怎样给孩子写作文评语

时间：2022-11-16 11:30:09 作文评语我要投稿

怎样给孩子写作文评语

　　无论是身处学校还是步入社会，要用到评语的情况还是蛮多的，好的评语能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。那么要怎样才能写得出好的评语呢？下面是小编为大家整理的怎样给孩子写作文评语，仅供参考，希望能够帮助到大家。

怎样给孩子写作文评语

　　怎样给孩子写作文评语篇1

　　一、评价宽松，不求过高。

　　新课标在“教学建议”中指出：作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”那么我们在作文批改时，是否也可以去掉条条框框的束缚，给学生以自由发挥的空间呢？

　　传统教学中由于对学生作文的要求过高，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生辛苦作完一篇作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的话语，而尽量避免一些裁判式的冷冰冰的评语。如“语句不通顺，条理不清楚，中心不明确”等等，挫伤孩子的写作积极性。

　　我在讲评作文时从不吝惜表扬。哪怕平时词不达意的同学习作中流露了真情，写出真意我也会大力表扬，令他知道，原来自己也能写出好文章。更让全班同学知道，作文时投入真情，才能写出好文章。只要学生习作中有一处可取之处，便可让大家向他学习，给他提供在全班同学面前朗读自己的文章的机会。这样的激励常能使学生在以后的习作中更努力，岂不比低分和责备更高明？

　　我们做老师的，如能慷慨一些，宽容一些，把分打高些，变责备为鼓励，用表扬代替批评，便会使学生对写作充满信心，积极向上，乐于写作。

　　二、鼓励为主，慎用“不”字。

　　叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”

　　以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足。比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像只有这样做才能帮助学生提高写作水平。殊不知，学生看了批语，也还是不明白如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当的问题，而写作积极性却已大受打击。我们怎么能用成人的水平去要求一个孩子呢？为什么不能多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下习作中选材不合理的不足，而重点指出文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的认知得到强化。实践证明，一味训斥会导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣，他们会产生抵触情绪或变得胆小起来。相反，我们常肯定学生作文中的优点，学生定会倍受鼓舞，产生写作兴趣。学生一旦对作文产生兴趣，写作就成了他们的一种乐趣，而不是一种负担。

　　一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得。您说我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励，日记。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

　　三、多一点个性化，少一点模式化。

　　“一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力”。

　　每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色。有的擅用诙谐语言；有的善钟情用华丽词藻；有的巧于立意，有的善于构思。这就要求老师的评语要把握学生鲜明的个性。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，一针见血，毫不留情的个性文风便是标志。大家都知道，中国古代四大名著文采飞扬，情节曲折生动，人物个性鲜明，深深地吸引了读者，影响了一代又一代人。如果吴承恩、施耐庵等缺少创作个性而循规蹈矩的话，那么恐怕现在我们也不会看到疾恶如仇、战天斗地的孙悟空，看不到杀富济贫替天行道的一百单八将的英雄形象。

　　我们班有一位学生，叫张鸿飞，学习成绩一直处于班级中游，但我发现他与众不同，语言很有个性。他善于使用轻松活泼的语言，一句平平常常的话，经他的笔写出就显出活力与幽默。但文章立意与布局不够理想。我抓住他语言的个性，经常鼓励：“语言活泼，俏皮，符合人物性格”“语言幽默有创造性”。于是他写作积极性大增，每天都要自觉的交一篇作文，我就及时给以肯定和鼓励，并逐步在文章的其它方面加以引导，慢慢地，他的作文变化很大，其中《养猪专业户》和《对我影响最大的人》都收录到《作文个性化子课题研究成果汇报》一书，其中《对我影响最大的人》在《平台》上发表。

　　因此，作为语文教师，要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求，即统一的语言，统一的思路、甚至统一的开头结尾，这会严重束缚学生的思维，抑制学生的个性，在讲求创造性学习的今天，这肯定是行不通的。

　　萝卜青菜，各有所爱，只要言之有理，只要言之成文，就应该得到尊重，老师不应以自己的喜爱来评价学生的作文，更不能使许多学生的作文同出一辙。

　　四、多一些具体的指导，少一些套活、空话。

　　叶圣陶先生在有关作文的书信中说过：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。

　　学生的作文，特别是课堂作文，完美的必是很少。犹如一块未琢的玉璞，须老师的雕琢方会显出光彩。对于学生来讲，他们所需要的就是老师的具体指导的评估，任何抽象空泛的含糊的评语只会使学生茫然而无所适从。如“选材欠佳叙事不具体，不生动”“文章平淡无味”，或“文章很生动，内容具体，想象丰富”等等。学生看不懂、看不明白，又不敢亲自去问老师，那他什么时候会明白老师的用意呢？像“选材欠佳”一语，老师若注明，“选材应从母爱这个角度，写一两件母亲如何指导自己学习的事，那么母亲的伟大可更具体”。这样，学生就会知道自己症结所在。

　　当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的。但从提高学生写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才会使学生有的放矢，有针对性的改正。

　　评语通常是用红墨水写成的.，但仔细想来却应该用心血来写就的。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

　　五、多一些探讨，少一些断语。

　　个性往往和叛逆有一定的“血缘关系”，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。

　　例如，有的同学文章写得很好，但书写潦草，可下这样的评语：“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢？”再如有的学生字体较好内容欠佳可以写成“你的字很有功底，这一撇一捺写得多好啊！文章布局再精心一番，肯定会更好。”写作不具体可写成“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”

　　这样温和的语气探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。

　　六、多一份真诚，少一份训斥。

　　有这样一则寓言：北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。

　　孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。比如我曾给一位写作吃力但却锲而不舍的学生写过这样一条评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升，老师为你加油！如果能克服详略不当的毛病，就更好了……”学生们争相传阅，这位学生更是为之感动，写作积极性空前高涨。

　　怎样给孩子写作文评语篇2

　　一、以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语的切入点。

　　苏霍姆林斯基曾说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”我们的素质教育，既要促进学生的全面发展，又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。

　　二、以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体

　　我们发现，不少教师在撰写激励性评语的过程中虽然使用了大量诗一般的语言来赞美学生，但实际上并未取得预期的效果，其原因就在于他们并没有弄清楚“赞扬”与“激励” 的区别。

　　“激励”特别关注学生做的事情本身，关注学生为成功所做的种种积极的努力及他们成功后所获得的成就感；而“赞扬”则把学生做的事情本身与师生之间的情感联系起来。“赞扬”的结果是，一方面学习可以通过评语感觉到自己在教师心目中的位置，另一方面他们也不得不承受着只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力，这使得学生难以放松地去学习和生活。另外，对于小学生来讲，这种结论性的赞美语言也不利于他们正确地认识自己。所以，在评估中过多地使用赞美性的语言，会对学生的长远发展产生负面影响。

　　我们主张，尽量使用激励性的语言，以肯定学生的主要行为表现和进步作为评语的主体。

　　首先，要肯定学生在本学期的主要行为表现。这里有两方面的含义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。例如：

　　▲你酷爱学习英语，获得了区英语比赛的优胜奖；每天一次班会，你都要付出很多，从找材料、帮助同学练习到写串词和当主持人等，你都那样尽心尽力……

　　其次，要肯定学生在本学期的明显进步。班主任要对学生所付出的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与成功，都予以特别的关注。实践证明，这是最有效的教育方法之一。班主任在评语中也可以顺便提及上学期在评语中对该生的希望。如下面一则评语：

　　▲还记得上学期奢武功对你的希望吗？这学期你的确变了，不仅上课爱举手发言了，而且作业比以前更清楚、更整齐了。更可贵的是，你克服了住处离学校远的困难，一个学期没迟到过一次……

　　三、以肯定学生良好的心理素质为评语的高潮

　　近几年，小学生的心理健康问题日渐突出，引起了社会各界愈来愈深切的关注。班主任对学生心理健康状况的正确评价，可以促进学生良好心理素质的形成。

　　笔者认为，用等级制评价学生的心理健康状况有很多弊端；用激励性、谈心式的语言评价学生的行为表现虽然是必要的可行的，但它很难涉及学生更深层次的内心世界。

　　针对上述问题，在运用综合性评语对学生的心理健康状况进行评价时，我们应以正面肯定学生良好的心理素质为主，做到内外结合，具体与抽象相结合，即在肯定学生良好的行为表现的基础上，进一步从心理素质的角度对学生予以积极的评价。

　　我们在评语中要特别注意肯定学生以下几方面的心理素质：

　　1、有坚定的自信心。自信心是一个人学习和事业成功的基石。坚定的自信心有助于良好行为的形成；学生良好的外在行为又会使自信心更加坚定，从而形成良性循环。下面的评语就是对学生自信心的一种肯定：

　　▲你的名字告诉人们，你是一个不怕困难，坚信自己一定能成功的孩子，事实也证明了这一点。