语文作文批阅中评语的组织技巧论文
不少语文教师都有这样的感觉：在作文批改和讲评中，要准确地指出作文的缺点并不难，难的倒是怎样才能使学生心悦诚服地接受批评。这的确是个值得重视的问题，因为只有恰到好处批评，才能启发学生思考，收到积极效果。
而方法不当的批评，则会引起学生的不满和反感，结果反而挫伤了他们的作文积极性。那么怎样的批评方法才是恰当的呢？这里我想谈谈自己的一些做法，以此就教于各位师友。
一、委婉含蓄效果好
对学生作文的语言，教师会提出不少要求，如“准确，简洁、生动’，等。那么教师对自己给学生作文的评语，也应该提出较高的要求。在指出作文的缺点时，更应该讲究点语言艺术。
有的教师给学生作文下评语喜欢直来直去，比如：
A、“词汇贫乏，语句重复，写作基本功太差。”
B、“文理不通，结构松散，不象一篇文章。”
这两则评语也许并不违背文章的实际，但语气生硬，结论无情，实令学生难以接受。更有甚者，有的教师看到一些所谓“不成话”的文章，忍不住怒上心头，语含讥讽，比如：
C、“东拼西凑，漏洞百出，如此‘大作’，怎能应付高考？”
D、“别字成群，病句连篇，这样的文章，小学生也应害羞。”
看了这样的评语，稍有自尊心的学生都会感到不满或沮丧的，甚至会产生逆反心理，干脆破罐子破摔。这样的后果当不是教师所期望的。
作为教师理应循循善诱，即使学生作文中缺点严重，下评语时也应尽可能委婉一些，热情一些，只有这样，才能使学生感受到教师的真诚帮助和自己的不足之处，从而自觉地克服缺点，更加努力地学习。比如，我曾经给学生作文下过这样一些评语：
E、“文章成功地采用对比手法，揭示了人物的美好心灵，因而有较强的感染力。假如结尾部分能够含蓄一点，简洁一点，那文章就更上一层楼了。”
F、“谈笑之间，即成文章，由此可见你驾驭语言的能力。然而一篇文章除了带给读者愉悦之外，似乎还应留下一点思考的余地，不知你以为如何？”
作文E的最大缺点是结尾来了一大段议论，把人物的思想品德加以总结赞美，结果显得直露而多余。对此，我没有简单地批评其“画蛇添足”、“语句罗嗦”，因为我相信我的惋惜之辞自会引起他的后悔的。作文F的最大特点是语言风趣生动，不足之处是思想内容不深刻。对此，我也没有多加指责，而是以商量的口吻，点出其思想内容上的不足。事后我曾与这个学生交谈，他果然承认因为一心追求“趣味”，而忽视了“思想”。
类似的例子还有许多，由此我想到：要使学生对作文中的问题引起警觉和重视，有时可以用重锤敲，而更多的时候则需要恰到好处地暗示和点拨。
二、一分为二能服人
学生的作文，只要不是抄袭的，都可算他们创造性劳动的成果，正因为如此，他们往往对自己的文章有一种偏爱。做教师的应尽量尊重学生的劳动，一分为二地看待他们的偏爱。好的自当鼓励，有毛病的也要辩证地分析，千万不要一棍子打死。
有些作文初看无大优点，甚至毛病不少，然而细细体味，有时也会发现一些可取之处。到了这一步，你的评价就比较科学了。对这种建立在理解基础之上的评价，学生也会心服口服的。
比如我曾经给普师班（大中专）的学生布置写一篇题为《中秋的思念》的作文，在这次作文中，绝大多数学生都写到了自己的母亲，情真意挚，颇为动人，然而相当一部分作文的调子又是比较低沉的。比如：
G、“妈妈，你含辛茹苦把我养大，你省吃俭用为我读书，可我却没有考上大学，辜负了您一片苦心，满头白发。今生今世无他求，唯有一片孝心服待您……”
H、“妈妈，当我刚拿到录取通知书的时候，我没有勇气告诉您，我读的是中等师范学校。二十年来您为我操碎了心，吃尽了苦。虽然你从来没有要求我一定要考上大学，可我心里知道，你希望我能成为你的骄傲，现在我真后悔，我将为此而抱恨终身。”
面对这两段文字，避而不评是不对的，全部肯定或否定也不行。我觉得我应该理解和尊重学生的感情，同时也有责任把这种感情引向更高的境界。于是在批改时，我没有过多地批评学生作文主题不深刻，感情太消沉，而是在评讲中一步步地诱导、上升。
首先，我肯定了母亲的伟大，中国劳动妇女的伟大，每个人都应该为自己的母亲写一首颂歌。其次，我肯定了骨肉之情的珍贵，肯定了学生们对母亲的一片赤诚之心。第三步，我才把问题引到：“怎样报答母亲”的问题上来。“悔恨终身”是对过去的一种反省，但仅止于此无济于事，也山无慰于母亲。对母亲“渴尽孝心”，也是一种美德，但这却不是做母亲的最大心愿。母亲的心愿是儿女成才，而成才之路也并非上大学，忘记了这一点，就证明了自己对母亲的理解、对母亲的爱还不够深刻，分析到这一步，我又谈了一篇写得较好的.作文，文中有这样一段话：“妈妈，我没能考上大学，辜负了您的希望。
过去的事已不能追回，未来的路还很长，我将牢记您的嘱咐，努力学习，做一个好教师，只有这样，我才能用自己的劳动去满足千百个母亲让儿女成才的愿望。”对这段话我给了很高的评价，我觉得这才是对母亲最好的报答，这样的主题才算是深刻的。讲评到了这里，学生们的认识就比较统一了，对一篇文章中“情”与“理”的关系也有了比较深刻的理解。
三、巧取病例派用场
一般说来，多数学生对作文讲评课是比较欢迎的。作文好的期待着教师的表扬，作文中等的也希望通过教师的分析、总结来提高自己。但一些基本功较差的学生就不一样了，他们最怕讲评，怕挨批、怕出丑，有的即使是不点名的举例也会使他们面红耳赤，不敢看人。我觉得对这部分学生应该给予更多的关心和爱护，因为他们作文的积极性本来就不高，且容易受到打击，所以，对他们作文中的缺点，不仅在批改时要循循善诱，而且在讲评时，在保证效果的前提下，也要想办法给点“面子”。
对此，我常采用三种办法：
第一，论文不论人。即只谈作文缺点，不点学生的名。同时，对被批评作文的作者，事先要首先做好工作，避免产生抵触情绪。
第二，将病例“改头换面”。即将讲评所需的有关作文的病例适当修改，使其“病状”更加典型。如：
Ｉ。“好一幅美丽漂亮的农村静夜图。这不正是党的政策照心头，大家鼓足干劲画出来的吗？”
J．“这是一幅多么美丽、迷人、宁静、安详而又温和的乡村夜色图啊！如果没有乡亲们夜以继日的大干快上，怎么会有这幅壮丽的图画呢？”
上面I为原病例，J是改动过的，而两例同病：？）定语累赘，？前后语言风格不协调。似这样举例，虽未点名，但凡有此类毛病者自会有一种似曾相识的感觉，从而自觉加以反省的。
第三，外借病例，为我所用。写作讲究材料典型，作文讲评也应该如此。我觉得作文讲评所用病例。不一定非得是某班某次作文里的，因为某次作文训练不一定都会产生有代表性的病例，而此次作文不出现，并不代表今后不再出现；这次毛病较轻，也不代表下一次同样如此。
在某一个学习阶段里，某种类型作文训练的数量是很有限的，我们还有责任为学生的今后着想，所以，在作文讲评时，我们应该把视野放宽一些，平时广罗病例，用时择“优”录取。不管是书刊上的，过去学生的，现在学生不同班级的，只要病例典型，切合此次作文训练重点的需要，就可以把他们有机地融进此次作文讲评中去。
我想，这样做也是符合作文讲评的目的的。需要强调的是，无论采用上述哪种方法或综合运用，其最终目的都是为了增强讲评效果，提高学生的写作能力，而不仅仅是为了保护部分学生作文的积极性。如果忘记了这一点，弄不好也会弄巧成拙的。
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