作文指导的教师评语

时间：2020-11-10 10:43:19 作文评语我要投稿

作文指导的教师评语

　　一、教育观念没转变

作文指导的教师评语

　　由于种种因素的影响,很多教师的“素质教育观”尚未形成,在很大程度上还施行的是“应试教育”.他们片面追求升学率,片面追求高分.忽略小学教育的基础性,忽视对学生素质的培养.体现在教学上就是:一味地让学生死记硬背,被解词,被范文等等.

　　二、考试错误导向

　　由于目前小学考试制度的诸多不完善,在一定程度上,给小学教育教学起了错误导向的作用,尤其体现在语文考试中.语文考试中的作文题往往在一些作文书上就能找到现成的范文,这样一来,便引起许多教师的一种错觉,认为小学生作文有捷径可走.于是,便放松了平时的作文训练,甚至懒得去想办法对学生进行作文素质培养.临考前便“打题”,“猜题”,让学生背几篇甚至几十篇范文以应付考试.而考下来,这些平时作文差的同学由于背对了范文,往往30分的作文就能得个25或26,甚至29分的也有.

　　三、指导方法单一

　　许多教师的作文指导严重脱离学生学习、生活实际,为作文而作文.他们的指导方法是:在学生作文前.随便出一个题目让学生去写.这些题目由于过宽或过窄,脱离小学生生活实际,学生往往冥思苦想半天,也憋不出一篇象样的作文来,最后有只得借助胡编乱造、东拼西凑,甚至照搬作文书上的.

　　可以这样说,目前许多乡村教师作文教学采取的是一种“拔苗助长”的教学.这种方法,极大地遏制了学生作文的主观能动性,滋长了学生作文的依赖思想,严重的影响了我国农村基础教育的质量.

　　当然,造成我国目前农村小学作文教学的这种局面的因素是多层面的,有地域的差异,有社会的因素,也有历史方面的因素.但是农村是一块广阔的天地,这里有着城区学校无法比拟的优越条件:首先,农村有着得天独厚的自然景观；其次,农村有着异彩纷呈的乡风乡俗；最后,农村学生大都有着纯朴丰富的生活经历.面对这些优点,只要我们善于挖掘,因势利导,紧紧围绕小学素质教育这一中心,扎扎实实的进行作文序列训练,并使学生的学习、生活与作文有机结合起来,优化作文课堂教学艺术,优化学生练笔指导,强化作文的评价反馈,相信,我们一定能够扭转目前作文教学的劣势,走出困境,逐渐步入佳境的,我们农村基础教育的质量最终也能得到实质性的`提高.

　　下面,我就在指导农村学生作文方面谈谈我的点滴看法.

　　四、坚持以素质教育为中心

　　小学教育就是素质教育,小学生的素质有集中体现在作文素质上.所以,我认为:从小学一年级起,语文学科的一切教学活动都应该紧紧围绕素质教育这一中心,扎扎实实地对学生进行作文训练,做到循序渐进,有机衔接.以九义小语教材为例,围绕素质教育的这一中心,可以将1——6年级的作文教学分为三个阶段,六个步骤,以对学生进行系统的,有序列的训练,以达到提高学生作文素质的目的.这三段六步为:

　　1、扶（一、二年级）

　　第一步:说话训练的“扶”.步骤为:说一句完整的话→说句想说的完整的话→按要求说话→说一个故事→按要求看图说话.

　　第二步:写训练的“扶”.步骤为:写一句想写的话→按要求写一句完整的话→看图写一句话→看图写几句话.

　　2、导（三、四年级）

　　这一阶段要实现有口头作文向书面作文过度,有写几句连贯的话向写一个侧面或片段过渡.

　　第三步:重点训练学生抓住特点写片段.除继续指导学生看图说话以外,还要结合生活实际,出示反映人、事、景等方面的小题目让学生写片段.

　　第四步:引导学生开始写命题作文.只要写有一定重点的、真实具体的、条理比较清楚的片段.训练步骤为:拟提纲→说内容→写内容.这阶段,每次教师出示题目后都要指导学生拟提纲,再让学生根据提纲说文章,从而训练学生布局谋篇的能力,为下一步的“放”打下基础.

　　3、放（五、六年级）.

　　第一阶段,让学生按要求

　　命题或自拟题目作文.

　　第五步:要求学生写的片段要有重点,有中心,有条理,有真情实感,并适当展开联想.

　　第六步:要求学生能写比较完整的记叙文,能抓住特点,能审清题意,围绕中心选材.训练步骤为:说目的→拟提纲→说内容→写文章.每次作文时,教师放手让学生自己对文章中心、重点、选材等方面进行讨论、评析,互说文章,教师巡回指导.

　　五、坚持阅读、生活与作文两结合

　　1、阅读生活相结合.阅读是写作文的前提,应切实加强读与写的联系,具体地说:

　　（1）在阅读教学中渗透作文教学意识.常言道:“读书破万卷,下笔如有神.”只有会读书,多读书才会写.所以教师在阅读教学中,要让学生学会读书,学习遣词造句、学习表达,提高认识能力.要让教材中每篇文章都成为学生写作的范例.

　　（2）让学生从阅读中体会怎样写具体.学生作文常见的毛病就是写不具体.为此,教师要特别重视三年级的阅读训练.在阅读教学中,不仅要让学生读懂每句话的意思,还要了解句子之间的关系,掌握构段的方法,这是教学的重点,也是解决把作文写具体的突破口.这时,教师要注意总结课文中的多种构段方法,在教学中有针对性的进行段的教学,为学生提供从仿作到习作的桥梁.学生用课文中的构段方式去写自己的见闻,也就能写得比较具体了.

　　（3）让学生从阅读中寻找练笔的机会.阅读中练笔机会很多,如读、扩、缩、改、仿写,写读书笔记等.如:六年级语文《粜米》一文,作者写戴旧毡帽朋友“美满的愿望”用了“大清早摇船出来”、“刚才出力摇船犹如赛龙舟似的那股劲儿”等句子.教完这课后,教师可以让学生学习文本写法,为《美满的愿望》为题,描写当代农民丰收后喜悦的心情与美满的愿望.又如学习《落花生》一文以后,可以让学生学习文本以喻人写法,描写家乡的一样事物,通过事物说明一个道理；学了民间故事《一幅壮锦》后,可以让学生课余从农民伯伯那儿了解当地的民间故事,并整理成文……

　　2、生活、作文相结合.作文教学要从内容入手,而内容从生活中来.所以,教师要采取多种形式指导学生观察生活,积累生活,尤其是在这块蕴藏着丰富写作素材的农村土地上,更应注意调动学生观察积累的积极性.

　　（1）指导学生认识周围事物,时刻为孩子们指点,帮助他们提高认识,收集学校、家庭、社会生活中的写作材料.

　　（2）指导学生写日记.通过写日记,记下自己的喜怒哀乐,记下自己的见闻感受,记下自己的亲身体验,从而积累作文素材.

　　（3）引导学生开展各种活动.教师要结合学科知识特点和班上情况,适时开展丰富多彩的活动,以丰富儿童的校园生活,拓宽学生作文的素材.如:初夏组织学生帮农民伯伯收割小麦；冬天,深入农户调查粮食、瓜果的收获情况等.

　　（4）随时捕捉写作契机,指导学生练笔.生活中突发,偶然事件很多,教师要抓住这些契机事实指导学生现场练笔.由于是学生亲眼所见,亲耳所闻,甚至是亲手所做的,所以写起来比较顺利,且易写出真情实感.如:一次,某班学生张军裤袋里放了一把刻刀,起立后一下子坐下去,刺伤了大腿肚子,顿时流血不止.教师立即背他到离校几里外的乡卫生院去缝针.事后教师立即组织学生现场作文,自拟题目,一节课时间,写出了《教训》、《不该发生的事》、《关心》等意蕴深刻富有真情实感的作文,既练了笔,又育了人.

　　六、坚持教学、练笔、评价三优化

　　1、优化课堂教学.目前,许多教师的作文课教学,大都按照《作文指导训练》一书照本宣科,有的根本没有备作文课,只是“临阵磨枪”,上课叫学生读一遍作文题目和要求,简单地讲讲写作中应注意的几个方面,就叫学生作文.结果,大多数学生无从下笔.农村孩子有他

　　们的生活经历,如:喂猪、摸鱼、种地等等.因此,教师应因势利导,根据农村孩子生活环境地特点去指导他们作文,认真备好作文课,作文的题目也要认真研究.作文指导的形式也不能呆板,可以片段描写,可以听故事作文,可以命题作文,可以按“审题——定中心——选材——构思”的思路,也可按“学生读已有的材料——指导定中心——对照题意——谈写法”的思路,还可以按“读范文——悟写法——仿学”的思路.总之,应尽量激发学生写作的欲望.

　　2、优化练笔指导

　　（1）文字写生法.让学生用语言文字把看到的一些自然景物、生活画面描摹下来.如:结合季节特点,可以适时带领学生深入田间地头、庭院村落,知道他们观察那里的田园小景、绿树青山、清泉飞瀑、荷塘渠堰塘、茂林修竹、瓜蔓花草等自然景观；观察春季,农民伯伯怎样春耕、插秧,夏季如何收割小麦,秋季怎样抢收水稻,冬季怎样栽种蔬菜；观察家庭内外各种花草树木、飞禽走兽等.然后,把观察到的有选择性地记录下来.这种方法很适合农村学校.首先,写生不受时间、地点限制,只要有机会,随时可指导学生对某一处景物进行观察；其次,有着丰富的学生对象.在农村,只要你愿意,你随时可捕捉到一幅幅美丽如画的风景.

　　（2）亲情诱导法.作文前,创设一定的亲情氛围,缩短写作题材与学生间的距离,使其产生一种亲切感、自然感,从而乐意作文,顺利作文.如:指导学生写人时,可按照“自己——母亲——父亲——教师——同学——熟悉的人——见到的人”这样一种亲情程序,让学生选材、构思.在这个程序地训练过程中,由于是从亲到疏,从熟悉到不熟悉,因此,学生在心理上没有畏惧感,语言表达、观察分析、思想意识等也能做到亲切、自然、真实.又如:请某同学当场表演后,让学生记事,参加劳动、活动后,让学生写过程；教师故意迟到、生病甚至善意地撒谎,让学生写心理；会议妈妈洗衣、做饭,然后些细节……

　　（3）生活作业法.每天放学布置一定家务事,如放牛、砍柴、积肥、洗衣、扫地等,让学生课前口述事情经过.

　　另外还有作文延伸法、活动引路法等等,这里就不必一一列举了.

　　3、优化批改评讲.教师对学生作文的评议,重点放在给出适当的评语,指出修改方向.评语应符合儿童心理.亲切的语言往往能打动他们的心,使他们产生共鸣.所以,评语应用温暖体贴的话,既指出不足,又让他们感到安慰.讲评作文时,可以同学生一起,朗读文章,修改文章,共同品评好的句段,共同修改不足之处.让学生觉得,你是在帮助他们将作文写得更优美,而不是在挑剔其中的毛病.

　　以上谈的一个中心、两个结合、三个优化结合了农村学生地生活实际,扣住了农村基础教育的关键,方法灵活,简便易行.能有效地解决我国目前农村作文教学中存在着的种种弊端.只要我们立足于素质教育者根本,持之以恒地抓下去,目前农村学生作文素质是完全可以得到提高的.

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