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2015年暑期支教策划书
一、 项目概要：
本项目旨在通过乡村义务支教，了解农村教育及留守儿童现状，以有效促进农村基础教育的发展及改善，并一定程度上锻炼大学生各方面能力，使大学生能够真实的了解中国农村。项目以“简单公益”为团队理念，以期让公益变得简单轻松透明。
二、 项目背景：
l 据2008年发布的《全国农村留守少年儿童状况研究报告》显示，我国农村留守少年儿童总数约5800万人，14周岁以下的留守少年儿童约有4000多万人，平均每4个少年儿童就有一个留守少年儿童;
l 据2009年至2011年支教走访资料，当地88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，且4.8%的留守儿童是一周以上或更长的时间与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童与父母没有联系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，44.1%的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天;
l 项目实施地：
花石乡——集高寒山区、边远地区和库区为一体的革命老区。交通不便，信息闭塞，农民文化素质低，思想封闭，生产生活条件极差，耕地面积少，医疗卫生条件差，没有支柱产业，经济基础薄弱，基础设施建设步子缓慢。
花石乡千坪村——位于花石乡海拔1100-1200米左右的高山上，当地交通、通讯条件较恶劣，典型的贫困村落，教学条件及资源匮乏，麦田计划已援助有校舍，并建有小型图书馆。学校拥有三名老师，平均年龄55岁，无英语教学，学生4年级即转至乡中心小学学习。;
水竹坪乡联坪村——学校拥有教师1名，系自聘，2003年县教育局拨款修建教学楼，桌椅破旧，可利用教学资源缺乏。学生数少，学校开设课程至3年级，无英语教学，学生4年级即转至宋河中心校，后者亦无任何形式英语课程。
l 实施地为全国重点贫困县，当地居民以外出务工为生，较大部分学生系留守儿童。留守儿童多处于单亲教育、隔代教养、同辈或自我监护三种教育类型，家庭教育完全缺失。且当地教育设施、资源及方式滞后，需要得到关注和重视。
三、 项目内容：
3.1项目宗旨：贵在吸引;要在感染;效在出奇;旨在强化。
3.2招收对象：以主观能动性不足、学习较困难的学生为主要招收对象{60名}
3.3项目内容：
l 支教项目，时间为四周二十八天。根据学生乐于在玩中学习的特点主要通过设计拓展游戏、进行兴趣刺激等方式促进学生自主完成兴趣发展三部曲【有趣/乐趣/志趣】，另外对于部分学生根据其有主动学习动力等情况进行方法分享、课业解惑等。整个项目规避“我说你听”的单向教学交流。
l 项目的实施内容有国学，趣味数学，趣味ABC等教学内容(主要根据志愿者设计的课程教案为主)，并配合拓展游戏吸引学生学习兴趣，以期达到寓教于乐教学效果。各教学过程中会充分利用教具配合教学，并注重现代教学仪器的使用，带动学生的听、触、视、嗅觉多方面的感受，更加全面的用亲身感受的方式学习知识。
l 经过与实践学校的沟通，拓展游戏在保证安全的前提下，通过新鲜、新颖的种种具有直接体验意义的游戏，让学生在不自觉中自主的按照体验→分享→交流→整合→应用这一步骤完成由内而外的自我体验吸收。以能有效地促进学生的身心健康，并调动起他们的积极性，激发乐趣。拓展游戏强调的是一种身心体验，重点在于突出参与者的心灵感受与自我教育。游戏设计方案由社会学同学实习方案指导完成，由志愿者教师指导实施，充分注重儿童承受能力等各个方面，最终达到局部调整，使孩子都尽可能愿意参与到活动中来。
l 课外阅读与知识反馈。利用学校现有的图书馆及带去一部分的书籍投放到图书馆并开放使用(因当地人员、环境等问题，图书馆并不经常开放)。在提供阅读课外书的同时，培养孩子的书籍借、还管理能力，在与校领导沟通后期望达到在孩子掌握管理书籍的能力后，不花费其他人员经历、财力的情况下，由学生自己开放管理图书馆。书籍是人类最为有好的老师。阅读能带给人类进步，每天下午放学后提供一定的课外书阅读时间。并根据学生的兴趣爱好，发放纸笔，归纳自己在阅读书籍后的收获，呈现方式不限(可为绘画，作文，诗歌，话剧等)，在此方面调动学生的动手动脑及交际能力。
四、 项目目标与产出：
4.1项目指导方针：德育为主，教学为辅
4.2项目目标：
长期目标：
l 孩子们通过每期的学习、实践和强化，为后期成长发展打下良好铺垫;
l 志愿者们通过与孩子们互动建立起心灵陪伴关系，满足孩子们成长中情感的理解需求;
l 通过各期的支教活动，在以高校生为主的范围内逐渐培养起一批有良好公益意识和能力、。
短期目标：
l 通过感悟和体验，让孩子们更好认识自己并做出一定改变;
l 通过对以英语为主的一些科目进行多样化教学，弥补孩子们因学校课程设置缺陷带来的差距;
l 让孩子们初步了解传统国学并掌握所教经典;
l 让志愿者们在活动中培养其公益意识和锻炼自我能力。
4.3项目产出：
l 每个教学点为期4周28天教学，为350个孩子授课450节;
l 学生可背诵出《大学》《中庸》《弟子规》任选其一。
l 每个教学点各开展3~5次主题班会;
l 每个教学点各开展最少一次的家长会和联谊会;
l 每个教学点各建立50份，共150份有效的孩子们的成长档案;
l 三个教学点共走访150家学生家庭，与其亲友交流;
l 三个教学点完成至少150份有效的学生问卷和50份有效的家长问卷。
五、 项目SWOT分析：
优势：（strength）： | 弱势：（weaknesses） |
l 项目团队与当地教育部门及村民已建立良好关系且相关受益人成为项目顾问； l 有良好的相关培训合作组织和志愿者基础； l 已积累相关的支教及教育经验和相对完善的流程制度、方案； l 项目团队由具有丰富专业知识、良好沟通技能及支教家教相关经验的各高校大学生和志愿者组成。 | l 社会各层关注不够 l 项目处于尝试性阶段，部分环节有待深入探讨 |
机会：(opportunities) | 威胁：（threats） |
l 当地教育设施、资源及方式滞后 l 留守儿童普遍存在心理消极等状态，需求平等温暖的交流安抚 l 学生接受的教学模式单一枯燥，项目具有针对性 l 志愿者及教学方法本身具有多样性，可足以吸引学生的注意力 | l 学生接受能力相对较低 l 性格不成熟，缺乏控制能力 l 教学方式与在校长期形成的接收方式有差异 |
备注： l 政府和社会对于留守儿童关注重视度呈上升趋势； l 从某种程度上来说项目的目的之一便是解决学生接受能力较低和性格不成熟缺乏控制力等问题； l 教学方式的差异会通过需求调查和校方进行沟通解决并邀请相关收益群体成为项目顾问参与项目。 | |
六、 项目人员：
项目团队由部分前期筹备组志愿者、后期招募志愿者组成。部分前期筹备组志愿者将转型进入项目实施团队成为核心志愿者，和后期招募志愿者一起在经过培训后负责实施整个项目。其中,各教学点人员安排：
l 前期筹备组：统筹策划、宣传招募、培训财务各1人，共3人。
l 项目实施组：组长1人、副组长1人、教学管理1人、财务出纳2人、后勤生活1人、安全保障1人、摄影记录1人，实施组成员全部参与教学，另8人全职参与教学，共18人。
七、 项目时间表：
序号 | 时 | 详细内容 |
1 | 12.31—01.31 | 需求调查【已完成】、项目策划撰写【已完成】 |
2 | 02.01-04.30 | 项目宣传、志愿者招募 |
l l l l | ||
3 | 05.01-06.25 | 志愿者培训、志愿者试讲 |
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4 | 06.26-07.06 | 确定项目实施团队、签订志愿者协议及保险 |
5 | 07.07-08.07 | 项目实施 |
6 | 08.10-09.10 | 资料收集、汇总 |
l | ||
7 | 09.22 | 项目分享会 |
8 | 09.29 | 项目评估与总结 |
l | ||
八、 项目监控与评估
7.1项目监控：
1. 项目执行由项目工作小组领导，项目决策由理事会领导，日常的项目进程报告需阶段性递交理事会，由理事会来跟进监控项目全过程;
2. 项目执行进度、物资捐赠及用途等会在太阳伞网站及项目博客及时更新，项目设支教QQ群供志愿者和相关人士交流。
7.2项目评估：
1. 掌握预测值与结果值的差异;
2. 分析差异的原因;
3. 找出实施过程有关的问题点、反省点和改善点;
4. 总结下次策划立案及实施时的教训、启示和创意等。
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