浅谈语文作文评语的重要性
作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。
然而在语文教学中，大部分老师更热衷于语文教学理论的研究，往往在作文教学方面投入的精力不够，对待作文评语便极其随意了。有的教师就曾明确地说：“这一叠叠的作文本要一本本看完就够难的啦，还要写什么评语吗?”这一类语文教师根本没有认识到作文评语的必要性和重要性，所以他们往往认为作文评语可有可无。于是，他们在撰写评语时总是应付式的寥寥几笔而草草了事。曾听到一个学生讲起他中学时有一次花了很多时间精心写下了一篇自以为很好的文章，可他兴冲冲地把作文本交上去以后，他殷切期盼所等来的却只是老师在作文本上写下的一个冷冰冰的阅字和一个简简单单的分数。他拿到作文本后心里的热情一下子就冷却了，从此以后他便对写作失去了兴趣，再也没有认真写过一篇作文了。试想当时那位语文老师能发现他在这次作文中的用心投入，发现他哪怕一丁点的进步，并能及时地在文章后面写下一句鼓励性的话语，或许这个学生在写作道路上要走出另一片天地。然而这种现象，在我们的作文教学中绝不是唯一一例。
那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?我想，作为一名语文教师，除了要精心做好作文前的指导，还应在作文的批改上下工夫，用饱蘸真情的笔和学生交流，如春风化雨，滋润学生的心田。对此，笔者在作文教学中也作了一些尝试，现不避浅陋，写出来权作引玉之砖。
一、作文评语要有“针对性”。
作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。作文是最富有个性的思维活动，是学生心灵的释放。每一位学生都有一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己独特的价值审美观。翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心(不)明确，语言(不)通顺，条理(不)清楚，详略(不)恰当……”却屡见不鲜。这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，情如嚼蜡，学生自然不爱看。因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。
作文是最富有个性的思维活动，是学生心灵的释放。每一位学生都有一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己独特的价值审美观。这些反映在作文中，便形成了作文的多姿多彩，极具个性。针对学生的这些个性作文，我们的评语也应具有个性，即便是用一命题的习作，针对不同性格的学生，也应采用不同的、适合学生生命成长的评语，使不同类型的学生都能从评语里汲取营养，为己所用。
二、作文评语要有“启发性”。
作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的.评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。
写作文评语还应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。应尊重学生在作文中体现的创造性劳动，保护他们脆弱的写作自尊心。冷冰、尖刻的评语会造成不良后果，轻则学生不以为然，重则导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。教师在指出不足时要用亲切委婉，循循善诱的启发式语言。假如评语中注重鼓励旨在激发起学生内心的写作积极性，那么注重启发性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力上。 有启发性的评语给学生留下了思考的余地，学生在教师的点拨下，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从中悟出修改道理，提高写作能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢?
三、作文评语要有“鼓励性”。
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。中学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点。这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，教师要看到他们的突出成绩或个性。教师只有站在学生的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。一位著名作家在给他的中学语文老师写的信中说：是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言，至今，我还记得好多话，您说‘你会成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到现在梦已成真。”老师的一句饱含期望、激励的评语，使一位学生成为一名著名作家，足见批语的分量之重。给予成功能导出更大的成功。
总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性、鼓励性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
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