小学数学教学反思

时间:2024-07-15 14:31:21 小学教学反思 我要投稿

(精选)小学数学教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编整理的小学数学教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

(精选)小学数学教学反思

小学数学教学反思1

  一、 温故知新

  本节课是除数是整数的除法的发展,因此,严老师以复习除数是整数的除法导入,填写算式“()÷()=6”,在学生自己写出的诸多算式中引出商不变规律。而商不变规律正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最佳生长点。严老师复习了商不变的规律后,取出学生说的一个新算式“4.2÷0.7”(除数是小数的算式),反问“为什么觉得商也是6?”以此进入新课学习。

  二、 抓住本质,化解难点

  除数是小数的除法的算理就是运用商不变规律。严老师抓住这一本质,展开新知教学。首先出示0.12÷0.3=()÷3让学生填空,由于受以往整数除法的定势思维影响,学生常会误认为填12。这时候严老师没有轻易答复学生,而是让学生自己去考证。运用商不变规律,学生很快发现被除数和除数扩大的倍数不同,不符合规律,等式也就不成立,推翻了原先的想法。接着出示几道算式,每坐一道算式都让学生说清楚“除数…变成了…,扩大了()倍,要使商不变被除数也要扩大()倍,是()”,呈现学生的思维过程,有助于学生深化对商不变规律的理解,理解除数是小数的除法算理。在这过程中,老师还让学生同桌之间说一说,让每个学生都有锻炼的机会,理解其中算理。把原本是小数的除数运用商不变规律转化成整数后,按照除数是整数的除法算出商,抓住除数是小数的除法的本质,降低学生学习的难度,使学生学得更轻松。而且,严老师还通过3个算式的.对比,让学生明白把除数化成位数小的整数算起来比较简便,优化了算法。

  三、 细致讲解,突出算法

  竖式计算的教学严老师讲解的很细致、到位。计算步骤,怎样划小数点,小数点移动几位。这是学生很容易搞错的。因此,接着严老师又出示3到练习,让学生划移小数点。学生在展示、反馈中,针对有错地方,老师把问题抛给大家,让学生自己来发现、解决问题。3到练习题由易到难,都是典型性题目。在练习中,让学生规范格式,再次强化计算法则,让学生注意别移错被除数的小数点。后面的练习还让学生先估算再计算。这也是针对学生对除数是小数的除法很容易弄错商的小数点设计的题目。先估算商比1大还小,有个近似数,再列式计算,有助于学生在计算时避免弄错小数点的位置,提高学生的计算正确率,也增强学生的估算意识,来检验计算结果。

小学数学教学反思2

  《负数》这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正、负数及零的意义,掌握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学,让学生体验数学与日常生活的密切相关,激发学生对数学的兴趣。“负数”这一单元的内容,是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充,是“小中”数学的衔接与过渡,因此教学的侧重点、教学的方式非常重要。

  第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义,难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中,我发现了一些值得思考的问题,这也成为此次教学实践留给我的最大收获。

  在预习中,学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃,零下4摄氏度记作—4℃,这样的问题理解很容易,但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度,询问原因,原来他们根本就不会看温度计,所以课堂上我就重点指导认识温度计,然后再指导根据温度在温度计上表示认识负数,效果还是比较明显的,使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。

  通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义,明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量,从而让学生体验负数产生的.原因。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如:收入5000元用+5000元来表示,支出5000元则用-5000来表示;小红向东走了20米用+20米来表示,向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性,理解负数的意义,建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境,让学生体验了数学与生活的密切联系,并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

  这节课的思路是清晰的,大量的生活中的问题,强有力的吸引住了学生,充分调动了学生学习的积极性。

小学数学教学反思3

  新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教学中已不再强调乘数与被乘数这方面的知识,同时出现了两个乘法算式。教学时我把教材做了一个改变,在二(2)班上课时我开始就说今天我们先来作一个游戏,学生马上很来劲,连着问我做什么,我说做一个摆小棒的游戏。看谁摆的又多又好。学生开始动手摆,图形各种各样非常富有想象力。我看到有几个小朋友摆了几个一样的图形心中大喜。机会来了!我赶紧提问你们能提出数学问题并计算吗?创设情境,开展摆小棒游戏。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了美丽的作品,让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒,从而列出许多相同加数连加的'算式。

  通过观察这些加法算式,并让学生想像:如果继续摆下去,摆 100个图案,所列的加法算式会怎么样?使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦,于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充足的感性认识的基础上再让学生积极开动脑筋、自主探索,并通过小组合交流,探究出一种比较简单的表示方法,然后再根据学生研究探索的情况、学生的展示汇报情况由教师引出乘法。这样教学避免了教师灌输知识,学生只能被动接受的情况。让学生自己想办法简化加法算式,创造新的表示方法,学生在充分参与简化的过程后,教师再适时地引出乘法。学生在不断思考、探索和创新中得到新发现,获得新知识,感受成功体验的过程,使学生真正成为了数学学习的主人。

  接着我把教材所展示的一个热闹欢快的游乐园的主题图,通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景,暗示出生活中有许多一组一组出现的数量,并且每一组的数量是相同的。学生熟悉的现实生活,拉近了生活与数学的联系。教学时放手让学生找出图中的有关乘法的场景。学生兴趣很高,并且也有很多小朋友说出乘法和他所代表的意义,充分体现出学生的思考、个性和创新,激发了学生的学习兴趣,使其感受成功的愉悦。

  整节课在孩子们的主动学习中比较好的完成了教学任务。

小学数学教学反思4

  小数的意义是认识小数的第一课时,这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上,继续认识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱出发,引导学生感知两位小数的`含义。

  在教学时,我出示了三种商品图及标价,让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱,并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活经验来解决,没什么大问题,包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分出发,把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了,话也有点长,也没有使用什么直观的教具,教学效果不好。学生都知道1元=100分,但是我说把1元平均分成100份,只有极少数的学生能说出每份是1分,这令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,这是很容易想到的,但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅浪费了很多时间,而且还搞的学生稀里糊涂的,我觉得主要太抽象了。在教学时,我发现学生实在反应不过来,我就急中生智,在黑板上画了一个正方形,把它平均分成100份,那么如果我把这个正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,画了图之后学生掌握情况有所改观,但是课后我想想,其实这个例子不是很好,因为这会给学生另外一个疑问,那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了,太高估他们了。

  在这节课后学生对小学的意义有所了解,但并不是掌握很好,如果教师适当提醒,学生还是能说出是怎么分的,怎么来的。从这节课看来,我觉得小学五年级的教学应该以直观思维为主,特别是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼,更别说学生了。在这一章复习时,我发现学生已经基本掌握小数的意义了,但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了,也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵,我还需要好好总结的。

小学数学教学反思5

  这一单元的内容,是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础,并随着年龄的增长,他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。因此,在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验,创设大量的活动情境,为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,进一步从方位的角度认识事物,了解数学与生活的密切关系,体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”,从中认识数学学习的价值,增强对数学的情感体验。

  要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错,特别是对“东偏北,还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时,学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论:1号在东北方向(或者偏东方向)教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用,如果学生提出结合角度来表示位置的方法,则因势利导,课件演示30度、60度;接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的,也就是夹角较小的方位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法,教师则以合作学习者的身份,提出建议:能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢?引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练习还可以怎样说:南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习,学生能理解本课难点,会清晰表述任意角度方向。

  其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示,没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准,主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来,或者没有标出名字,让人看不清楚;也有学生方向找错了。

  根据这些情况,我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节,注重对学生空间观念的'培养。如果要补救也只能个别辅导了,集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理,掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性,给定两个位置,个别学生不能很好的区分以谁为标准,所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关,需要多加训练。

  由于学生水平参差不齐,所以本单元的活动交流未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间,照顾稍差一点的学生,有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复,减少了稍好一点学生进一步的提高机会,总之,照顾到每一位学生,让每一位学生都学到自己的数学,实现学生自己心中学习数学的乐趣,还有不少的差距。

小学数学教学反思6

  本节课的教学,是要学生理解和掌握“小数的性质”。在本节课教学过程中,我力争做到“学生会的不教,学生能探讨的不引,学生能发现的不导”。让学生在学习中学会学习,学生能根据教师的引导,积极主动地学习知识,真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。

  在教学时,我没有直接使用课本中的例题,而是运用聪聪的视频故事引出数学问题:0.1米、0.10米、0.100米相等,为什么?然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考,然后小组合作交流探索出其中的道理。由于学生在汇报时说的都非常明白,所以我认为老师没必要再去做重复的工作,所以就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来,我引导学生从左到右观察三个小数的变化,概括出小数末尾添上0小数大小不变规律,接着再从右向左观察,概括出小数性质的后半部分:小数末尾去掉0小数大小不变,老师并做相应板书。

  为了让学生能把自己根据出来的规律记住,我让学生读一遍,然后不看黑板试着说一遍,加强孩子的'记忆。为了让他们更好的理解小数的性质,我又设计了一个问题:你觉得小数的这条性质中哪个词最关键?为什么?通过这个问题,学生能更好的理解小数末尾的含义,为一会学习例2小数的应用打下了基础。同时我又让学生根据小数的性质举一个例子,目的也是让学生彻底理解小数性质的含义。我在小数性质的含义理解上费了很多时间,学生理解的比较透彻,在例2与例3的教学中,我用课件出示习题,只让学生做以简单解释“化简”的含义,便让学生独立解答,从解答过程来看学生学的效果非常好。

  课后巩固练习和拓展练习是我精心设计的,从简到难巩固知识,发展学生思维。尤其是最后一道题“只动两笔,在5、50、500之间添上等于号”有个同学经认真思考后是这样做的:在5的后面添一个0,在500后面去掉一个0,这是我课前没有想到的,但我觉得学生这样做也符合题目要求,也是经过了一番动脑,所以表扬了这位同学,这是考查老师课堂随机应变能力,我自认为处理的还算可以。

  总体上说,本堂课教学思路比较清晰,但在教学过程中,我的语言还欠精练,课堂上也问了一些无效的数学问题,比如:“你学会了吗?你学的快乐吗?”等等,有些语言还是过于罗嗦,在以后的教学中在这方面要努力改正,争取在备课时把自己的语言组织精练,让每一句话都有用,让每一个字都最精彩。

小学数学教学反思7

  本节课目标主要是:1、引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法,向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移,进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的.完成了。

  数学教师要注重对学生思维品质的培养,如:严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后,我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点,却没有比较不同点,这不能说不是个遗憾,因为有的孩子是容易不看加减号的,一个数位上加,另一个数位上减。

  在本节课中我采取了一次学生合作学习,但放在练习环节,如果放到学习例题时,效果应该更好。课中小结时不要过于放开,应对从哪一位算起给与一个规范的说法:笔算时从个位算起!

  我对主体部分的钻研比较注重,对练习的处理相对毛躁,基本上是放手让学生自己做,然后及时面批,缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=,如果不拎出来让孩子们比一比,这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活,只是直接用了书上的练习,在该课快结束时插入一些变化题型,可以一扫孩子们的疲倦,再次刺激学生的兴奋点。

小学数学教学反思8

  第一、教师所创设的师生互动环节引人入胜,氛围融洽。

  李老师讲的《24时计时法》,都能根据小学生的年龄特点为学生创设充满趣味的学习情景,以激发他们的学习兴趣,最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生学习兴趣。老师是教学的引路人,不断地揭示知识的新矛盾,让学生用数学思想去思考问题,解决问题,使他们在质疑中思考,在思考中学到知识。

  第二、教师们在教学中,根据学生的心理发展特点,把枯燥、呆板的课堂教学改变了,从而也培养了学生学习数学的兴趣,激发了孩子们的求知欲。尤其是在听战晓娜老师《两位数乘两位数笔算》的教学过程中,师生之间是如此的默契…看到每个老师精心的设计每一堂课,从语言、板书、图片、内容,那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习,在他们的课堂上很少见到不学习的孩子,因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的教学中,要学习他们的优秀经验,让自己的课堂也活跃起来,真正让学生在快乐的`氛围中学习,充分让学生参与到数学学习中来,从而切实感受到了数学的魅力,也充分体现"教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"的教学理念。

  第三、师评价及时到位并且多方位。

  在教学过程中,几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价,对学生的鼓励和赞扬不断,如"把你的成果和大家一起分享,好吗?""谢谢你给课堂带来了不同的声音。""因为你的错误使我们对小数的认识更加深刻。""同意的同学把你们的掌声送给他。""你知道的可真多。"等等。这些看似微不足道的评价语言,在学生的心里却可以激起不小的情感波澜,对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

  第四、学课件制作精良,充分发挥了多媒体在课堂教学中的重要作用。

  每堂课细细的听下来后,感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备,所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴,当然,有比较就会有鉴别,所以我会把其中的精华加以吸取,尝试运用到以后的教学中。

小学数学教学反思9

  传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了,小学课堂教学必须改变陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学,在运用新的教学方法时,老师要先了解学生对于学习的切实需求,针对学生实际运用相关的教学方法,这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中,老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练,就要不断反思,这样学生的学习热情才能不断提高,教学效果也才能达到最佳状态。

  一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题

  1、合作学习方式形式化

  我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的能力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生知识还要培养学生相关的学习能力,因为能力的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会,我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式,不能形成固定的学习体系,这样的教学模式取得的教学效果不是很大。

  2、教学情境设置牵强

  现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式,很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动,刺激学生的数学学习热情。如今,很多老师了解到数学情境实施的重要性,但是很多老师认为情境的创设比较麻烦,教学中老师总是喜欢化繁为简,没有根据实际情感来对情境内容进行选择,导致创设出来的情境比较牵强,学生对于这样的情境理解比较困难,很难和生活实际联系在一起。

  二、新课改下的小学数学实施措施

  1、主动学习方式的建立

  老师要想引导学生实施合作性的教学模式,就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中,学生要自己独立思考,所以在小组合作学习的过程中,最好要预留一定的时间来让学生独立思考,再让学生合作学习。如果我们在开始就给学生分好组,学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习,这样学生在整个学习的过程中会很迷茫,不知道该怎么进行下去。

  我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候,老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的`求面积方法,再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流,我们根据小组讨论的结果让每一个小组进行自我总结,以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作能力。

  2、合理情境的创设

  情境创设可以让学生融入一种学习环境中,这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分,而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比如,我们在进行“6、7的分与合”中,老师可以给学生创设这样的一个生活情境:周末的中午,小风和父母去儿童游乐园玩耍,感觉那里非常热闹,因为在游乐园里面有很多好玩的设施,还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球,爸爸给小风买了几个气球,有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的,但是后来有一个蓝色的气球飞走了,老师问,小风的爸爸一共给小风买了几个气球,飞走了还剩下几个,学生根据老师的描述能够快速地计算出数字,这样就能提高正确率。其实,老师进行这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单,并能够提高学生的学习兴趣。

  3、运用适当的评价

  老师在开展教学的时候一定会对学生进行评价。有时,老师为了鼓励学生多数会对学生进行肯定,但是这样过度的肯定会让学生产生误解,让学生盲目地认为自己能力很强,面对这样的情况,老师要做出反思,树立正确的工作态度,认真地关注每个学生的发展,对学生进行评价的时候语言一定要中肯,不要出现歪曲事实或者语言失真的情况,这样会打击学生的学习自信心,使他们对数学的学习热情锐减。

  数学是一门非常基础的学科,小学数学学习中不仅要教会学生计算,也要培养他们的数学学习能力。在新课改发展的基础上,数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战,给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力,老师在开展教学的时候要边钻研边总结,培养学生的数学学习能力,还要保护好学生的数学学习情感,培养良好的数学学习态度。

小学数学教学反思10

  教学过程中第一个探究环节是认识吨,掌握1 吨 =1000 千克这个公式。我认为这个环节虽然是重点,但难度很小,所以采用了自主学习的方式。课堂效果符合我的预想,学生用大约 3 分钟的时间掌握了这两个知识点。我想原因有二:一是知识本身难度很小,二是以前学的米和千米是千进制,上节课学的千克和克也是千进制,形成了良性知识迁移。

  第二个探究环节是在具体生活情境中,感受并认识 1 吨有多重。教材用了四个生活情境引导学生探究并感知,我没有用课件加以呈现,使学生不能直观、形象的认识,因为学生没有亲眼看见自己身边 1 吨重的物体。怎样解决这个问题?我原来设想采用小组合作学习,学生讨论一下什么物体重大约 1 吨。后来想不行,没法验证, 1 吨重的物体不像 1 千克的可以称。经过冥思苦想我终于想到可以创新性地采用大合作的形式。即用一个学生的大约体重是40千克,来算一算多少个学生的体重大约 1 吨,把这群人展示出来让学生看一看 1 吨到底有多重。实际教学中效果非常好,学生对次非常感兴趣,并形成了深刻的'印象。

  拓展延伸环节中的数学小故事曹冲称象是教材提供给我们的一个很好的素材。我相应地加入了自古英雄出少年,同学们,加油呀!的思想教育起到良好的效果。激发了学生的学习兴趣,增强了学生的自信心。

  存在问题

  1 、没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。

  2 、运用教学语言不够熟练。

  改进措施

  1 、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。

  2 、在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。尤其利用体重表找出体重大约 1 吨的同学们的环节,应多找几组同学,使学生充分感知。

  3 、提高自己的教学素养,提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。

小学数学教学反思11

  如何让学生区分周长和面积,更好的记忆公式

  一、重视培养空间观念,真正理解面积概念

  小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。对他们进行空间观念的启蒙教育要以直观形象的教学手段为基点,但是这种感性认识又必须向理性认识升华,这样才能使学生真正理解和掌握。

  周长的教学:找边线,使学生具体能看到“周”;围图形,初步感知周长;描边线、量长度,再抽象出各种平面图形的周长,概括出围成的每条边的的总长就是这个图形的周长。

  面积的教学:摸一摸,用手摸一摸课本的封面、课桌面,感知物体表面的大小;剪一剪,用剪刀剪两块大小不等的纸,感知平面图形有大有小,概括出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫面积”。

  周长和面积比较教学:

  (1)用手势表示周长和面积;用手势来表示它和周长有关,还是和面积有关?

  ①爸爸每天早晨绕着公园跑2圈。

  ②老师请同学把黑板擦干净。

  ③妈妈给一副画加上木制边框。

  ④爸爸准备在新房子的客厅里铺上地板。

  (2)画一个长方形,用不同颜色的彩笔涂出它的周长和面积。

  这样对比练习之后,学生发现:原来面积指的是表面的大小。周长指的是几条边的长度和。

  二、充分利用实际操作,深入理解面积公式

  《新课标》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历,参与特定的数学活动,获得一些体验,通过自主自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”新课程还要求教师根据学生实际,认真用好教材,理解教材编写的意图。

  以《长方形和正方形的面积》,为例我对教材的理解是这样的:“例1”让学生在摆的基础上发现“铺满几个小长方形就有几平方厘米”,不要急于联系到公式。这一层次的要求比较简单,学生不摆也可以,可以直接出示几个摆好的图形让学生说说面积是多少,怎么看出来的?“例2”优化摆法,让在学生继续铺的过程中发现只要摆一行一列。让学生用12个1平方厘米的.方块铺两个图形:一个面积是12平方厘米,一个面积是24厘米。学生会发现要铺满第二个图形12个不够,可能有学生想到同桌合作,也可能有学生想到只铺一行一列。通过比较发现简单的铺法。“试一试”中可以让学生说一说铺法“每排摆几个,摆几排”;添加一个环节,“想象铺法”。给与几个长方形的长和宽,让学生想象每排摆几个,摆几排。再给与一个长和宽的长度是比较大的数,学生自然想到不要再铺了,直接用“长×宽”。得到面积公式后再来让学生思考为什么“长×宽就是长方形的面积”?学生在前面铺一铺、说一说、想象的基础上已经充分感觉到了长方形的长就是每排的个数,长方形的宽就是排数,长方形的面积就是总个数。同样道理,正方形面积公式的来源也是如此。

  经过这样的过程,学生清楚的发现面积计算的表现铺的方块的总个数,而以前学的周长计算的是图形各条边的总和,就不会搞错公式,也不用死记公式了。

  三、注重发展几何直观,建立面积单位表象

  几何直观这一概念是xx版数学课程标准中提出的,它在数学教学中的应用研究是必不可少的有效工具,是一种重要的学习方式,教学中我们更要培养学生应用几何直观来解决问题的能力。

  例如:常用的面积单位的大小在教学时就已经让学生实际找例子,感觉过。但是一旦运用时,有些学生不知道相联系。会出现这样的填空:一张课桌的面积是30分米。所以我把教学的关键定为:强化实践操作,注重估测,发展了学生的几何直观,形成初步的空间观念。使学生建立起1平方厘米、1平方分米和1平方米的正确表象。画一画,学生在纸板上画出边长是1厘米的正方形并剪下来;看一看,再用手比划出它面积的大小;估一估,从学生已建立的表象出发,让学生估计指甲、橡皮、小图形等的面积;说一说,让学生总结平方厘米这一面积单位能度量哪些物体的面积?估一估,在学完三个面积单位后,让学生以小组为单位,选择身边的物体,估测其面积,然后用手中的硬纸板进行实际测量,通过测量结果对估测的结果进行调整,使学生建立面积单位的正确表象。

  经过一系列的操作与估测练习,一些学生对面积和周长的概念有了清晰地区分。在运用单位时也能知道什么情况下用合适的单位。  心理学研究证明:视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作,有利于空间观念的形成和巩固。不管是学习周长和面积的概念、计算还是面积单位,都要注重让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动中初步建立表象,在比较中发现本质的区别。

小学数学教学反思12

  昨晚在家里与峰讨论,明天俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢?因为鸡兔同笼在五年级都已经学了,学生也会解决一些变式的题目,难道他会让学生解一些更难的题目,那么又会怎样来组织材料呢?是不是会解决各种方法之间的联系?....带着很多的猜想走进了今天俞老师的课堂。(很高兴猜中了一点:解决各种方法之间的联系,但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式,从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课),俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。整节课下来,使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义!

  一、导入

  1、出示一个鸡兔同笼的简单题目(鸡兔头有7个,有脚22只,问鸡兔各有几只?)

  t了解学情

  2、一、二、三四、五六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。

  学生独立尝试

  3、s1:二年级用凑数的方法。五六年级用假设的方法。

  s2:五六年级还可以用方程解。

  4、t:三种方法了,一年级可以用什么方法?

  s:用画的方法。

  t:用一年级的方法画。(先鸡头再变成兔头)

  t:七八年级是怎样解决的呢?

  s:1只鸡和1只兔为1组22除以6(用抬脚法)t:归入到三、年级

  二、讨论各种方法的异

  1、面对这种方法你有什么想法?

  t:你认为这四中方法哪种方法最简单?

  t:最难的是哪一种?

  学生得出数据大的时候,画的方法很难。

  为什么一年级会做更难的呢?

  s:因为一二年级的做法思路简单。

  t:各种方法的主要特征?

  s:第一种方法的特征是画出来

  s:第二种方法的特征是凑出来

  s:第三种方法的特征是算出来

  s:第四种方法的特征是解出来

  三、分类

  1、t:四种方法分成两类,你认为怎样分?

  s1:一、二种为一类 三、四为一类

  t:还有没有别的分类呢?

  (在老师的一只手举起来了,两只手举起来了,三只手举起来了...在耐心的等待中,学生的思维又进入了积极的状态中)

  s2:一、四为一种、二三为一种。

  小组讨论。画的一类。

  s3:一、三为一种,二四为一种。

  一、三都是假设的.。

  二、四都是设鸡为1只,兔为7-1,同方程的解。

  t:三种分类,还有吗?

  s:一、二三为一种,四为一种,根据有没有*

  s:其实怎么分都可以,他们都有共同点。

  t:四种方法一样在哪里?

  s:都是用假设的方法。(第五种)

  四、优化分类

  t:哪一种分类方法最有智慧?

  s:一二为一类、三、四为一类,因为一二形象化、三四简单化。

  三是一的简单化 二是四的形象化

  一是三的形象化 四是二的简单化

  t:三四是一二的升级版。

  t:如果一个小朋友学不会,你怎么教他?

  五、小结

  面对这份材料,你有什么想法?

  数学有共同点,简单带来复杂,复杂的带来简单。

  生:数学是一步一步的演化而来的。

  t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米,摘了桃子扔桃子...从懵懵懂懂的一年级到六年级,学了不要扔。

小学数学教学反思13

  本节课能充分的利用学生已有的生活经验入手,在学生自我介绍的同时,自然的引入了课题,在没有学习的压力下进入了一节玩的课堂,注重了从学生以有经验,促成了一种宽松的课堂氛围。

  在“排队买票”的活动中,体会前后的顺序,在笑笑排队的位置变化中引发理解前后的变化与排队的位置也有关系。同时,在笑笑怎样解决帮助小淘气买票的`问题上,学生的意见不统一时,注重引导学生在解决问题的同时也一样可以关注到公共秩序,懂得了要礼貌待人,渗透了互相谦让,帮助别人的德育思想。在这个情境中同样使学生感知到位置变化的相对行。

  在“百米赛跑”的活动中,学生通过对小松鼠跑在前面还是后面的讨论,谁跑了第一,谁跑在最后等问题,进一步了解到前后的相对行。“卡丁车比赛”又一次吸引住了孩子们的眼球,情境新颖,设计有悬念,使问题上升了一个层次。再通过同学们小组合作中发现问题,解决问题,并在帮助老师的过程中体验成功的快乐。“龟兔赛跑”的活动引发学生大胆猜测,学生的思维进一步发散,展开想象力,在可能的基础上实现实际的结果,给学生一个合理又满意的答案。最后通过“坐车返校”的活动体验生活中的应用,即把问题提升了一个高度又使本节课画上了一个完满的句号。

  本节课始终是在一种宽松愉悦的氛围中进行的,学生没有任何学习压力,通过活动一步步走进前后的问题当中,通过玩解决了教学难点,突出了重点。

小学数学教学反思14

  语言与思维有着密切的关系,语言的表达能力决定儿童思维的发展,而思维的发展又能促进语言能力的提高。因此作为教师在课堂教学中要特别重视学生数学语言的训练,发展儿童的思维。

  1.给学生提供表述的机会。

  从现在的数学课堂中,我们经常看到教师为了完成教学任务,只让少数接受能力比较强的学生回答问题,即使是小组讨论也只是流于形式。在这样的课堂上,大部分学生没有表达的机会,何谈语言能力的发展?所以,在课堂上教师要给每个学生表达自己见解的机会。一个问题提出后,可让学生先小组讨论(教师要巡视切实让小组中的每一个成员都“说”),再同桌互说(如果不会同桌教会他),然后个人小声独立说。这样一个问题经过这样反复三次的“说”练习,就是鹦鹉学舌也能够表达清楚了。这样做也许刚开始会很费时间,但时间长了,说的内容多了,学生的表达能力提高了,也就会水到渠成。

  2.教师示范,学生模仿。

  在课堂教学中,教师要为学生提供准确的语言模式,让学生来模仿。如:我在教学第一册“认识钟面”时,在引导学生认识时针、分针后,接着教学怎样认时间。根据学生的理解,让学生叙述自己的思考过程。教师可以分两个层次来表述示范:一、先看分针,如果分针正好指着12,就正好是几时;如果分针没有正对着12,就应该是大约几时。二、看时针,时针指着几,就是几时或大约几时。接下来让学生按照老师的表述方法来边看钟面边叙述。

  通过以上具体实物与抽象语言相结合,循序渐进的有层次的训练,既让儿童的数学语言逐步形成,又提高了语言表达能力,也促进了思维的发展。

  3.动手操作,发展儿童的.数学语言。

  学生的思维来源于生活实践。而低年级儿童的思维更要依靠直观的操作来促进其发展。在教学中教师要充分利用直观教具的演示和学具的操作,来发展儿童的数学语言。

  我在教学中经常让学生亲自动手操作,学生边想、边做、边说,使脑、手、口共同参与活动,达到统一和谐。

  如教学数学第二册45+8时:

  先弄清题意,接着我用计数器来演示:先在计数器的个位拨5颗珠子,十位拨4颗珠子;再让学生思考加8,在哪位加?学生知道要加在个位,8+5=13,但个位没有13颗珠子,怎么办呢?学生自然会想到向十位进1。接着再让让学生拿出小棒,摆一摆,并且边摆边说自己是怎样做的。然后让学生说一说自己是怎样计算45+8的?学生通过这样的操作活动,丰富了感性认识,通过有条理地说操作过程,把外部物质操作活动转化为内部思维活动,以掌握事物的本质属性,使儿童的数学语言不断得到发展。

  总之,儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务、在教学中,必须根据儿童的认识规律和思维特点,进行有计划、有目的、有层次的训练,逐步培养和提高学生的数学思维水平。

小学数学教学反思15

  数学教学的目标是培养学生的数学素养,提高他们的数学能力,让他们在学习和生活中能够灵活运用数学知识解决问题。高效课堂的核心是激发学生学习的兴趣,激发他们的学习动力,促使他们主动参与学习。高效课堂的实现可以通过提高教学效果、提高教学效率、实现教学效益来体现。实施高效课堂是为了让学生在学习中发挥自己的潜能,让教师在教学中获得更多的成就感,让学校在教育教学中获得更好的口碑。对自己的数学教学应该进行深入反思,不断探索适合学生的教学方法,提升教学质量,激发学生的学习兴趣。

  一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设

  1、情境创设应目的明确。

  每一节课都有特定的教学目标。在教学过程中,教师要及时引导学生从情境中提炼出数学问题,并运用数学语言进行描述。如果是问题情境,教师提出的问题应当具体、明确,富有新意和启发性,不能泛泛地提问,而是要引导学生深入思考。

  2、教学情境应具有一定的时代气息。

  在当下这个信息爆炸的社会,学生们可以轻松地通过各种途径获取海量信息。因此,教师在设计教学情境时也需要紧跟时代潮流,让学生感受到现代化的氛围。

  二、学生的自主学习很重要

  通过学生在自习课时间和课外时间的自主学习和提前预习,可以提高课堂教学的效率。导学案在这个过程中扮演着重要的角色,通过填空练习巩固基础知识、学习典型例题、进行课堂同步练习、帮助学生预习新知识并解决简单问题等方式,让学生在课前就能解决以往在课堂上遇到的问题,从而在课堂上更加高效地学习和掌握知识。经过长期实践,这种教学方法被证明是有效的。

  三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置

  在教学中,教师应该根据学生的生活经验和兴趣爱好,精心设计与他们密切相关的数学问题,让数学知识融入到日常生活中去。通过生动有趣的情境设置,激发学生的学习兴趣和动力,让他们在实际操作中感受数学的魅力,体会到数学与生活的紧密联系。因此,教师需要灵活运用教学方法,创设符合学生认知特点的学习场景,引导学生主动参与,培养他们探索和解决问题的能力。

  四、课堂展示,展出自信和魅力

  课堂教学的核心在于激发全体学生的学习兴趣和参与度,引导他们自主探究、和谐发展。教师应扮演组织者、引导者和启发者的角色,引导学生积极参与学习过程,促使他们展现主体意识和主动性,培养他们的探究精神。教师要给予学生足够的自主空间,让他们独立思考,展示个性特长,确保每个学生都能得到充分发展。通过这样的方式,数学课堂教学才能变得真实而高效。

  1、课前展示:应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要,有针对性的安排学生进行激情展示。

  若需要激趣,可安排学生介绍历史人物、故事等;若学生有能力可说突破难点,可安排学生有梯度的复习需要的知识等。

  2、学生课堂激情研讨:让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习,培养学生的自学能力。

  课前学生的自主学习是学案教学的.重要环节,而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论,更能知识能条理化、系统化和整体化,同学间互相帮助,增进学生间的感情,与此同时,在讲题中,学生更能找到自信。

  3、课堂展示,让学生在有限的黑板空间,使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。

  4、当我们谈到激情点评时,其实就是在考虑如何更加深入地理解和总结题目相关的知识点。通过这个环节,我们可以让学生对题目的解题方法有更清晰的认识,同时对知识点有更深刻的印象。在讲解的过程中,要做到条理清晰、重点突出,让学生在思考中更好地掌握知识点,达到对题目的方法总结和对知识点的归纳的目的。

  锻炼了学生的语言表达能力,概括能力。增强学生得自信心和勇气,使学生对学习有兴趣。

  五、高效课堂来自不断地教学反思。

  教无定法,教学是一门遗憾的艺术。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断反思中学习。促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好。

  总之,经过实践,我发现对于高校课堂,我原本怀疑的态度逐渐消散了。虽然我曾担心学生是否能真正融入新课堂的讨论中,是否能认真思考导学案中的问题,但实际上,学生的整体水平并没有下降,反而有所提高。在改革过程中,难免会遇到各种问题,比如我自己在编写导学案时仍有困惑,课堂上的问题解决课、巩固练习课、回归复习课还有待进一步完善,学生的学习积极性也有待提高,如何激发学生学习的热情、帮助那些积极性不高的同学等等。然而,我坚信只要有良好的开端,我会继续努力前行,因为只要努力就会有收获。

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(精选)小学数学教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编整理的小学数学教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

(精选)小学数学教学反思

小学数学教学反思1

  一、 温故知新

  本节课是除数是整数的除法的发展,因此,严老师以复习除数是整数的除法导入,填写算式“()÷()=6”,在学生自己写出的诸多算式中引出商不变规律。而商不变规律正是联系旧知与新知的桥梁,也是新知的最佳生长点。严老师复习了商不变的规律后,取出学生说的一个新算式“4.2÷0.7”(除数是小数的算式),反问“为什么觉得商也是6?”以此进入新课学习。

  二、 抓住本质,化解难点

  除数是小数的除法的算理就是运用商不变规律。严老师抓住这一本质,展开新知教学。首先出示0.12÷0.3=()÷3让学生填空,由于受以往整数除法的定势思维影响,学生常会误认为填12。这时候严老师没有轻易答复学生,而是让学生自己去考证。运用商不变规律,学生很快发现被除数和除数扩大的倍数不同,不符合规律,等式也就不成立,推翻了原先的想法。接着出示几道算式,每坐一道算式都让学生说清楚“除数…变成了…,扩大了()倍,要使商不变被除数也要扩大()倍,是()”,呈现学生的思维过程,有助于学生深化对商不变规律的理解,理解除数是小数的除法算理。在这过程中,老师还让学生同桌之间说一说,让每个学生都有锻炼的机会,理解其中算理。把原本是小数的除数运用商不变规律转化成整数后,按照除数是整数的除法算出商,抓住除数是小数的除法的本质,降低学生学习的难度,使学生学得更轻松。而且,严老师还通过3个算式的.对比,让学生明白把除数化成位数小的整数算起来比较简便,优化了算法。

  三、 细致讲解,突出算法

  竖式计算的教学严老师讲解的很细致、到位。计算步骤,怎样划小数点,小数点移动几位。这是学生很容易搞错的。因此,接着严老师又出示3到练习,让学生划移小数点。学生在展示、反馈中,针对有错地方,老师把问题抛给大家,让学生自己来发现、解决问题。3到练习题由易到难,都是典型性题目。在练习中,让学生规范格式,再次强化计算法则,让学生注意别移错被除数的小数点。后面的练习还让学生先估算再计算。这也是针对学生对除数是小数的除法很容易弄错商的小数点设计的题目。先估算商比1大还小,有个近似数,再列式计算,有助于学生在计算时避免弄错小数点的位置,提高学生的计算正确率,也增强学生的估算意识,来检验计算结果。

小学数学教学反思2

  《负数》这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正、负数及零的意义,掌握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学,让学生体验数学与日常生活的密切相关,激发学生对数学的兴趣。“负数”这一单元的内容,是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充,是“小中”数学的衔接与过渡,因此教学的侧重点、教学的方式非常重要。

  第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义,难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中,我发现了一些值得思考的问题,这也成为此次教学实践留给我的最大收获。

  在预习中,学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃,零下4摄氏度记作—4℃,这样的问题理解很容易,但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度,询问原因,原来他们根本就不会看温度计,所以课堂上我就重点指导认识温度计,然后再指导根据温度在温度计上表示认识负数,效果还是比较明显的,使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。

  通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义,明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量,从而让学生体验负数产生的.原因。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如:收入5000元用+5000元来表示,支出5000元则用-5000来表示;小红向东走了20米用+20米来表示,向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性,理解负数的意义,建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境,让学生体验了数学与生活的密切联系,并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

  这节课的思路是清晰的,大量的生活中的问题,强有力的吸引住了学生,充分调动了学生学习的积极性。

小学数学教学反思3

  新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教学中已不再强调乘数与被乘数这方面的知识,同时出现了两个乘法算式。教学时我把教材做了一个改变,在二(2)班上课时我开始就说今天我们先来作一个游戏,学生马上很来劲,连着问我做什么,我说做一个摆小棒的游戏。看谁摆的又多又好。学生开始动手摆,图形各种各样非常富有想象力。我看到有几个小朋友摆了几个一样的图形心中大喜。机会来了!我赶紧提问你们能提出数学问题并计算吗?创设情境,开展摆小棒游戏。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了美丽的作品,让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒,从而列出许多相同加数连加的'算式。

  通过观察这些加法算式,并让学生想像:如果继续摆下去,摆 100个图案,所列的加法算式会怎么样?使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦,于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充足的感性认识的基础上再让学生积极开动脑筋、自主探索,并通过小组合交流,探究出一种比较简单的表示方法,然后再根据学生研究探索的情况、学生的展示汇报情况由教师引出乘法。这样教学避免了教师灌输知识,学生只能被动接受的情况。让学生自己想办法简化加法算式,创造新的表示方法,学生在充分参与简化的过程后,教师再适时地引出乘法。学生在不断思考、探索和创新中得到新发现,获得新知识,感受成功体验的过程,使学生真正成为了数学学习的主人。

  接着我把教材所展示的一个热闹欢快的游乐园的主题图,通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景,暗示出生活中有许多一组一组出现的数量,并且每一组的数量是相同的。学生熟悉的现实生活,拉近了生活与数学的联系。教学时放手让学生找出图中的有关乘法的场景。学生兴趣很高,并且也有很多小朋友说出乘法和他所代表的意义,充分体现出学生的思考、个性和创新,激发了学生的学习兴趣,使其感受成功的愉悦。

  整节课在孩子们的主动学习中比较好的完成了教学任务。

小学数学教学反思4

  小数的意义是认识小数的第一课时,这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上,继续认识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱出发,引导学生感知两位小数的`含义。

  在教学时,我出示了三种商品图及标价,让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱,并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活经验来解决,没什么大问题,包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分出发,把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了,话也有点长,也没有使用什么直观的教具,教学效果不好。学生都知道1元=100分,但是我说把1元平均分成100份,只有极少数的学生能说出每份是1分,这令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,这是很容易想到的,但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅浪费了很多时间,而且还搞的学生稀里糊涂的,我觉得主要太抽象了。在教学时,我发现学生实在反应不过来,我就急中生智,在黑板上画了一个正方形,把它平均分成100份,那么如果我把这个正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,画了图之后学生掌握情况有所改观,但是课后我想想,其实这个例子不是很好,因为这会给学生另外一个疑问,那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了,太高估他们了。

  在这节课后学生对小学的意义有所了解,但并不是掌握很好,如果教师适当提醒,学生还是能说出是怎么分的,怎么来的。从这节课看来,我觉得小学五年级的教学应该以直观思维为主,特别是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼,更别说学生了。在这一章复习时,我发现学生已经基本掌握小数的意义了,但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了,也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵,我还需要好好总结的。

小学数学教学反思5

  这一单元的内容,是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础,并随着年龄的增长,他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。因此,在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验,创设大量的活动情境,为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,进一步从方位的角度认识事物,了解数学与生活的密切关系,体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”,从中认识数学学习的价值,增强对数学的情感体验。

  要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错,特别是对“东偏北,还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时,学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论:1号在东北方向(或者偏东方向)教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用,如果学生提出结合角度来表示位置的方法,则因势利导,课件演示30度、60度;接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的,也就是夹角较小的方位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法,教师则以合作学习者的身份,提出建议:能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢?引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练习还可以怎样说:南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习,学生能理解本课难点,会清晰表述任意角度方向。

  其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看,学生画示意图还存在以下几个问题:方向角没有找准,不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;距离的表示,没有按单位长度换算(少数);中心点的位置没有找准,主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来,或者没有标出名字,让人看不清楚;也有学生方向找错了。

  根据这些情况,我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节,注重对学生空间观念的'培养。如果要补救也只能个别辅导了,集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理,掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性,给定两个位置,个别学生不能很好的区分以谁为标准,所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关,需要多加训练。

  由于学生水平参差不齐,所以本单元的活动交流未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间,照顾稍差一点的学生,有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复,减少了稍好一点学生进一步的提高机会,总之,照顾到每一位学生,让每一位学生都学到自己的数学,实现学生自己心中学习数学的乐趣,还有不少的差距。

小学数学教学反思6

  本节课的教学,是要学生理解和掌握“小数的性质”。在本节课教学过程中,我力争做到“学生会的不教,学生能探讨的不引,学生能发现的不导”。让学生在学习中学会学习,学生能根据教师的引导,积极主动地学习知识,真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。

  在教学时,我没有直接使用课本中的例题,而是运用聪聪的视频故事引出数学问题:0.1米、0.10米、0.100米相等,为什么?然后让学生根据前面学习过的小数意义的知识独立思考,然后小组合作交流探索出其中的道理。由于学生在汇报时说的都非常明白,所以我认为老师没必要再去做重复的工作,所以就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来,我引导学生从左到右观察三个小数的变化,概括出小数末尾添上0小数大小不变规律,接着再从右向左观察,概括出小数性质的后半部分:小数末尾去掉0小数大小不变,老师并做相应板书。

  为了让学生能把自己根据出来的规律记住,我让学生读一遍,然后不看黑板试着说一遍,加强孩子的'记忆。为了让他们更好的理解小数的性质,我又设计了一个问题:你觉得小数的这条性质中哪个词最关键?为什么?通过这个问题,学生能更好的理解小数末尾的含义,为一会学习例2小数的应用打下了基础。同时我又让学生根据小数的性质举一个例子,目的也是让学生彻底理解小数性质的含义。我在小数性质的含义理解上费了很多时间,学生理解的比较透彻,在例2与例3的教学中,我用课件出示习题,只让学生做以简单解释“化简”的含义,便让学生独立解答,从解答过程来看学生学的效果非常好。

  课后巩固练习和拓展练习是我精心设计的,从简到难巩固知识,发展学生思维。尤其是最后一道题“只动两笔,在5、50、500之间添上等于号”有个同学经认真思考后是这样做的:在5的后面添一个0,在500后面去掉一个0,这是我课前没有想到的,但我觉得学生这样做也符合题目要求,也是经过了一番动脑,所以表扬了这位同学,这是考查老师课堂随机应变能力,我自认为处理的还算可以。

  总体上说,本堂课教学思路比较清晰,但在教学过程中,我的语言还欠精练,课堂上也问了一些无效的数学问题,比如:“你学会了吗?你学的快乐吗?”等等,有些语言还是过于罗嗦,在以后的教学中在这方面要努力改正,争取在备课时把自己的语言组织精练,让每一句话都有用,让每一个字都最精彩。

小学数学教学反思7

  本节课目标主要是:1、引导学生从生活中发现数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法,向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移,进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的.完成了。

  数学教师要注重对学生思维品质的培养,如:严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后,我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点,却没有比较不同点,这不能说不是个遗憾,因为有的孩子是容易不看加减号的,一个数位上加,另一个数位上减。

  在本节课中我采取了一次学生合作学习,但放在练习环节,如果放到学习例题时,效果应该更好。课中小结时不要过于放开,应对从哪一位算起给与一个规范的说法:笔算时从个位算起!

  我对主体部分的钻研比较注重,对练习的处理相对毛躁,基本上是放手让学生自己做,然后及时面批,缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=,如果不拎出来让孩子们比一比,这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活,只是直接用了书上的练习,在该课快结束时插入一些变化题型,可以一扫孩子们的疲倦,再次刺激学生的兴奋点。

小学数学教学反思8

  第一、教师所创设的师生互动环节引人入胜,氛围融洽。

  李老师讲的《24时计时法》,都能根据小学生的年龄特点为学生创设充满趣味的学习情景,以激发他们的学习兴趣,最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生学习兴趣。老师是教学的引路人,不断地揭示知识的新矛盾,让学生用数学思想去思考问题,解决问题,使他们在质疑中思考,在思考中学到知识。

  第二、教师们在教学中,根据学生的心理发展特点,把枯燥、呆板的课堂教学改变了,从而也培养了学生学习数学的兴趣,激发了孩子们的求知欲。尤其是在听战晓娜老师《两位数乘两位数笔算》的教学过程中,师生之间是如此的默契…看到每个老师精心的设计每一堂课,从语言、板书、图片、内容,那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习,在他们的课堂上很少见到不学习的孩子,因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的教学中,要学习他们的优秀经验,让自己的课堂也活跃起来,真正让学生在快乐的`氛围中学习,充分让学生参与到数学学习中来,从而切实感受到了数学的魅力,也充分体现"教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"的教学理念。

  第三、师评价及时到位并且多方位。

  在教学过程中,几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价,对学生的鼓励和赞扬不断,如"把你的成果和大家一起分享,好吗?""谢谢你给课堂带来了不同的声音。""因为你的错误使我们对小数的认识更加深刻。""同意的同学把你们的掌声送给他。""你知道的可真多。"等等。这些看似微不足道的评价语言,在学生的心里却可以激起不小的情感波澜,对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

  第四、学课件制作精良,充分发挥了多媒体在课堂教学中的重要作用。

  每堂课细细的听下来后,感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备,所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴,当然,有比较就会有鉴别,所以我会把其中的精华加以吸取,尝试运用到以后的教学中。

小学数学教学反思9

  传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了,小学课堂教学必须改变陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学,在运用新的教学方法时,老师要先了解学生对于学习的切实需求,针对学生实际运用相关的教学方法,这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中,老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练,就要不断反思,这样学生的学习热情才能不断提高,教学效果也才能达到最佳状态。

  一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题

  1、合作学习方式形式化

  我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的能力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生知识还要培养学生相关的学习能力,因为能力的培养可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会,我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式,不能形成固定的学习体系,这样的教学模式取得的教学效果不是很大。

  2、教学情境设置牵强

  现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式,很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动,刺激学生的数学学习热情。如今,很多老师了解到数学情境实施的重要性,但是很多老师认为情境的创设比较麻烦,教学中老师总是喜欢化繁为简,没有根据实际情感来对情境内容进行选择,导致创设出来的情境比较牵强,学生对于这样的情境理解比较困难,很难和生活实际联系在一起。

  二、新课改下的小学数学实施措施

  1、主动学习方式的建立

  老师要想引导学生实施合作性的教学模式,就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中,学生要自己独立思考,所以在小组合作学习的过程中,最好要预留一定的时间来让学生独立思考,再让学生合作学习。如果我们在开始就给学生分好组,学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习,这样学生在整个学习的过程中会很迷茫,不知道该怎么进行下去。

  我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候,老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的`求面积方法,再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展讨论和交流,我们根据小组讨论的结果让每一个小组进行自我总结,以小组长为核心来讨论计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作能力。

  2、合理情境的创设

  情境创设可以让学生融入一种学习环境中,这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分,而且在生活中学生也可以学习知识。还有就是情境创设的功能可以把一些复杂问题变得简单起来。比如,我们在进行“6、7的分与合”中,老师可以给学生创设这样的一个生活情境:周末的中午,小风和父母去儿童游乐园玩耍,感觉那里非常热闹,因为在游乐园里面有很多好玩的设施,还有很多有意思的小玩具来卖。小风看到自己非常喜欢的气球,爸爸给小风买了几个气球,有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的,但是后来有一个蓝色的气球飞走了,老师问,小风的爸爸一共给小风买了几个气球,飞走了还剩下几个,学生根据老师的描述能够快速地计算出数字,这样就能提高正确率。其实,老师进行这样的情境创设就是为了让复杂的环境变得简单,并能够提高学生的学习兴趣。

  3、运用适当的评价

  老师在开展教学的时候一定会对学生进行评价。有时,老师为了鼓励学生多数会对学生进行肯定,但是这样过度的肯定会让学生产生误解,让学生盲目地认为自己能力很强,面对这样的情况,老师要做出反思,树立正确的工作态度,认真地关注每个学生的发展,对学生进行评价的时候语言一定要中肯,不要出现歪曲事实或者语言失真的情况,这样会打击学生的学习自信心,使他们对数学的学习热情锐减。

  数学是一门非常基础的学科,小学数学学习中不仅要教会学生计算,也要培养他们的数学学习能力。在新课改发展的基础上,数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战,给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力,老师在开展教学的时候要边钻研边总结,培养学生的数学学习能力,还要保护好学生的数学学习情感,培养良好的数学学习态度。

小学数学教学反思10

  教学过程中第一个探究环节是认识吨,掌握1 吨 =1000 千克这个公式。我认为这个环节虽然是重点,但难度很小,所以采用了自主学习的方式。课堂效果符合我的预想,学生用大约 3 分钟的时间掌握了这两个知识点。我想原因有二:一是知识本身难度很小,二是以前学的米和千米是千进制,上节课学的千克和克也是千进制,形成了良性知识迁移。

  第二个探究环节是在具体生活情境中,感受并认识 1 吨有多重。教材用了四个生活情境引导学生探究并感知,我没有用课件加以呈现,使学生不能直观、形象的认识,因为学生没有亲眼看见自己身边 1 吨重的物体。怎样解决这个问题?我原来设想采用小组合作学习,学生讨论一下什么物体重大约 1 吨。后来想不行,没法验证, 1 吨重的物体不像 1 千克的可以称。经过冥思苦想我终于想到可以创新性地采用大合作的形式。即用一个学生的大约体重是40千克,来算一算多少个学生的体重大约 1 吨,把这群人展示出来让学生看一看 1 吨到底有多重。实际教学中效果非常好,学生对次非常感兴趣,并形成了深刻的'印象。

  拓展延伸环节中的数学小故事曹冲称象是教材提供给我们的一个很好的素材。我相应地加入了自古英雄出少年,同学们,加油呀!的思想教育起到良好的效果。激发了学生的学习兴趣,增强了学生的自信心。

  存在问题

  1 、没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。

  2 、运用教学语言不够熟练。

  改进措施

  1 、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。

  2 、在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。尤其利用体重表找出体重大约 1 吨的同学们的环节,应多找几组同学,使学生充分感知。

  3 、提高自己的教学素养,提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。

小学数学教学反思11

  如何让学生区分周长和面积,更好的记忆公式

  一、重视培养空间观念,真正理解面积概念

  小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。对他们进行空间观念的启蒙教育要以直观形象的教学手段为基点,但是这种感性认识又必须向理性认识升华,这样才能使学生真正理解和掌握。

  周长的教学:找边线,使学生具体能看到“周”;围图形,初步感知周长;描边线、量长度,再抽象出各种平面图形的周长,概括出围成的每条边的的总长就是这个图形的周长。

  面积的教学:摸一摸,用手摸一摸课本的封面、课桌面,感知物体表面的大小;剪一剪,用剪刀剪两块大小不等的纸,感知平面图形有大有小,概括出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫面积”。

  周长和面积比较教学:

  (1)用手势表示周长和面积;用手势来表示它和周长有关,还是和面积有关?

  ①爸爸每天早晨绕着公园跑2圈。

  ②老师请同学把黑板擦干净。

  ③妈妈给一副画加上木制边框。

  ④爸爸准备在新房子的客厅里铺上地板。

  (2)画一个长方形,用不同颜色的彩笔涂出它的周长和面积。

  这样对比练习之后,学生发现:原来面积指的是表面的大小。周长指的是几条边的长度和。

  二、充分利用实际操作,深入理解面积公式

  《新课标》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历,参与特定的数学活动,获得一些体验,通过自主自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”新课程还要求教师根据学生实际,认真用好教材,理解教材编写的意图。

  以《长方形和正方形的面积》,为例我对教材的理解是这样的:“例1”让学生在摆的基础上发现“铺满几个小长方形就有几平方厘米”,不要急于联系到公式。这一层次的要求比较简单,学生不摆也可以,可以直接出示几个摆好的图形让学生说说面积是多少,怎么看出来的?“例2”优化摆法,让在学生继续铺的过程中发现只要摆一行一列。让学生用12个1平方厘米的.方块铺两个图形:一个面积是12平方厘米,一个面积是24厘米。学生会发现要铺满第二个图形12个不够,可能有学生想到同桌合作,也可能有学生想到只铺一行一列。通过比较发现简单的铺法。“试一试”中可以让学生说一说铺法“每排摆几个,摆几排”;添加一个环节,“想象铺法”。给与几个长方形的长和宽,让学生想象每排摆几个,摆几排。再给与一个长和宽的长度是比较大的数,学生自然想到不要再铺了,直接用“长×宽”。得到面积公式后再来让学生思考为什么“长×宽就是长方形的面积”?学生在前面铺一铺、说一说、想象的基础上已经充分感觉到了长方形的长就是每排的个数,长方形的宽就是排数,长方形的面积就是总个数。同样道理,正方形面积公式的来源也是如此。

  经过这样的过程,学生清楚的发现面积计算的表现铺的方块的总个数,而以前学的周长计算的是图形各条边的总和,就不会搞错公式,也不用死记公式了。

  三、注重发展几何直观,建立面积单位表象

  几何直观这一概念是xx版数学课程标准中提出的,它在数学教学中的应用研究是必不可少的有效工具,是一种重要的学习方式,教学中我们更要培养学生应用几何直观来解决问题的能力。

  例如:常用的面积单位的大小在教学时就已经让学生实际找例子,感觉过。但是一旦运用时,有些学生不知道相联系。会出现这样的填空:一张课桌的面积是30分米。所以我把教学的关键定为:强化实践操作,注重估测,发展了学生的几何直观,形成初步的空间观念。使学生建立起1平方厘米、1平方分米和1平方米的正确表象。画一画,学生在纸板上画出边长是1厘米的正方形并剪下来;看一看,再用手比划出它面积的大小;估一估,从学生已建立的表象出发,让学生估计指甲、橡皮、小图形等的面积;说一说,让学生总结平方厘米这一面积单位能度量哪些物体的面积?估一估,在学完三个面积单位后,让学生以小组为单位,选择身边的物体,估测其面积,然后用手中的硬纸板进行实际测量,通过测量结果对估测的结果进行调整,使学生建立面积单位的正确表象。

  经过一系列的操作与估测练习,一些学生对面积和周长的概念有了清晰地区分。在运用单位时也能知道什么情况下用合适的单位。  心理学研究证明:视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作,有利于空间观念的形成和巩固。不管是学习周长和面积的概念、计算还是面积单位,都要注重让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动中初步建立表象,在比较中发现本质的区别。

小学数学教学反思12

  昨晚在家里与峰讨论,明天俞老师上“鸡图同笼”会怎样上呢?因为鸡兔同笼在五年级都已经学了,学生也会解决一些变式的题目,难道他会让学生解一些更难的题目,那么又会怎样来组织材料呢?是不是会解决各种方法之间的联系?....带着很多的猜想走进了今天俞老师的课堂。(很高兴猜中了一点:解决各种方法之间的联系,但是万万没有想到俞老师会用这样的组织方式,从一至六年级学生的解题方法来贯穿整节课),俞老师那幽默风趣的语言、孩子们那精彩的表现赢来了台下听课老师的阵阵掌声。整节课下来,使我体会到了“站在讲台上我就是数学”这句话的真正含义!

  一、导入

  1、出示一个鸡兔同笼的简单题目(鸡兔头有7个,有脚22只,问鸡兔各有几只?)

  t了解学情

  2、一、二、三四、五六、七八年级的学生分别怎样来做这个题目。

  学生独立尝试

  3、s1:二年级用凑数的方法。五六年级用假设的方法。

  s2:五六年级还可以用方程解。

  4、t:三种方法了,一年级可以用什么方法?

  s:用画的方法。

  t:用一年级的方法画。(先鸡头再变成兔头)

  t:七八年级是怎样解决的呢?

  s:1只鸡和1只兔为1组22除以6(用抬脚法)t:归入到三、年级

  二、讨论各种方法的异

  1、面对这种方法你有什么想法?

  t:你认为这四中方法哪种方法最简单?

  t:最难的是哪一种?

  学生得出数据大的时候,画的方法很难。

  为什么一年级会做更难的呢?

  s:因为一二年级的做法思路简单。

  t:各种方法的主要特征?

  s:第一种方法的特征是画出来

  s:第二种方法的特征是凑出来

  s:第三种方法的特征是算出来

  s:第四种方法的特征是解出来

  三、分类

  1、t:四种方法分成两类,你认为怎样分?

  s1:一、二种为一类 三、四为一类

  t:还有没有别的分类呢?

  (在老师的一只手举起来了,两只手举起来了,三只手举起来了...在耐心的等待中,学生的思维又进入了积极的状态中)

  s2:一、四为一种、二三为一种。

  小组讨论。画的一类。

  s3:一、三为一种,二四为一种。

  一、三都是假设的.。

  二、四都是设鸡为1只,兔为7-1,同方程的解。

  t:三种分类,还有吗?

  s:一、二三为一种,四为一种,根据有没有*

  s:其实怎么分都可以,他们都有共同点。

  t:四种方法一样在哪里?

  s:都是用假设的方法。(第五种)

  四、优化分类

  t:哪一种分类方法最有智慧?

  s:一二为一类、三、四为一类,因为一二形象化、三四简单化。

  三是一的简单化 二是四的形象化

  一是三的形象化 四是二的简单化

  t:三四是一二的升级版。

  t:如果一个小朋友学不会,你怎么教他?

  五、小结

  面对这份材料,你有什么想法?

  数学有共同点,简单带来复杂,复杂的带来简单。

  生:数学是一步一步的演化而来的。

  t:我们不学猴子摘了玉米扔玉米,摘了桃子扔桃子...从懵懵懂懂的一年级到六年级,学了不要扔。

小学数学教学反思13

  本节课能充分的利用学生已有的生活经验入手,在学生自我介绍的同时,自然的引入了课题,在没有学习的压力下进入了一节玩的课堂,注重了从学生以有经验,促成了一种宽松的课堂氛围。

  在“排队买票”的活动中,体会前后的顺序,在笑笑排队的位置变化中引发理解前后的变化与排队的位置也有关系。同时,在笑笑怎样解决帮助小淘气买票的`问题上,学生的意见不统一时,注重引导学生在解决问题的同时也一样可以关注到公共秩序,懂得了要礼貌待人,渗透了互相谦让,帮助别人的德育思想。在这个情境中同样使学生感知到位置变化的相对行。

  在“百米赛跑”的活动中,学生通过对小松鼠跑在前面还是后面的讨论,谁跑了第一,谁跑在最后等问题,进一步了解到前后的相对行。“卡丁车比赛”又一次吸引住了孩子们的眼球,情境新颖,设计有悬念,使问题上升了一个层次。再通过同学们小组合作中发现问题,解决问题,并在帮助老师的过程中体验成功的快乐。“龟兔赛跑”的活动引发学生大胆猜测,学生的思维进一步发散,展开想象力,在可能的基础上实现实际的结果,给学生一个合理又满意的答案。最后通过“坐车返校”的活动体验生活中的应用,即把问题提升了一个高度又使本节课画上了一个完满的句号。

  本节课始终是在一种宽松愉悦的氛围中进行的,学生没有任何学习压力,通过活动一步步走进前后的问题当中,通过玩解决了教学难点,突出了重点。

小学数学教学反思14

  语言与思维有着密切的关系,语言的表达能力决定儿童思维的发展,而思维的发展又能促进语言能力的提高。因此作为教师在课堂教学中要特别重视学生数学语言的训练,发展儿童的思维。

  1.给学生提供表述的机会。

  从现在的数学课堂中,我们经常看到教师为了完成教学任务,只让少数接受能力比较强的学生回答问题,即使是小组讨论也只是流于形式。在这样的课堂上,大部分学生没有表达的机会,何谈语言能力的发展?所以,在课堂上教师要给每个学生表达自己见解的机会。一个问题提出后,可让学生先小组讨论(教师要巡视切实让小组中的每一个成员都“说”),再同桌互说(如果不会同桌教会他),然后个人小声独立说。这样一个问题经过这样反复三次的“说”练习,就是鹦鹉学舌也能够表达清楚了。这样做也许刚开始会很费时间,但时间长了,说的内容多了,学生的表达能力提高了,也就会水到渠成。

  2.教师示范,学生模仿。

  在课堂教学中,教师要为学生提供准确的语言模式,让学生来模仿。如:我在教学第一册“认识钟面”时,在引导学生认识时针、分针后,接着教学怎样认时间。根据学生的理解,让学生叙述自己的思考过程。教师可以分两个层次来表述示范:一、先看分针,如果分针正好指着12,就正好是几时;如果分针没有正对着12,就应该是大约几时。二、看时针,时针指着几,就是几时或大约几时。接下来让学生按照老师的表述方法来边看钟面边叙述。

  通过以上具体实物与抽象语言相结合,循序渐进的有层次的训练,既让儿童的数学语言逐步形成,又提高了语言表达能力,也促进了思维的发展。

  3.动手操作,发展儿童的.数学语言。

  学生的思维来源于生活实践。而低年级儿童的思维更要依靠直观的操作来促进其发展。在教学中教师要充分利用直观教具的演示和学具的操作,来发展儿童的数学语言。

  我在教学中经常让学生亲自动手操作,学生边想、边做、边说,使脑、手、口共同参与活动,达到统一和谐。

  如教学数学第二册45+8时:

  先弄清题意,接着我用计数器来演示:先在计数器的个位拨5颗珠子,十位拨4颗珠子;再让学生思考加8,在哪位加?学生知道要加在个位,8+5=13,但个位没有13颗珠子,怎么办呢?学生自然会想到向十位进1。接着再让让学生拿出小棒,摆一摆,并且边摆边说自己是怎样做的。然后让学生说一说自己是怎样计算45+8的?学生通过这样的操作活动,丰富了感性认识,通过有条理地说操作过程,把外部物质操作活动转化为内部思维活动,以掌握事物的本质属性,使儿童的数学语言不断得到发展。

  总之,儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务、在教学中,必须根据儿童的认识规律和思维特点,进行有计划、有目的、有层次的训练,逐步培养和提高学生的数学思维水平。

小学数学教学反思15

  数学教学的目标是培养学生的数学素养,提高他们的数学能力,让他们在学习和生活中能够灵活运用数学知识解决问题。高效课堂的核心是激发学生学习的兴趣,激发他们的学习动力,促使他们主动参与学习。高效课堂的实现可以通过提高教学效果、提高教学效率、实现教学效益来体现。实施高效课堂是为了让学生在学习中发挥自己的潜能,让教师在教学中获得更多的成就感,让学校在教育教学中获得更好的口碑。对自己的数学教学应该进行深入反思,不断探索适合学生的教学方法,提升教学质量,激发学生的学习兴趣。

  一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设

  1、情境创设应目的明确。

  每一节课都有特定的教学目标。在教学过程中,教师要及时引导学生从情境中提炼出数学问题,并运用数学语言进行描述。如果是问题情境,教师提出的问题应当具体、明确,富有新意和启发性,不能泛泛地提问,而是要引导学生深入思考。

  2、教学情境应具有一定的时代气息。

  在当下这个信息爆炸的社会,学生们可以轻松地通过各种途径获取海量信息。因此,教师在设计教学情境时也需要紧跟时代潮流,让学生感受到现代化的氛围。

  二、学生的自主学习很重要

  通过学生在自习课时间和课外时间的自主学习和提前预习,可以提高课堂教学的效率。导学案在这个过程中扮演着重要的角色,通过填空练习巩固基础知识、学习典型例题、进行课堂同步练习、帮助学生预习新知识并解决简单问题等方式,让学生在课前就能解决以往在课堂上遇到的问题,从而在课堂上更加高效地学习和掌握知识。经过长期实践,这种教学方法被证明是有效的。

  三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置

  在教学中,教师应该根据学生的生活经验和兴趣爱好,精心设计与他们密切相关的数学问题,让数学知识融入到日常生活中去。通过生动有趣的情境设置,激发学生的学习兴趣和动力,让他们在实际操作中感受数学的魅力,体会到数学与生活的紧密联系。因此,教师需要灵活运用教学方法,创设符合学生认知特点的学习场景,引导学生主动参与,培养他们探索和解决问题的能力。

  四、课堂展示,展出自信和魅力

  课堂教学的核心在于激发全体学生的学习兴趣和参与度,引导他们自主探究、和谐发展。教师应扮演组织者、引导者和启发者的角色,引导学生积极参与学习过程,促使他们展现主体意识和主动性,培养他们的探究精神。教师要给予学生足够的自主空间,让他们独立思考,展示个性特长,确保每个学生都能得到充分发展。通过这样的方式,数学课堂教学才能变得真实而高效。

  1、课前展示:应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要,有针对性的安排学生进行激情展示。

  若需要激趣,可安排学生介绍历史人物、故事等;若学生有能力可说突破难点,可安排学生有梯度的复习需要的知识等。

  2、学生课堂激情研讨:让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习,培养学生的自学能力。

  课前学生的自主学习是学案教学的.重要环节,而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论,更能知识能条理化、系统化和整体化,同学间互相帮助,增进学生间的感情,与此同时,在讲题中,学生更能找到自信。

  3、课堂展示,让学生在有限的黑板空间,使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。

  4、当我们谈到激情点评时,其实就是在考虑如何更加深入地理解和总结题目相关的知识点。通过这个环节,我们可以让学生对题目的解题方法有更清晰的认识,同时对知识点有更深刻的印象。在讲解的过程中,要做到条理清晰、重点突出,让学生在思考中更好地掌握知识点,达到对题目的方法总结和对知识点的归纳的目的。

  锻炼了学生的语言表达能力,概括能力。增强学生得自信心和勇气,使学生对学习有兴趣。

  五、高效课堂来自不断地教学反思。

  教无定法,教学是一门遗憾的艺术。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断反思中学习。促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好。

  总之,经过实践,我发现对于高校课堂,我原本怀疑的态度逐渐消散了。虽然我曾担心学生是否能真正融入新课堂的讨论中,是否能认真思考导学案中的问题,但实际上,学生的整体水平并没有下降,反而有所提高。在改革过程中,难免会遇到各种问题,比如我自己在编写导学案时仍有困惑,课堂上的问题解决课、巩固练习课、回归复习课还有待进一步完善,学生的学习积极性也有待提高,如何激发学生学习的热情、帮助那些积极性不高的同学等等。然而,我坚信只要有良好的开端,我会继续努力前行,因为只要努力就会有收获。