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关于提升高职学生职业生涯规划主体性对策的思考
一、问题的提出
近年来，职业生涯规划课程在全国高校如雨后春笋般铺展开来。然而，职业生涯规划指导和教育的实效性却是有待商榷甚至是不容乐观的。少部分学生不愿思考自己的职业目标，大部分同学有目标，但在制定目标时，学生存在盲目跟风现象，目标趋同；目标太高，没有为自己量身定做学业规划；多数学生存在不想或不敢走出校门去了解职业或职业世界，实施计划的行动无力等问题。可见，在职业生涯规划中，学生的内动力不足，影响其主体性的充分发挥，进而影响了职业生涯规划的实效性。学生对自身职业生涯规划主动参与意识和积极参与程度是影响其职业生涯规划实效性的核心因素，即高职学生职业生涯规划主体性是职业生涯规划指导价值实现的关键。如何激发学生职业生涯规划的内动力，唤醒高职学生职业生涯规划的主体意识是本研究的根本目标指向。
二、当前高职学生职业生涯规划主体性现状及问题分析
1.我国职业生涯规划教育起步较晚。相对于很多国家的职业生涯规划指导和教育起步于中小学，甚至在幼儿教育期间就开始探索儿童的职业走向的现象，中国显然是将职业生涯规划提上日程起步较晚的国度。不论是从家庭、社会还是学校的角度来看，中国职业生涯规划教育资源都是极为缺乏的，通俗地说，中国的待业者、准职业人缺少耳濡目染的职业生涯规划氛围和环境。这一现实导致中国青年包括高校学生，在职业生涯规划方面缺乏起码的了解和认知，更缺乏规划意识的培养。高职学生也不例外。规划意识的养成是规划主体性彰显的前提。因此，职业生涯规划意识的匮乏导致学生职业生涯规划主体性的欠缺。
2.高职学生的自主学习能力现状影响其职业规划主体意识。自律、自觉是大学精神在大学生行动上的第一表征，即大学生的本能的行动倾向是自主安排好自己的学习和生活。但是，当前大学生尤其很多高职生自主学习的意识和能力是令人堪忧的。大面积的缺课现象已经成为高职教育学风建设的一个常态问题。学生惰于学习，对自己走出校门更是处于迷茫与纠结中。对未来的职业走向缺乏理性的思考，对于在校课程学习与职业技能建构之间更缺乏理智的衡量。
简言之，高职学生在学校学习的过程中较难体验到自己作为教育主体的责任感、地位感和尊严感，也难以明白自己是职业生涯规划思路的论证者、职业生涯规划书的制定者、职业生涯规划路径的实践者……更难以理解职业生涯规划对于职业人生的指导意义，自然就难以建构职业规划的主体意识。
3.缺乏一支能够唤醒学生职业生涯规划主体意识的师资队伍。职业规划从合理性上讲，越早获得启发对于人们的职业发展越有利。职业生涯教育应当是素质教育的重要内容之一，然而当前中国职业规划指导的现状折射出的现实问题是，学生职业生涯规划的重要任务全部积压在大学教师的身上。而从事职业生涯规划的教师队伍水平还参差不齐，不尽人意。就高校开设的职业生涯规划指导课程的教师而言，并未有科班出身这种说法，当然，这不能苛求于历史和现实，因为职业生涯规划并非一个专业，在中国也尚未成为一个学科。大多数从事职业生涯规划课程的教师都属于兼职教师，主要由行政人员兼课。当然，这也有一些较好的经验，比如由学生管理口的教师从事，这使职业生涯规划课程的开始也找到了逻辑起点。但是，当前学生管理口的教师，并非都有专业的受教育背景，或者相关的知识和技能的储备，这使得职业生涯规划陷入“纸上谈兵”的尴尬境地。甚至很多授课教师连课程的脉络都尚未理清，难以意识到职业生涯规划对于自身以及学生职业发展的重要意义。这种现状下，要唤起学生职业生涯规划的主体意识自然是不太实际。
4.教育诸要素对职业生涯规划课程地位缺乏一种现代意义上的心理基础。教育诸要素包括教育的双主体教师和学生，也包括教育的管理者，课程标准的制定者等。部分高校引进职业生涯规划课程是意识到这一课程对人才培养方案的完满性有着重要的助推价值。而更多的高校则是迫于政策的要求，象征性地开设相关课程。加之教育资源的匮乏，常常为了完成任务将课程以讲座和合班大课的形式进行。正如社会学家英格尔斯在《人的现代化》中有许多精辟论述关于发展中国家现代化的论断，()可以借鉴到职业生涯规划课程的建设和改革中。正是教育的诸要素尤其是主导者很难虔诚信服于职业生涯规划课程的功能与效果，只为完成上级任务而进行相关的教学管理和教学活动。而学习姿态处于相对被动的高职学生，仅仅为了获得学分而坐进教室，同时在网络上拼凑一份职业生涯规划书交给老师交差。当课程的参与者都将职业生涯规划视为一种可以敷衍了事的教学行为时，激发和提升学生职业生涯规划的主体意识简直是天方夜谭。
三、提升高职学生职业生涯规划主体意识的对策与建议
职业生涯规划是个体在内心动力驱使下，对自我职业生涯设计所表现出的自由、自主、能动、有目的的实践活动。我们可以从如下几方面入手，激发学生职业生涯规划的内驱力，唤醒学生职业生涯规划的主体意识。
1.高职生的职业生涯规划犹未为晚。尽管中国职业生涯规划指导起步较晚，但是大学生职业生涯规划指导填补了这一历史的空白。其实精心设计的职业生涯课程对学生的感受来说是相当有冲击力的。如职业生涯规划的意义、自我探索、环境探索部分，学生的学习情绪和状态非常积极。这一方面源于课程本身的特质以及教师的授课方式对学生来说有吸引力，还有一个原因是学生接受了一个新的信息和符号，即他们还没有对职业生涯规划产生审美疲劳，心智相对成熟的年龄现状也使学生能够对该课程有了更多的理性思考。因此，授课教师要抓住教学对象这一明显的年龄、心理和价值取向特征，以有说服力和感染力的教学方式，将学生职业生涯规划的主体意识唤醒。
2.在职业生涯规划教育的过程中对高职学生的群体特征扬长避短。有的研究者指出，当前特别要教育和引导大学生树立以下三个重要观念：一是自我负责的观念，职业生涯规划关系到大学生个人的发展前途，不要指望别人来对你负责；二是切合实际的观念，职业生涯规划既是理想的，又是现实的，是理想和现实妥协的产物，不要追求所谓的“最佳规划”，在自己的兴趣爱好不能马上实现时，要学会采取变通的方法；三是终身探索的观念，职业生涯规划是过程，不是结果，需要大学生在职业生涯中适应变化，并根据职业发展的实际情况不断修正自己的职业生涯设计。
而高职学生学习的自主性不够乐观，无形中增加了教学的难度。但是高职学生最明显的优势是动手能力强，即实践类课程比较能够集中和保持学生的注意力。基于教学对象这样的心理特征和行动倾向，职业生涯规划课程的设计和实施要尽可能从互动的视角出发。在自我探索过程中，要尽可能调动学生自我好奇的心理，让学生参与到课堂中。到了环境探索部分，教师有必要将课堂还给学生。比如以模拟招聘会的形式开展教学活动，让学生进行职业角色模拟训练。到了职业生涯规划书撰写部分，可以进行生涯规划主题活动，并让学生准备好将演示自己的职业生涯规划书作为本课程的最后一课。学校层面的活动还可以以赛事的形式举办职业生涯规划大赛、生涯人物联谊访谈等，条件允许还要建构一个生涯辅导的校园文化活动体系，等等，以一些让学生感觉伸手可及的形式来唤醒学生职业生涯规划的主体意识。
同时，较之普通大学生，高职学生有着更多的定岗实习机会，教育管理学有必要警醒学生在定岗实习中进一步强化职业生涯规划的主体意识。当我们意识到职业生涯辅导是一个循序渐进又持续不断的过程，并提供个性化的职业咨询和辅导，要追踪学生的职业生涯规划实践现状。
3.打造一支能唤醒学生职业生涯规划意识的专业化教师队伍。职业生涯规划课程的师资构成从资源整合和集成的视角来打造，本研究认为可以从如下几个层面进行建构：（1）需要具有职业规划指导资格的咨询师作为深厚的理论支撑；（2）需要掌握学生思想状况和心理的学生管理口的教师作为授课主力；（3）参照教育性教学的原则，让学科教师也在学生的职业生涯规划中发挥应有的功能；（4）需要有职业生涯规划经验的社会人士的参与，这包括成功创业或就业的前辈（最好是本校本专业毕业的学生）、学生将来可能到岗的用人单位的主管领导等。当然，这样一支队伍的打造需要精心的筹划和漫长的打磨。但是，这些背景的教师是最能拨动学生职业生涯规划主体意识心弦的教育资源。
4.教育诸要素需要赋予职业生涯规划一种现代意义上的心理基础。参与者必须对达成共识的内容赋予一种现代意义上的心理基础，即我们必须心悦诚服地相信职业生涯规划的指导和教育或多或少绝对有利于学生职业发展，至少可以引起学生对职业发展有一个理性思考的效果，这样，才能从真正意义上唤醒和提升学生职业生涯规划的主体意识，而非只为学分才上课和做职业生涯规划书。
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