　　（食用、药用、他用……）

　　绿色蔬菜、治病良药、美化生活、绿化祖国……

　　⑶太空种子为什么具有这样的“魔力”？再读第３段，重点引导：

　　“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重力、高真空的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。”

　　结合课文，你猜想一下可能有哪些微妙的变化？

　　如：外形、味道、颜色、营养、抗病性……

　　“科学家对经太空遨游的植物种子进行选育，不断地选择优良的.变异植株，淘汰那些不良的变异植株，并将优良的变异植株经过四代以上的培育，使其性状稳定，最终培育成拳的太空品种。”

　　读得懂吗？变异植株什么意思？

　　联系两句话，说说太空种子的“魔力”来自哪里？

　　大自然、科学。

　　三、回扣主题，激发探索欲望

　　１、再现中心句，齐读：

　　小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了“魔力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。

　　这是科学的魅力！

　　２、真正的“魔法师”是谁？

　　补充中心句：

　　真正的魔法师是聪明勤劳的科学家们，是他们的知识和工作创造出一个个奇迹！

　　３、科学创造着一个又一个神话，科学改变着人类的生活。科学家们对太空的探索还在继续，２００７年，我国的“神舟七号”不但要上天，还要实现让宇航员走出座舱、行走太空的目标！

　　４、课后作业：

　　未来的科学家是谁呢？是你们！让我们从现在开始，收集关于太空蔬菜、花卉、粮食的相关文字和图片，设想出你心中的新产品，还要用一段话简要介绍一下。

　　小学语文教学教学反思3

　　目前，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让孩子手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种摧残。

　　对作业问题认真反思，我们认为应该考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。其它语文知识也一样。心理学界对记忆规律已有大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的.练习量和练习间隔。搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一“课”。靠手段去划一地减负，必将走入另一个极端。如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。第二，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。这种研究极有价值，卓有成效，也非一日之功，需要的是老师们精心研究。

　　小学语文教学教学反思4

　　《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在倡导学生自主学习，个性阅读下，新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命，引发了孩子们多方面的思考。作为一名热爱阅读的语文老师，非常希望通过这篇课文的教学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，使他们在知识，技能，情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。

　　《丑小鸭》的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。

　　一，课文重组，激发情感。

　　通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。

　　我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起：丑小鸭从出生以后受到家人的欺负，到离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读，想像，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然而然地理解了惊奇，羡慕这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福，那种快乐，那种兴奋有更深层次的体验。

　　这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。

　　二，情境讨论，激发想象。

　　在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇，并能结合实际探讨自己在遇到困难时，我们应该做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的`心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表达不平。

　　感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。

　　三，深化主题，点燃心灵。

　　在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更容易理解和接受，同时这些带给他们的人生思考，启迪也更容易内化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失时机地点拨：读了《丑小鸭》，你有什么想说的，请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜磨难，取得成功的秘诀——相信自己，我能成功！不能笑话别人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我们应该像农夫那样，做个善良的人。我想对大家说，逆境使人坚强，磨难成就人生。我想对自己说，遇到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，散发出异彩纷呈的夺目的光华。

　　小学语文教学教学反思5

　　作文教学，想让学生张口说话，需要教师课前充分的准备，课中积极的调动学生学习的兴趣，营造宽松、民主、自由的课堂氛围，才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。

　　那么在设计这堂课时，我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加上老师声情并茂的朗读和适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。

　　在教学中，老师讲的很少，学生说的也少，主要是用课件展示学生很熟悉的场景的图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与妈妈之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。

　　在学生写作时，重点帮助写作能力较差的'学生，当他们思路阻塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思考；对写作能力较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。

　　修改作文是作文教学的重点和难点，容易忽视。妙文千改，好作文是改出来的，课堂上，要有修改作文的环节。本来在设计教学时，我还设计了组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的积极性和修改作文的能力，提高了作文质量。但根据学生写作的速度，所以我采取的是学生自我修改的方式。

　　当然每一堂课都会有遗憾，在教学之前，我就想着这样的课要用扩音器，但后来没有用。结果在上课时我感觉讲话很吃力，没达到预期的效果，学生在展示自己的作品时声音也出不来，使得集体评议这个环节省掉了。

　　学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究，努力创造属于自己的课堂精彩。

　　小学语文教学教学反思6

　　教学背景及理念：

　　“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程标准的四大理念之一，这是适应时代发展,进行语文教学改革的需要，是语文教学的历史的必然回归。的确，在新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……另外，在语文教学中，在立足文本的同时，更要突破文本的束缚，开放语文课堂，让学生联系生活、联系实际，增加实践的机会，让学生在大环境中学习，从而使语文课堂充满活力。《美丽的小路》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文。这篇课文通过鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近动物的不同感受，告诉大家只有人人都养成良好的卫生习惯，才有整洁幽雅的环境，才有美好的生活。文中情境优美，语言生动活泼，每个动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，适宜分角色朗读，在演读课文中加深体验。因此，我在教学这篇课文时，利用多媒体，创设情境，把学生带入童话世界，与各种小动物面对面接触，努力调动学生的情感。另外，我还抓住文章的特点，以合作者、促进者的角色不断调动、激发学生的阅读兴趣。采用自由读、个别读、表演读、评析读、男女生读等多种形式，将每一个学生带入课文描述的情境中，从中感悟保护环境的重要性。更重要的是，我给了学生足够的自主空间，让他们自读自悟，敢于发表自己的见解，说出自己独特的.感受，珍惜学生的思维火花，充分利用课堂的有效生成，进行说话训练，培养学生的创造性思维能力。还开放了语文课堂，让学生课前调查“我们校园的垃圾从哪里来？这些垃圾到哪里去了呢？”，再在课中交流，使得语文课堂开放而又有活力。

　　教学片段：

　　师：一条干干净净的小路变成了一条这么肮脏的小路，大家走在这条路上，心情肯定很糟糕。这时，兔姑娘、鹿先生和鸭先生也走来了，（课件出示）他们会怎么说？我们先自由读读他们的话吧！（自由读）

　　师：谁来做兔姑娘？（指名读、评议）

　　生1：他读得很有感情，“不见了”声音读得很重。

　　生2：他读的时候，眉头也皱起来了。

　　生3：他读出了惊讶的语气。

　　师：让我们的女生一起来做兔姑娘吧！（用同样的方法学习第6自然段。）

　　师：这时，鸭先生也赶来了，他怎么说的？（指名读）

　　生：他“天哪”还可以读得重些。

　　师：你能试试吗？

　　生：（鼓掌）

　　师：让我们分角色来读读5、6、7自然段吧。

　　师：（展示课件）鸭先生看着看着，忽然一拍脑袋，说：“这都怪我……”

　　生：（突然插话，情绪激动）这不能怪鸭先生一个人！

　　师：你为鸭先生打抱不平，为什么呢？

　　生：这不是鸭先生一个人扔的垃圾。

　　师：那垃圾是谁扔的？小朋友，你们调查过我们学校的垃圾是从哪里来的？到哪里去了？

　　生1：学校的垃圾是小朋友扔的。

　　生2；是不讲卫生的小朋友的扔的。

　　生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看见了，不捡起来。

　　生4：学校里的垃圾有的是落叶。

　　生5：我看见有一位同学的爷爷来接他时，扔了一个烟蒂。

　　……

　　师：这些垃圾又到哪里去了呢？

　　生1：被值日生扫干净了。

　　生2：像烟蒂、废纸，我们看见了，可以捡起来扔进垃圾筒。

　　师：是呀，整洁的校园是小朋友们共同打扫，共同努力的结果。小路上有那么多垃圾，你说，鸭先生有责任吗？

　　生：（齐）有。

　　生1：他没有清扫过垃圾。

　　生2：我从图画上看，他没有在路边放垃圾筒。

　　生3：鸭先生也没有提醒别人不要乱扔垃圾！

　　师：可肮脏的环境，能全怪鸭先生一个人吗？整洁的环境能靠一个人吗？而是要靠大家齐心协力地行动。鸭先生说“这都怪我”是出于他对自己没尽到自己一份责任的自责，所以，他下定决心，一定——（学生读得信心十足，十分到位）

　　师：美丽的小路找回来了吗？（分别指名读10、11、12自然段）

　　师：怎样找回来的？（生自由读第9自然段，师展示课件）

　　生：老师，我有办法使小路一直保持干净！我要在路边竖一块牌子，写上“请保护环境！”

　　师：你的主意可真不错，大家想想，这块牌子上还可写些什么，来提醒大家？

　　生1：小路是我家，卫生靠大家。

　　生2：保护环境，人人有责！

　　生3：请不要弄脏我的脸！

　　……

　　教学反思：

　　一、创造民主、激发思维

　　首先，我在课堂上创造了民主和谐的氛围。这种氛围能形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正地参与学习，而不是静止地旁观。这位学生大胆地提出“不能只怪鸭先生一个人”，敢于发表自己的见解，正是由于我平时把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把信任的目光带给每一位学生的结果。

　　二、朗读感悟、体验情感

　　〈〈语文课程标准〉〉指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读。如自由读、齐读、分角色读、学生评议读等，朗读非常到位。可以看出，学生真正理解了课文，学生在阅读中情不自禁地感受人物的情感变化，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的行为的形成是至关重要的，胜过平时唠唠叨叨地说教。

　　三、开放设计、突破难点

　　〈〈语文课程标准〉〉倡导语文要利用生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。本课中，通过让学生交流课前布置的调查“我们校园的垃圾从哪里来？这些垃圾到哪里去了呢？”这种开放式的教学设计，既联系了生活实际，增加了学生实践的机会，也使学生能用自己独特的心理去感受生活、拓宽语文学习的渠道。又自然而然地突破了教学难点，突出了文章的主题——整洁的环境要靠大家齐心协力地行动。同时，也让课堂成为社会、学校的连线，又给学生提供了合作交流，展示自己学习成果的舞台，增强了他们在实践中运用语文的意识。

　　四、有效生成、创新思维

　　学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间，他们就会发挥想象，开始创新。在上述案例中，当一个学生提出要在牌子上写警示语时，我就抓住了这一闪光点，引导学生思维，进行说话训练。其实，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师应充分利用。因为有效生成能撞击思维，催发情感，使学生的知识得到迁移，能力得到发展，人格得到完善。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”语文学习不应该仅是读与背、问与答，更重要的是要鼓励学生在大环境中学习语文，在学习中不断探索，自行发现，鼓励孩子不断创新。这样，我们的课堂才会开放而又有活力。

　　小学语文教学教学反思7

　　识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。

　　《识字3》由多幅形象的文字插图和带有12个生字的儿歌组成，课文通过形象的图画来揭示会意字的构字特点，附在字后的一首儿歌，为学生提供了识字学词的语言环境。表意性是我国汉字的一个重要特点。而《识字3》是看图会意识字。即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。把单调的.汉字渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。

　　在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验。我以旧引新导入教学，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字？学生马上就想到了“看”字。接着让学生尝试看图识字，充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。在交流的过程中体会这类汉字的特点。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。

　　本课存在很多不足，例如对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展，忽视了学生想象思维的培养。没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。时间的把握不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只照顾了部分，没顾及全体。将在今后的识字教学中不断改进，提高学生的自主识字能力，让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化。

　　小学语文教学教学反思8

　　一、心投入，创设一个平等宽松的学习氛围

　　全这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。

　　例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂地朗读。

　　二、读中感悟，加强了读书方法的指导

　　新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读——他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们!用石头砸!”这句时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，你们瞧!烧杀抢掠，无恶不作的敌人正攀着石壁向我们这里爬上来，现在你就是班长马宝玉，面对此情此景你如何表达你的情感?各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做到了委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。特别是学生通过读“同志们!用石头砸!”所表达出的不同的感受。有的学生这样读：“同志们!用石头砸!”这位学生所体会到的是，战士们没有子弹了，但五位战士在班长马宝玉的'带动下，拿起石头做武器，表现出五壮士誓与敌人血战到底的革命气节。有的学生这样读：“同志们!用石头砸!” 这位学生所体会到的是，表达出马宝玉对敌人恨到了极点，石头向雹子一样向敌人的头上砸去，同样表现出五壮士对敌人的恨。

　　这节课我结合教学重点，即：“结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面——品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的精神。

　　三、在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟

　　在教学中，我摒弃了传统讲解释的死方法，只要学生心理感觉到就表明学生已理解体会词语的意思。如理解“屹立”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上，“同学们，结合插图中五壮士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的话说一说‘屹立’一词的意思?”学生有的说:：“屹立，就是坚定不动摇的意思”。有的说“视死如归的举动”……

　　总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。

　　小学语文教学教学反思9

　　在二七区多彩教育的大环境下，教育教学的各个环节都有了生机和活力。我们学校对于语文教学也进行了变革。以“课内、课外阅读”“习作”、“诵读”“书写”五个方面为主线，贯穿到语文学习的各个环节。在“习作”变革中，三年级将“讯飞语音”（或语记）手机软件引入课堂，成为改革中的一大亮点。

　　在传统的作文教学中，都是教师引导学生去积累优美语句、教授学生写作文的方法。纵使学生的头脑里有多样的写作思路，或许都会被教师牵引到一条线上，使学生的主动性和多样性得不到的落实。传统作文课更不利于学生兴趣的培养。作文课改革势在必行。但是有关用手机软件上课的课例较少，老师们没有完整的课例可以学习。再加上三年级学生活泼好动，对于电话的了解不是很多，这样的课能在我们的掌握中吗？于是我们就抱着尝试的心态在新的一学期，我们采取讯飞语音的方式进行授课，课堂竟然有意想不到的效果。

　　在上学期开学之初的家长会上，我作为重点将语文的教学改革的思想传达给家长。并动员家长们在手机上下载“讯飞语音软件”，希望能够支持学生顺利上课。这些准备工作做完后，终于迎来了第一节“讯飞语音口述作文课”。在通知学生带有“讯飞语音”的手机时，学生们欢呼雀跃，用惊奇的眼神望着我。“老师，我们真的要用手机来上课吗？”、“老师、那个软件怎么用啊？”、“老师，......”学生们七嘴八舌地问着各种问题，兴奋极了。这让我对明天的课更加有信心。在第二天的作文课上，学生们拿着手机无从下手。我首先对讯飞语音进行了介绍。并在PPT上，以图文并茂的方式，一步步教学生该怎么使用。在运用录音转变文字的功能时。学生们一个个认真并有感情地读着自己喜欢的.课文语段。在自己口中的话以文字的形式展现出来时。学生们激动极了，纷纷向周围的同伴“炫耀”。接着又引导着学生将手机中的文字分享到班级qq群里，这样每个学生都能够看到别的学生说话的内容。我让他们自由浏览同学们分享的优美语段，并让他们评价谁找得最好，谁语言标准，出现的错别字最少，然后表扬那些做的好的人。第一节口述作文课在热闹的环境中结束了。为了能更好的深入学生内心来了解他们的这样的作文课的感受，我布置了学生写一篇课后感。神奇的是，学生们没有因为作业量的增多而抱怨，而是七嘴八舌地讨论自己会如何让写。

　　在第二天批改作文时，大部分学生都表达了自己的真情实感。有几位同学写出来自己刚听到消息后的心情。“平时上作文课的时候我是安安静静的，但直到我的手机下载了讯飞语音，我整个人都活跃起来了，我多么期望作文课的来临啊！”、“自从老师让我们把手机带入校园，我心底就‘钉’上了一个小小的疑问，怎么用手机来写作文呢？”、“听说老师让拿手机上课，大家一听就兴奋得不得了，我更是兴高采烈！”。从学生的作文中，我还能感受出学生听讲的认真。因为他们把使用讯飞语音的步骤写得清清楚楚的，有的学生还画出了图标，详细又生动。

　　真想不到，才上了第一节课就引发了这么大的反映。学生们如想要长大的果子，如鲜活的小草，如渴望飞翔的雏鸟，对作文课的兴趣越来越浓厚。正如学生所说的话：“我从不喜欢作文课变成了喜欢作文课，这也促使我的作文写得越来越多，越来越好，我最喜欢作文课啦！”在改革的道路上会有美丽的风景，也有扰人的困难。但不管怎样，坚持下去我们就会看到更多别样的风景。

　　小学语文教学教学反思10

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。

　　3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学准备：

　　挂图、投影

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　教前反思与构思

　　要根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时可通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美景色，感受诗人用词的精妙。教学时可适当进行朗读指导。

　　第一课时

　　教学要求

　　1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。

　　教学重点

　　理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学过程

　　一、复习

　　1、指名背背我们以前学过的古诗

　　2、揭示课题，板书：望庐山瀑布

　　二、学习

　　1、理解课题的意思：理解望瀑布

　　你在什么地方见过瀑布吗？是什么样的，能不能说给我们听听？

　　2、学会写课题中的生字：瀑

　　3、你知道庐山在什么地方吗？

　　4、学习这首诗

　　（1）出示整首诗

　　2）指名读一读

　　3）再读，可以讨论，看能不能理解诗的意思，有问题可以提出来。

　　4）交流：

　　重点理解银河九天香炉川三千尺

　　谁能讲这首诗的意思？

　　评议，他讲得怎样？

　　再指名讲诗的意思。

　　5、诗人为什么要写这首诗呢？你从什么地方看出来的？

　　6、指导朗读

　　7、指导背诵

　　三、作业

　　1、背诵古诗

　　2、用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。

　　板书：

　　望庐山瀑布

　　日照香炉生紫烟，

　　遥看瀑布挂前川。

　　飞流直下三千尺，

　　疑是银河落九天。

　　教后小记

　　教学时，可以让学生想象意境，理解诗句，背诵记忆；还可以让学生感受古诗的韵律和节奏之美。抓住“银河”，激发想象，体会瀑布与银河有什么关系，诗人为什么要比作银河，引导学生进一步感受瀑布垂挂山前的壮美之景。

　　第二课时

　　教学要求

　　1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的.话说说《绝句》这首诗描绘的情景。

　　教学重点

　　理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学过程

　　一、复习

　　1、背诵《望庐山瀑布》

　　2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的感情？

　　二、学习《绝句》

　　1、板书课题，解题，理解绝句

　　2、简介作者及背景

　　三、初读诗句，说说你能理解哪些词语或句子的意思。

　　1、自由读诗句，读准鹂鹭的字音。

　　2、交流，你了解了哪些词语、句子的意思了？

　　四、学习诗句，想象画面

　　1、学习一、二两句

　　轻声自由读一读，画出还需要理解的词语。

　　谁能用自己的话说说这两句诗句的意思？

　　指导朗读，读出舒畅预愉悦的心情。

　　2、学习三、四两句

　　指名读一读诗句，其他同学思考：诗人卡到了什么？

　　讨论，理解西岭千秋雪相机板书，画简笔画。

　　诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？

　　诗人向门外一看，可以看到什么？理解东吴

　　为什么说是万里船？

　　用自己的话说说这两句诗的意思。

　　3、指名说说全诗的意思。

　　4、总结全诗，体会感情。

　　（1）一行写一个景，是按什么顺序写的？

　　（2）小结：先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，表达了诗人无比舒畅的心情。

　　5、指名朗读，练习背诵。

　　6、指导书写鹂鹭

　　五、作业

　　1、抄写生字新词

　　2、背诵课文

　　板书：

　　绝句

　　两个黄鹂鸣翠柳，

　　一行白鹭上青天。近景

　　窗含西岭千秋雪，舒畅愉快

　　门泊东吴万里船。远景

　　教后小记

　　让学生在小组内展开讨论，自读自悟，深入理解古诗后，再引领学生认识对仗，感受诗美。如“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”等。

　　小学语文教学教学反思11

　　本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但我还是按照识字教学的四大环节的（第一课时）即：让学生自读课文、学习生字、生字回文，指导写字。为了改变自己的教学方法不断地完善自己，使自己能够很快地摸索出一套有效的识字方法，我注重反思自己的不足。

　　在进行第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地读了起来，我就赶紧让学生停下来，结果个别学生仍然在读，课堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的'读书情况，应该指名学生再读，并及时进行评价，订正。但在教学时，我却忽略了这一点儿，在进行第二个环节：学习生字，让学生给生字找朋友（组词），假如再让用所组的词，说一句话，如：爱护、保护，这样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且也培养了学生的口语表达能力，今后，我一定会逐步地渗透到我的教学中去。

　　其次是“生字回文”这个环节，课前在准本时，我担心让学生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范拍，接着又让两名学生交叉拍，然后让全班同学同桌互拍，结果是学生兴趣盎然。但在指导学生写字时，由于自己经验不足，备课不扎实，结果出了差错，不了了之。例如：再讲“物”字的“牛”字旁时，“牛”的第三笔不是竖钩，当“牛”变成“牛”字旁时，不光笔画发生了变化，“横”变成了“提”，并且笔顺也发生了变化。“牛”的最后一笔是“竖”，“牛”字旁的最后一笔是“提”。再就是反犬旁和提手旁的区别，我本想强调反犬旁的最后一笔是“撇”，结果我一紧张，又写成了“提”，倒是让学生帮助我纠正了过来。

　　小学语文教学教学反思12

　　古诗的学习，对于低年级学生来说应该是让他们用想象的翅膀去理解诗中的意思，去体验诗中的情感，从而感受语言的美。

　　在本课教学古诗《登鹳雀楼》一课时，我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过让学生观察插图，说说图中的景色。接着再通过用简笔画的方法让学生上台画出此时太阳的位置，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色，更进一步理解了“白日依山尽”。在教学“黄河入海流”时，我首先让学生看文中的图，让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料，最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图，交流相关资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了词语，如有的.学生会用“滔滔、滚滚、壮观、有气势“等简单的词来形容黄河，在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰，通过反复朗读体会，从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。在这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。“只有站得高才能看得更远”这是这首古诗中要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点，我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高，看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

　　我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活“起来，从而唤起了学生的生活体验，激发其情感，再现诗人创造的意境。这样，通过学生自身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。

　　小学语文教学教学反思13

　　教学准备： 教学课件

　　教学重点：

　　1．运用媒体素材、图文结合、品词析句、入情入境地朗读去体会。

　　2．了解桂林山水的特点，想象其美景。

　　教学难点：

　　学习作者观察和表达的方法。

　　教学目标：

　　1．字词目标：学会8个生字。能正确读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

　　4．领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．将媒体素材和课文有机结合，了解桂林山水的特点。

　　2．培养想象力。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1．导入语：同学们，你们听说过这样一句话吗？“桂林山水甲天下”，谁知道它是什么意思？请有实地感受的同学具体谈一谈。

　　2．选择部分精彩图片和一段视频素材播放给学生观看，再让学生说说感受。

　　过渡语：这节课我们来学习《桂林山水》这篇课文，体会作家是用怎样的语言来赞美桂林山水，他主要赞美了桂林山水的哪些特点。

　　二、整体感知

　　默读课文，一边读一边在头脑中浮现画面、再想想人们为什么都说“桂林山水甲天下。”

　　三、初读课文

　　1．出示桂林山水图、指导学生按照先局部后整体，先山水后其他的顺序观察画面、谈感受（水平静、清澈、山姿态万千、远处云雾迷蒙、近处小船、竹筏浮在江面）

　　2．配乐范读全文、学生图文对照找出课文中与画面相对应的语句。

　　3．按要求自读课文。

　　（1）字音读准，解决生字的字音、字形、字义。

　　（2）质疑问难。

　　4．检查自读效果。

　　（l）重点纠正下列字音：

　　（2）引导学生体会本课新词。

　　四、学习课文第二自然段

　　1．出示课文插图，观察“漓江水”。

　　思考：漓江的水到底与别处有什么不同呢？

　　多媒体演示“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”同桌互谈感受。

　　2．自读这一段，概括一下漓江的水的特点，用自己的`话说一说。

　　（静、清、绿）

　　3．作者是怎样把这些特点描绘出来的？

　　4．指导有感情地朗读。

　　①带着对漓江水的喜爱之情自读揣摩。

　　②指名读，并评点。

　　③配乐有感情地朗读。

　　五、学习第三自然段

　　1．自由读文，出示课文插图，观察“桂林山”。

　　2．你读懂了什么，有什么收获（引导学生概括桂林的山的特点）。

　　3．小组交流，反馈。

　　4．全班交流自学成果，并解疑。

　　①体会“奇峰罗列、形态万千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。

　　②多媒体展示桂林的山，再对比泰山和香山。

　　③学生自己总结桂林山的特点（板书：奇、秀、险）。

　　5．指导有感情的朗读，注意”啊”的读法不同

　　真奇“啊”读ya

　　真秀“啊”读wa

　　真险“啊”读na

　　六、学习课文第四自然段

　　1．在欣赏了桂林的山水之后你有什么感受。

　　2．走进课文，了解作者的感受。

　　3．读课文最后一段，你从这段话中感悟到了什么。

　　体会“画卷”“连绵不断的画卷”“舟行碧波上、人在画中游”

　　4．此时，我们已被桂林山水的美丽、神奇所陶醉，带着对它的神往再有感情地朗读全文。

　　小学语文教学教学反思14

　　一课时

　　教学目标

　　1. 回顾本单元所学内容，交流感情。

　　2. 积累读书方法。

　　教学重点

　　积累读书方法。

　　教学难点

　　积累读书故事，并能够从中受益。

　　教学方法

　　引导点评，评议结合。

　　自读自悟、合作探究相结合。

　　教学准备

　　回忆本单元内容

　　教学设计：

　　一、交流平台

　　（一）交流对课文内容的感受

　　1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？

　　2．学生小组交流。

　　3．全班交流。

　　（二）交流从课文得到怎样的启示

　　1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？

　　2．学生发言。

　　3．归纳：

　　（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，《祖父的园子》里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。

　　（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《童年·冬阳·骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的天真无邪。

　　（三）交流读书方法

　　1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？

　　2．学生发言。

　　3．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的'场景，想象场景。

　　二、日积月累

　　1．借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。

　　2．自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。

　　3．指名读，注意句子的节奏、韵律。

　　4．交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。

　　5．说说从这些句子中受到怎样的启示，准备把哪些话语送给谁，为什么。

　　6．练习背诵。指名背诵，要求读出感情。

　　7．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。

　　8．齐读日积月累中的语句，并默记心头。

　　三、课外书屋

　　1．师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家──高尔基的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？

　　2．学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。

　　3．师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

　　4．教师小结，结束本课时教学。

　　5．课后小结

　　小学语文教学教学反思15

　　众所周知，自20xx年实施新课程改革。新课改包含了八大领域，信息技术作为新课改之后的技术领域的一员，和通用技术都发挥着各自的作用。但信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。那么该如何开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，通过和以前的教学方法相比，收到了很好的效果。

　　所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

　　在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法和其他教学法相比，具有以下一些方面的优势。

　　一．更适合“信息技术”学科的'特点

　　信息技术学科是实践性、操作性很强的一门学科。如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。这个操作序列可以由教师传授给学生，也可以由教师指导学生自己探索发现。软件的各个单一功能可以用传统方法进行教学，但是应用能力却需要自己通过实践进行自己建构。面对这样的学科特点及已经具有不同层次信息技能的学生，我们不能再抱着“传道，受业，解惑”的旧角色观来开展教学。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能，许多计算机迷就是这样闯荡出来的。所以把计算机当作学习环境比当作教学环境更恰当。所以我认为，信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化，而“任务驱动”教学法非常适于实现这一学科特点，更有助于实现这一转化。

　　二．更符合现代教育思想中的“做中学”理论

　　据美国教育家杜威的“做中学”理论，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。其中的“做”就是操作、实践、活动，那么学生去“做”什么内容呢？那就是教师事先设计好的“任务”。在讲新知识或新技能之前，先让学生去完成一项包含这些内容的特定任务。在完成过程中，学生自然就会发现问题、提出问题，从而激发其求知欲。这时老师应及时抓住这一有利时机，集中讲解新知识，重点解决新问题，为学生能够顺利完成任务铺平道路。这样学生的“学”具有了目的性、主动性、高效性。在学习过程中，以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。

　　小学语文教学教学反思16

　　摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，在小学生语言表达能力和写作能力的培养方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，提高小学语文教学质量成为硬性要求，小学语文阅读教学有效性的提升是关键。如何有效提升小学语文阅读教学的有效性成为广大小学语文教师共同关心的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题从三个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。

　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性；提升

　　１小学语文阅读教学中存在的问题

　　１．１教学方法缺乏创新：

　　在小学语文阅读教学过程中，大部分语文教师依然采取传统灌输式的教学模式，教学方法缺乏创新。教师在小学语文阅读教学过程中，往往以自己为教学的中心，教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视，只能被动接受知识，阅读能力难以得到显著提高。此外，语文教师在讲解阅读文章时过于注重文章的主旨大意和修辞而缺乏延伸性的内容，不利于拓宽学生的视野，锻炼学生的思维能力，一定程度上阻碍了学生语文阅读能力的提高。

　　１．２学生阅读兴趣不足：

　　兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力，然而在小学语文阅读教学过程当中，大部分语文教师往往只重视对阅读技能的传授而忽视对学生阅读兴趣的培养。因此，不少学生在小学语文阅读知识的学习过程当中，常常会感到枯燥和乏味，学习的积极性和主动性不高，学习的效果也大打折扣。

　　２小学语文阅读教学有效性的提升策略

　　２．１利用现代科技，激发学生的阅读兴趣：

　　基于生理和心理的条件，小学生一般具有好奇心强、想象力丰富的特点。在小学语文阅读教学过程中，教师要善于利用小学生的特点，发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性和热情。为了吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体技术，从视觉和听觉上带给学生触动，促使学生在阅读的过程中充分想象和联想。例如，在教授《看海》这篇文章时，教师可以利用计算机结合网络资源为学生展示有关大海的图片和视频，让学生可以更加直观地感受大海的深邃与波澜壮阔。在阅读文章的时候，学生的脑海中会浮现出生动的画面，阅读不再枯燥与乏味，学生的阅读兴趣能够得到调动。此外，教师还可以为学生播放所教授文章的朗诵音频，朗诵者阴阳顿挫，富有情感的朗读可以带给学生奇妙的美感，使阅读更具魅力。在现代科技的辅助下，小学语文阅读教学的内容可以得到延伸，学生的视野得到进一步的开拓，思维得到进一步的锻炼，能进一步体味到阅读带来的丰富的知识，对阅读的兴趣也会油然而生。

　　２．２采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力：

　　文章的类型多样，内容丰富，而长短不一。阅读不同的文章应当采用相对应的阅读方式，为了提高学生的阅读能力，语文教师要引导学生用恰当的方式阅读。根据文章特色和需求的不同，可以采用不同的阅读方式：对于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗读的方式；对于生动细腻，用词优美的文章，可以采用默读的方式；对于蕴含知识，信息丰富的文章，可以采用精读的方式；而对于长篇牍句的文章，可以采用泛读的方式。阅读是一种能力，也是一种工具，阅读能力强的人的`更容易通过阅读获得知识，领悟道理。为了发挥小学语文教育的功能，带给学生更多美的感受，在小学语文阅读教育过程中，语文教师要引导学生学会用恰当的阅读方式阅读，切实提高学生的阅读能力。

　　２．３设计教学情境，加深学生对文章的理解：

　　教学活动离不开一定的教学情境，在小学语文阅读教学过程中，良好的教学情境发挥着非常重要的作用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对文章的理解。在小学语文阅读教学过程中，语文教师要善于创造良好的教学情境，即创造与语文阅读教学的内容相适应的具体场景或氛围，引导学生积极参与教学活动和安排。例如，在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时，语文教师可以设计教学情境，将文章中的不同角色和旁白分配给一些学生，让学生们分角色朗读。学生通过角色扮演，在有感情的朗读的过程中，能够渐渐进入情境，对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这种方式不仅可以调动学生阅读的兴趣和热情，而且可以营造轻松快乐的课堂氛围，帮助学生在愉快的教学氛围中学习知识，有利于提高教学效率。

　　３总结

　　阅读教学是小学语文教学的非常重要的一个环节，对学生的学习能力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读兴趣不足等问题，教师要积极应对，利用现代科技，激发学生的阅读兴趣，采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力，创造良好的教学情境，加深学生对文章的理解，不断提高小学语文阅读教学的有效性。此外，为了更一步培养学生的阅读能力，教师还应最大限度地为学生提供阅读的平台，鼓励学生进行课外阅读，读好书，多读书，在潜移默化中提升学生的语言能力，推动小学语文教育开花结果。

　　参考文献

　　［１］林文兰．试论提高阅读教学有效性的策略［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ），２０１１（１０）．

　　［２］朱静萍．素质教育视角下的小学语文阅读教学探究巨［Ｊ］．科教新报（教育科研），２０１０（３５）．

　　［３］王丽梅，张立云，赵玲玲，等．小学语文阅读教学有效性初探［Ｊ］．科技创新导报，２０１３（３）：１８３.

　　作者：王霁单位：重庆市南川区沿塘小学校

　　小学语文教学教学反思17

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、感受西沙群岛的美丽富饶。

　　3、能联系上下文理解“五光十色”、“蠕动”、“瑰丽”等词语的意思，体会语言文字之美。

　　能力目标：

　　1、培养正确流利有感情地朗读课文的能力

　　2、提高联系上下文理解词语的能力。

　　情感目标：

　　通过理解课文内容，培养生热爱西沙群岛，热爱祖国的情感。

　　重难点：通过理解词句，了解西沙群岛的美丽富饶。

　　教学方法：读悟结合。

　　教学过程

　　一、复习回顾

　　上节课我们初步学习了25、可爱的西沙群岛，谁能简单介绍一下西沙群岛或说说西沙群岛给你什么样的印象？

　　过渡：同学们说得真不错，作者是从哪几方面来写西沙群岛的美丽、富饶的呢？这节课我们继续探究学习。

　　二、探究学习第1自然段

　　1、指名读文，其它同学想：这一自然段有几句话？主要写什么？

　　2、交流汇报。

　　3、出示西沙群岛图，生进一步了解西沙群岛所处位置，同时从图上整体感知西沙群岛的美丽。

　　三、探究2-5自然段

　　1、自由读文，想：课文哪几个自然段具体介绍了西沙群岛的美丽富饶？从哪几方面介绍的？

　　2、交流汇报。

　　3、师总结板书：海水、海里、海滩、海岛。

　　A、探究海水段（2自然段）

　　（1）指名读文，说说你读懂了什么？体会到了什么？

　　（2）交流汇报读文所得。

　　（3）找出文中表现颜色的词，并理解“五光十色”、“瑰丽”等词语。

　　（4）想“五光十色”能换成“五颜六色”吗？为什么？

　　（5）想象海水还有哪些颜色。[进一步体会海水颜色之多，之美]

　　（6）理解海水为什么会呈现如此多的颜色，用“因为……所以……”说一说。

　　（7）根据理解感情朗读，体悟海水这美。

　　（8）出示西沙群岛海水图。[让生进一步感受海水之美]

　　过渡：刚才我们欣赏了西沙群岛的海水，感受到了西沙群岛的美丽，接下来让我们再到海底是什么样的，给你什么感觉？

　　B、探究海底段（3、4自然段）。

　　（1）先请同学们看书上的插图，看看图上有什么？[从图上初感海底的美丽、富饶]

　　（2）指名读3、4自然段，想西沙群岛海底有什么？它们有什么特点？从什么地方看出来？读文后你体会到了什么？

　　（3）交流汇报

　　（4）师总结板书

　　珊瑚多各种各样有的……有的……

　　海参多到处

　　大龙虾威武全身披甲

　　鱼多数不胜数有的……有的……

　　物产丰富

　　（5）理解“蠕动”、“威武”，引导生边做动作边理解这几个词，同时进一步体会它们的特点。

　　（6）展开想象用“有的……有的……有的……”说话体会西沙群岛海底鱼多。

　　（7）用一句话概括西沙群岛的海底给你的印象。

　　（8）生根据理解体会感情朗读升华的理解。

　　（9）对生朗读不到位的地方师声情并茂地范读。[用自己的情感染学生，让生无形中模仿着读，加深理解[

　　C、用同样的方法探究海滩段（5自然段）。

　　读——想——找——悟——读

　　读文写了什么找特点体会到什么感情读

　　有什么特点有何感受升华理解

　　过渡：五颜六色数不清的贝壳很吸引人，庞大的海龟也特有趣，西沙群岛好玩的地方很多，下面让我们再去“鸟的天堂”看看吧。

　　D、探究岛上段（6自然段）

　　（1）发挥想象，说说你想象中的鸟的天堂是什么样的？

　　（2）读文看课文中是怎么写的？课文中“鸟的天堂”是什么样的？找出相关词句，进一步体会鸟多。

　　（3）根据理解感情朗读。

　　（4）师范读后生感情朗读。

　　（5）用最简略的话说出西沙群岛是个什么样的地方？

　　E、齐读最后一段，学习作者先总写，再分写，最后再总写的写法。

　　四、训练设计“课文内容我知道”。

　　我知道西沙群岛在，是我国的，课文从、、、这几个方面介绍了西沙群岛，海水写了多，海底写了、、、和

　　，主要写多，海难上写了和多，岛上写了多。

　　五、作业超布

　　1、以导游的身份向大家介绍西沙群岛。

　　2、课外阅读《美丽的小兴安岭》或《吐鲁番的葡萄熟了》。

　　3、积累用文中自己喜欢的段落、词语。

　　板书设计：

　　25、可爱的西沙群岛

　　总说分说总说

　　风景优美海水：颜色多

　　海底：珊瑚、海参、龙虾、鱼（多）

　　物产丰富海滩：贝壳、海龟（多）

　　海岛：鸟（多）

　　反思：本篇课文篇幅较长，要掌握的东西较多，所要培养的能力也较多，故在教学中必须合理设计教学过程，采用切实有效的教学方法，因此在教学过程的设计上我力求通过让生体会语言文字的美，让生在学到知识的同时发展思维，掌握一种吸收、处理，运用知识的`方法去拓展生的学习领域，发展新的思维、语言，提升多方面的能力，通过教学我自认为教学设计较为合理成功，尤其是在第3、4自然段的教学中有几个词需要生理解，如“蠕动”、“威武”这几个词生理解起来较抽象，在教学中为了节省时间，并且形象具体地让生理解，我引导生借用肢体语言，通过做动作来理解，起到了很好的效果，这样把抽象的东西直观化了，降低了生的理解难度，还有一点感触较深的是朗读的指导，不能注重朗读技巧的指导，而是让生在有所悟的基础上自已体会，自已感情朗读，同时教师的示范性朗读也不能忽视它能起到很好的示范作用，让生通过听老师的感情朗读，再结合自己的理解，然后模仿着读，效果很不错，我认为教师的范读有时能胜过录音朗读的效果，这种方法虽原始，但值得借鉴，美中不足之处是课上给学生留的思考时间不太充足，致使个别学生发言不太积极。

　　小学语文教学教学反思18

　　【学情分析】

　　大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。

　　【难点】

　　n、l 的发音及 n、l 与韵母的拼读。

　　【教师思考】

　　如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分学生定会兴趣索然。因此，教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。

　　【重点】

　　声母 d、t、n、l 的形状及 d、t、n、l 与韵母的拼读。

　　【设计特色】

　　以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。

　　【信息资料】

　　１、 d、t、n、l 的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。

　　２、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。

　　３、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。

　　【教学要求】

　　１、学会 d、t、n、l ４个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　２、学会 d、t、n、l 与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

　　【教学流程】

　　一、复习导入

　　１、复习声母：b、p、m、f 并让学生回忆记忆的方法。

　　２、复习音节：ba、fo、ma、po

　　设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。

　　二、声母音的教学

　　１、拼音乐园里可热闹了！今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母 d、t、n、l 及直观图。

　　２、小朋友，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让学生交流自己的学习经验和学习方法。

　　３、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导 n 、l 纠正的发音。

　　设计意图：教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求，充分相信学生，尊重学生，注重他们主体作用的发挥，引导学生积极参与教学实践。

　　三、声母形的教学

　　１、屏幕上的图能够帮助你们记住 d、t、n、l 的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤 d d d；鱼儿跳舞 t t t；一个门洞 n n n；一根木棍 l l l。）

　　２、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印 d d d、用手指摆d的形状；小伞把 t t t、倒拄拐棍 t t t 和“七”像；独木桥 n n n；l 的形状像数字 l、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……）

　　３、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？

　　（d 和 b；p、n 和 u、m；t 和 f；l 和 i）

　　设计意图：重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找新的发现，使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最后指导学生根据所学比较记忆字形。学生在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。

　　四、声母与单韵母的拼读教学

　　１、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正 n、l与单韵母相拼的音节。

　　２、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。

　　设计意图：教师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。

　　五、指导书写

　　１、指导学生观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？

　　２、教师重点指导声母“t”的写法。其余三个声母学生根据观察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。

　　３、教师巡视纠正指导并让学生互相交流展示。

　　设计意图：书写在低年级起着举足轻重的.作用，弹性要求和交流展示使学生进一步体验到书写的乐趣。

　　六、巩固练习

　　１、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。

　　设计意图：独特的教学手段再次激发学生参与实践的积极性，饶有情趣的欣赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为学生记忆中永恒的财富。

　　２、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多诱人啊！你们想吃吗？学生认读苹果上的字母、音节，读对了就奖励一个大苹果。

　　设计意图：游戏是孩子们快乐求知的源泉。学生在积极的竞争参与中，主动意识和进取精神得到培植。

　　【反思】

　　本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：

　　１、注重了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主人。

　　２、创造性的使用教材。在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。

　　３、拼音教学生活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度，学生学习态度和情感得以升华。

　　小学语文教学教学反思19

　　教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

　　一、准确得体，催生活力

　　评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

　　二、机智应对，化险为夷

　　前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

　　教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。

　　三、捕捉亮点，学会赏识

　　德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

　　在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。

　　四、尊重差异，期待成长

　　教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的.发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。

　　著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。

　　教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

　　总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

　　小学语文教学教学反思20

　　【摘要】本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学模式的优势所在及具体的运用策略。

　　【关键词】小学语文阅读教学读写结合教学模式

　　阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点。教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提高自身的阅读与写作能力。

　　一、阅读教学中融入读写结合教学模式的重要意义

　　随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重，从而小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式，首先使得学生产生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他们的阅读效果，从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的。学生在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养达到一个更高的层次。而且通过这种教学模式的.提优培训可以让学生的阅读能力与写作能力达到共同提高。例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学模式。

　　二、课堂教学中运用读写结合教学手段，提高阅读课堂效率的策略

　　教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力，同时对他们自身写作能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段，可供教师进行教学参考：

　　1.阅读与读后感相结合。

　　在传统的小学阅读教学课堂中，教师往往只注意对学生阅读方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分的。所以教师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力的两方面，从而达到共同进步的目的。教师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对他们小学语文课堂学习效率的提高也有很大好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在教师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物——《安徒生童话精选》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进行阅读，教师要求学生对其中有意义的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受，最终达到读写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。

　　2.通过实际练习提高学生基础语文能力。

　　教师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运用阅读与读后感相结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的语文能力进行培养与提高。教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的时候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进行概括并写出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的。这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的基础语文技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与写作能力。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能力。

　　三、教导学生养成勤写日记的习惯，使得阅读课堂得到有效延伸

　　教师在小学语文的阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读写结合教学手段提高学生阅读课堂的学习效率，而且在学生的课余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为，那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私，教师无权检查并阅读它们。所以教师需要努力改正这一毛病，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而达到读写结合地提高学生阅读能力与写作能力的目的。

　　四、结语

　　教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度，并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高学生的阅读能力与写作能力。同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂有效性。最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸。

　　参考文献:

　　[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写(教育教学刊).20xx(01).

　　作者：邓冬梅单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校

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