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学校评价在课改中的意义
建立科学的学校评价体系，通过合理的评价手段，促进教师健康成长和学生全面发展，是课程实施过程中的一个重要环节。学校评价是对师生劳动成果的体现和认可，不仅可以发挥鼓舞、激励作用，更重要是能使管理者发现行为与目标的差距，以便及时调整决策，争取达到工作的最优效果。因此，我们必须改革过去片面的评价目的、狭窄的评价思维、单一的评价手段和主体评价的落后观念，充分发挥评价在课改中的功能，促进教育教学的全面发展与提高。
一、更新评价观念。怎样实施科学的评价，关键是转变评价者的观念，提高其素质。有一位小学教师，在给本班学生作行为鉴定时，凭主观印象把学生分成A、B、C类型，编写几套固定的评语，分别套在几种类型的学生身上。这种荒唐的评价，不但引起学生和家长的极大不满，而且失去了评价的教育功能。
大部分农村学校，采用的都是极端量化和生硬的客观评价方式。师生整天同分数较量，不管你是多么优秀的教师，如果接受了几名成绩较差的学生或因家庭某种特殊原因稍有不慎，量化时没有别人分数高，就会让你抱恨终生。因此，眼睛盯着积分的指挥棒，教师无心钻研教学，造成个体资源浪费，严重影响农村基础教育质量。
有一位年轻教师，主动承担创新教育的课题研究，积极探索小学语文开放性教学的新路子，她制定了全面的教改计划，并且已开始在课堂上实施。结果在期末考试时，所教与所考不一致，出现了学生考试成绩下降的现象。这位教师最终因得不到理解与支持，只好放弃美好的研究前景，入乡随俗。象这种片面的评价方法不改变，教师和学生都很难在教与学两个方面有较大的突破。
许多中小学校，缺乏科学合理的评价制度，把对学生的综合评价尽在考试中。某校"六一"儿童节被表彰的200名"三好"学生、优秀少先队员、学习积极分子，全部是由教师在考试分数册上点的"将"。这种简单、粗暴的评价方法，完全违背人的成长规律，从很大程度上挫伤了少年儿童的发展积极性。
更为严重的是，一些中小学校、教师，平时对学生的成长过程不作评价记载，待学生毕业时，临时赶制资料，甚至张冠李戴。殊不知，这种不负责任的评价，可能对学生的成长造成巨大的伤害。
不合理的评价方法，不仅不能促进教育教学的发展，还可能成为新课程实施过程中的一个瓶颈。学校管理者要充分认识学校评价在课程实施、教育教学管理中的重要作用。从心理学、教育学的角度去分析师生在成长和发展中的需求，从理论和实践中寻找科学的评价方法，遵循公正、合理、实事求是的评价原则，充分体现评价的实用性和可信性。
二、改革评价方式。评价不是单一的主体活动，应是多方位，多层面的综合过程。比如：评价一个小学生是否热爱学习，不能光凭一、二次考试，要从他努力的程度上去分析，分析过程中至少要有家长的参与。举个简单的例子，过去，我们对学生只看重分数，对一个考试打90分的学生，就肯定他学习积极，对一个只得了60分的学生，就认为他学习态度不好。通过到学生中调查，到家庭走访，发现后者比前者付出的时间要多得多，因为打90分的学生只准备了一个晚上，打60分的学生却复习了5个晚上。后来，在家长的配合下，我们找到了那名学生低分的原因，主要是学习方法欠妥，并有心理障碍等因素。通过教师和家长的共同矫正，他后来进步很大。对那名打90分的学生，我们认为他努力程度不够，通过鼓励和帮助，使他的学习成绩达到了更优效果。
实践证明，如果学校实行简单的分数评价，学生的努力得不到充分肯定，容易产生负面影响，可能会丧失他们的自信心。
评价是一种激励手段，是为了让每个学生都尝试成功。靠老师的权威评价是远远不够的。不久前，在一所乡镇小学，发生了65名学生联名弹骇一名"三好学生"的事。起因是班主任向学校上报一名"三好学生"，并在全校千人大会上表彰授奖。这个班的其他65名学生认为，该生不善于交际，也不乐于助人，与他们心目中的另外一名同学相比，除了考分高一点外，其他方面都不是最优秀的。因此，同学们向校长提交了"弹骇书"，学校非常慎重地对此事进行了处理，即尊重同学们的意愿，对他们推荐的人选进行认真评价，确认他们推荐的侯选人符合"三好"学生条件，并更正了以前的错误评价。这种公然向教师权威挑战的现象，是对我们长期以来"霸权"评价体系的抨击。
学校评价要充分体现学生的自我意识，某校每学年结束时，强调学生每人交一份自评报告，并且形成了制度。有一名"三好学生"在自评中说："我的成绩有许多是弄虚作假来的，比如‘拾金不昧'就是我自己抛出的10元钱，所以至今没找到失主......，因为我太想当一名‘三好学生'了"。
校长根据他的自评，了解了他想当一名"三好学生"的需求，认为他的动机是正确的，行为是错误的。对他采取了特殊的评价形式："预备‘三好学生'"。这名学生受到鼓舞和教育，后来成了一名真正的"三好学生"。
这种真知灼见的评价，增加了学生的自信心，使他们产生了再尝试的欲望和成功的决心。
家长和社会的参与也是学校评价体系的一个组成部分。许多实践活动要到家庭和社会上去进行。让家长对自己的孩子下评语，让社区对学生个人或群体作某个方面的鉴定等，都有利于提高学校评价制度的科学性和民主性。
三、落实评价活动。学校对师生所有的评价，都是为实施课程管理服务的，课程开始实施，评价机制就要随即启动。因为不论是对一门课程的评价或者是对一个人的评价，都必须有始有终，评价的意义只有在教育活动的全过程中才能体现出价值。
《基础教育课程改革纲要》(试行)指出："评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。"这就要求我们，不仅要重视对学生的终结性评价，更要重视对学生的形成性评价。所谓形成性评价，就是对学生某项目标在终结前所发生的一系列行为表现进行阶段性评价。这样评价，有助于对学生成长过程中防微杜渐。
怎样对学生进行形成性评价，我们可以在学生启蒙时期，建立跟踪评价资料。采取一 人一卡或一人一袋的方式，把学生平时的学习和行为表现记录在案。校长和教师要用一定的精力去研究学生的成长资料，因为把一个时期的有关评价资料整合起来 ，能凸显一些教育现象，发现自己工作的不足，以便及时调整工作计划。
有一名小学校长，受命于学校几乎面临关闭的危难之时，教学质量差，管理混乱，社会的支持率为零。这名校长上任后，第一件事就是分析该校六年级学生的成长档案，他从大量的学生自我评价和社会评价中整合近些年来学校工作中的一次次失误，找准了切入点，很快使该校步入良性发展的轨道。第一年，学校经上级综合评估，各项办学指标合格，第二年学校被评为县级办学先进单位，第三年学校被评为县级"示范学校"，成了当地的一所名校。这位校长成功的经验，使许多学校管理者受到启迪。
建立学生的成长档案，就是把学生各个时期的作品、行为表现、本人的反思和外部的评价资料收集起来，在适当或必要的时候集中展示出来，以帮助学生对自己的成长历程产生积极的思维动机。成长档案要充分体现学生的自我意识。对于小学生，教师可以交给评价的范围，但不要提出评价指标。学生自评过程可以不拘形式，对自己一件作品的说明，对公益事业提出建议，更多的应是对自己短则一周长则一个月的行为表现、学习情况作事实求是的回顾。这种对学生的持续性考察方式，能给学校和教师提供十分有价值的资料，使一些无形评价更具合理性。
只有在完成形成性评价的基础上，才能对学生进行终结性评价。终结性评价也不是教师的主观评价，而是遵循形成性评价的客观反映。
四、处理好考试与评价的关系。考试的确是检测学生某阶段学习成绩的有效手段。它的功能是其它手段不能代替的。但由于应试教育的影响，考试的检测功能被畸形化。考试分数成了衡量学生与教师劳动效益的唯一标准。教师和学生都疲于应付。这种教育现象的害处是，以短期利益换取无谓的牺牲。因为象这样获取高分对学校和老师都成了一种虚荣或利益的驱驶，严重违背了教育规律。
某地教育行政部门，随心所欲向下属学校发出抽考通知，并明文规定，此次考试作为检验学校这段工作的标志。各学校只好向老师下达"钢性"指标，并制定了奖惩措施，老师只好打乱教学计划，拼命应考。一些小学生因承受不了高压手段而产生厌学情绪。结果，这些学校的教学计划都无法按时完成，严重影响了整体质量的提高。这种考试完全与评价的意义背道而驰。
《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出："教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布考试成绩，并按考试成绩排列名次。"一张考卷定优劣的现象不应该在实施新课程过程中重演，我们应正确把握考试的维度。教育部门规定，每学期只进行一次期末考试是完全符合评价要求和教学规律的。当代教育家苏霍姆林斯基曾指出："学习、上课、完成作业，经常得到分数--这一切绝对不应当成为用来衡量、评价一个人的唯一的、概括一切的尺度。学生是年龄尚小的人，他对这种日常的衡量的体会和感受，特别敏锐和极其脆弱。应当使学生亲身体验，深信人们是用许多尺度来衡量他们的，是从各个方面来看待他的。"因此，评定学生，考试分数只能算其中的一部分，要把多种考查结合起来，才能较合理的评价学生的素质，才能有效地培养学生积极向上的精神。
评价是一种技术，教师在评价学生的同时，也能体现自己的综合素质。比如：有的小学低年级老师在考查学生观察能力时，设计了这样的课堂问题：你对我们班上的情况知道多少?学生可以从很多方面回答。观察能力不同，回答问题的深度不同，对学生评价的结果也就出现了因人而异。又如：你们知道现在是什么季节吗?学生都能回答是春天!老师接着提出了一个多层面的问题，你是怎么知道现在是春天的呢?学生的思维立刻进入了大自然，由于观察、感受、环境各不相同，学生不仅人人有话可说，而且展示出了各自不同的观察能力。这种灵活、开放的考察方法有其更具科学性、实效性的评价功能。
学校评价的含义十分丰富，但其重点是课程评价。在彰显评价功能的过程中，我们应根据本校的具体情况，加强校本评价内容的研究，使其有效地为本校发展服务。
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