导游词作文评语
作文的指导、批改、讲评是金笔作文教学一个完整的过程，三者是相互作用、紧密相联的。下面是YJBYS小编为大家搜集整理出来的有关于导游词作文评语，欢迎阅读!
让金笔作文的评语充满智慧和高效
作文的指导、批改、讲评是金笔作文教学一个完整的过程，三者是相互作用、紧密相联的。然而在现实的作文教学实践中，不少教师往往只重视了作文的技巧传授，而忽视了讲评课的重要作用。事实上，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。作文评讲课同作文指导课一样重要，相比于作前指导，作后讲评要更细心、耐心和智慧。因为讲评不仅是针对每个学生习作水平的指导，更是对每个学生不同个性发现后的反馈，是个性化极强的教学。那么，怎样上好智慧高效的作文讲评课呢?
一、锤炼语言 有情有趣
作文指导课无论是导入语、过渡语，还是点拨语、总结语，历来受到金笔作文教师的重视，可谓是精雕细琢。相比之下，讲评课的语言就显得平淡许多、随意了许多。而作文教学极富个性、有极强的人文性和丰富性，它无疑应该成为最富有情趣的一门功课。感情丰富、妙趣横生、令人神往成为作文课的典型特征。如果教师在作文讲评时对学生充满热情的期待，对习作富有发自内心的共鸣，语言风趣幽默，必然会对学生产生很大的感染力，从而为学生学习情趣的酝酿提供一个很好的平台。
幽默的语言是轻松的语言，是艺术的语言，它能给学生带来轻松和愉悦，减轻他们心头积蓄的沉重和紧张。在教学中，教师要学会在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
如有一位教师在讲《谈修改文》时，对学生说：“大家常常写文章，可什么叫文章呢?其实每个人的脸皮就是一篇天生的文章(笑声)。古今中外，许多女同胞都非常讲究 ‘文章修改’的(大笑)。你看吧，她们每天晨起梳妆，对着镜子，用护肤霜反复 ‘揣摩’(涂抹)，再用高级增白护肤霜、唇膏精心‘润色’(大笑)，还要用特制的眉笔仔细地修改‘眉题’。甚至，连标点符号也毫不含糊——非要通过手术将‘单括号’(单眼皮)改为‘双括号’(双眼皮)不可!(笑声、掌声)你们看，这是何等的严肃认真，高度负责的态度啊!我们每个人都有自己的‘文章’，要使自己的‘文章’出类拔萃，不在‘修’上下一番工夫行吗?(笑声)”
听这样的课，简直是一种美的享受，这段话的教学中心明确，妙语连珠，深入浅出，学生听后终生难忘。
二、板块清晰 重点突出
一次作文评讲课应该可分多个板块，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“教师试笔”等等。作文修改是一个大工程，包括很多方面，可以把许多的问题分散开来，如果一节课就想把一篇“腐朽”化为“神奇”，是不切实际的。一堂高效的作文
讲评课要体现针对性的原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得：教师应该根据批改的实际情况确立讲评的目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是本级金笔作文学习要达到的目的;二是具体到每次作文要达到的目的。高效的作文讲评课必须是一节课突破一个“点”的课。只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”地提升。
三、形式多样 循序渐进
讲评课不能操之过急，要循序渐进。要为学生设计台阶，拾级而上。
1.单项训练
在讲评课上，教师可安排一些单项训练。如调整次序、变换结构、换字易词、比较句子等，也可以开展征集优秀评语等活动，为学生自改作文打好基础。
2.师批生改
教师在作文上用一些规范的评改符号，指出存在的不足，提出修改意见，让学生自己根据教师批阅进行修改。
3.独立修改
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再次修改。再次修改的过程，实际上是对批阅和讲评的消化过程，它有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。
4.合作评议
由于每个学生的作文能力有差异，对同一篇文章的见解也不尽相同。在小组内对同一篇文章互相传阅评改，能让学生吸取别人的经验和方法，起到“部分大于整体之和”的效果。
四、评价中肯 点拨到位
心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他向上的动力。教师要懂得欣赏，要用充满赞赏的眼光去评价习作，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣：哪怕只是一个恰当的词语，一个生动的句子，一个精彩的段落。
讲评学生课上，教师要善于抓住学生“思而未悟”，“悟而不透”的有利时机，加以点拨引导，让学生“跳一跳摘苹果”，领悟写作的方法。教师精妙到位的点拨是让学生领悟方法的踏跳板。
五、拓展阅读 延伸写法
这是上好作文讲评课的必备要素。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再次提高自己。
通过阅读印发的`这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可借鉴的写作方法，也可以形成自己流畅的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就会得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。
总之，高效的作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失;作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”;作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达理想的作文境地。
附录一：作文批语“三忌”
在写作文批语时，每一个金笔作文教师时常提醒自己要特别注重“三忌”：
一忌指责性批语
学生本来就处于学习阶段，写作中常有很多会不尽如人意，老师千万不能随便写“你的文章真糟糕”，“你太粗心，一点长进都没有”，“你的作文狗屁不通”等作文批语。这样，会使学生产生厌恶写作的心理，时间长了，学生的学习也一定会退步。
二忌笼统性批语
老师在批改学生作文时，千万不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心不突出，段落不清楚”，“写得基本还可以”，“中间段或结尾段有些不足”，“结构混乱”等。如此批语等于没有写批，对学生提高作文能力帮助甚少。
三忌否定性批语
有的老师在作文批改中使用了这样一些批语：“文不对题”，“没有文章骨架”，“不是作文，简直就是一堆乱草”，“没有写出使人感动的场面”等。样的批语容易挫伤学生的心灵，抹杀学生的作文积极性。
学生如果能读到老师良好的批语，便会感受到习作中某—方面的成功和喜悦，从而，激发学生写作的兴趣。老师给学生一盏灯，学生就会给老师一片光明。作文批语亦如此。
附录二：作文批改，应注重鼓励
关于“重鼓励”，主要是在写总批上。每篇作文都给学生写总批，而且从不空喊口号，几乎每个人的批语都不一样。每篇的学生批语，短至一句话，长至上百字，不论长短，都对学生进行热情地鼓励。现举例如下：
1.写得比较好的作文
一位同学写《胜似亲人》的作文，教师给的批语是：“老师一见到你的作文本，就高兴得不得了!你一定是个有出息的孩子。”
一位学生写了《我的成长故事》，教师给的批语是：“故事写得真好!你真会讲故事!看样子，你一定能当故事大王!”
2.有进步的作文
一位学生写了《调皮的我》，教师给的批语是：“作文进步了，你真了不起。只要认真，就能把作文写好!”
3，有问题的作文
一位学生写《没有血缘关系的母子》，教师给的批语是：“作文不要写得潦草。你挺会讲话，但作文写得不太认真，这样不好。一个优秀的学生，不仅会说，还要会写，工工整整地写作文，这样才是好样的。我相信，你下一次能把作文写好!聪明的你，一定能!”
一位学生写了《游凤山》，教师给的批语是：“作文写得比较工整，但不像导游词。认真读一读别人写的比较优秀的导游词，思考一下，怎样才能把导游词写好。”
4.对于抄袭的作文
一位学生写了《乌龟甲》，教师给的批语是：“作文如果不抄别人的，那多好啊!热爱作文吧!喜欢读书吧!我亲爱的朋友!”
一位学生写了《给同学的回信》，给的批语是：“作文写得挺好。但不知怎的，有同学的作文和你的作文一模一样。要想使作文与别人不一样，必须自己动脑，写自己的，不要看作文选，不抄袭。我相信，你下次作文能做到。”
5.在写作方法上给予指导
一位学生写了《圣泉寺》，给的批语是：“作文写得比较长，但重点不突出，平均用力了。应把泉水、亭子、寺庙、松树等进行详细描写。写作文还要注意分段。认真看看老师为什么给你这样的批改。”
另一个学生写了《圣泉寺》，给的批语是：“一个人说话要加引号，写引号不能只写前引号，还要写后引号。读一读文章，看看老师为什么给你这样批改。”
6，通过批改作文育人
一位学生写了《吵架》，给的批语是：“从这件事中，你想一想，你有什么过失?用胶水粘的本子就不能用吗?要学会勤俭节约。作业做得好与差，不在本子，而在自己是不是认真。”
7.提示学生看批改后的作文
一位学生写《让座的事情》，给的批语是：“作文写得挺好的，抄写比上次也工整多了，事情叙述得又清楚。读一读作文，思考一下画红笔之处，为什么这样改。”
一位学生写了《我的成长经历》，给的批语是：“思考一下老师为什么让你把引号移到第一格的前边，而不放在上一格的最后。”
附录三：作评判的标准究竟是什么
期末考试，四年级作文要求是这样的：同学们，你有没有感到特别有趣、伤心、后悔??的事?把令你最难忘的一件事写下来。注意把内容写具体，把句子写通顺。
有位学生的习作如下：
小猫“移民”
上一周，我家的花猫生宝宝了，一共生了5只。宝宝们毛茸茸的，一只比一只可爱。每天放学回家，我都要摸一摸它们。妈妈见了，提醒我：“你可要小心点，母猫会抓人的。” 这几天，我发现它们经常“移民”，也许是怕我欺负它们吧?旱上，我上洗手间，发现他们蜷缩在垃圾桶旁边;下午放学回家，我又 伤“发现它们躲在厨房的角落里。哈!小东西，跟我玩“藏猫猫”的游戏。
我把它们一只只提出来，放到客厅里，数了数，发现少了一只。我问妈妈：“妈妈，小猫怎么少了一只?”妈妈说：“母猫把小猫咪叼走了，不知道是不是在三楼。”我来到三楼，把我的小房间翻了个底朝天，连小猫咪的影子也没有发现。
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