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高中语文说课稿《包身工》（精选10篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的高中语文说课稿《包身工》，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中语文说课稿《包身工》 1
一、说教材
这篇课文是高一语文第四单元的第二课。第四单元主要学习新闻与报告文学。《包身工》正是一篇早期的非常优秀的报告文学。学习报告文学要联系时代背景，把握作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。
二、说学情
对于高中的学生来说，了解什么是报告文学以及它有什么特点是必要的。这对于理顺《包身工》这篇报告文学的思路和欣赏它的特色也是帮助的。
三、说教学设计
1、在详细解读《包身工》之前，先向学生介绍什么是报告文学还有它的特点，教学设计主要围绕其两个主要特点展开。
2、重点放在帮助学生理顺文章的线索。
3、难点在帮助学生领会作者的表达方式和写作手法，以及体会作者的感情评价。主要采用讲读法。分为两个课时，第一个课时主要帮助学生理清文章的线索，归纳大意，体会报告文学其真实性的一面，并为分析作者的写作手法和表达方式做铺垫。第二个课时主要就作者的表达方式和写作手法做进一步的分析，让学生从字里行间感受作者的强烈情感，让学生体会报告文学其文学性的一面。
四、说教学步骤（主要针对第一课时）
1、导入初中学过《谁是最可爱的人》就是一篇报告文学。由此引出什么是报告文学还有它的特点。关键字：现实性（真实，信息）、文学性（艺术方法，艺术形象，感情）。
2、检查预习请同学对几个字注音：弄lòng堂游说shuì辊gǔn
3、重点分析第三段对包身工起床的.描述，围绕“迟钝”，整体速写，层层推进，很快地骚动起来——动作机械打呵欠，叹气，寻衣服——心灵疲惫胡乱踏在别人身上，叫喊——身体践踏离别人头部不到一尺的马桶上小便——自尊扫地板书
4、分层掌握概括三个场景所要表达的关键内容，来进一步了解包身工的生活情况。从面积、空气等方面反映住宿条件——囚牢不如；从质、量、环境等方面反映饮食条件——猪狗不如；从时间、环境、管理方式、工资等方面反映劳动条件——牛马不如。
5、点面结合以“芦柴棒”和小福子为典型。点面结合、记叙议论说明相结合、电影分镜头式叙述方法
6、布置作业从宏观上看，作者用点面结合、电影分镜头式的写作手法，那么从微观上，我们之所有有身临其境的感觉却是因为文章中出色的场面描写和细节描写。特别是其中的修辞手法，请同学找出来，说说表达效果。朗读最后三段，思考作者要表达的情感。
高中语文说课稿《包身工》 2
《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。
一、三维教学目标及确定依据
1.知识与能力目标
了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
2.过程与方法
引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
依据：课标指出，阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。
3.情感、态度和价值观目标
本文真实地再现了包身工 的.苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。 使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”， 净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。
依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。
教学重点和难点
教学重点:
1、理清文章脉络，概括课文的内容要点
2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育
教学难点:
典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。
二.学法指导
1.学情分析：
学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。 要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
2.学生在学习过程中的心理调节：
前四自然段将是最好的导语.用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣
三、教学方法及手段
1、搜集资料法
2、讲读法
3 、问题启发法
依据：指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。
高中语文说课稿《包身工》 3
一、说教材
《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，是我国报告文学的开山之作。在教学中，有些新教师授课因为“选材不严”，往往觉得时间不够用，而有些老教师授课因为“开掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一篑。怎样体现出它的特点，使教学也呈现出较强的思想性和艺术性呢？经过思索，我打算采用这样一些方法：
一、争取时间，长文短教
我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，通过布置：
（1）“思考和练习”五─准备讲述包身工的故事。
（2）请给包身工下个定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。
上课时我单刀直入，撇去枝叶，以检查预习的名义直奔主题，先由两名学生讲述“包身工”和“芦些棒”的故事，再由其他学生汇报自己做预习第2题的答案，并在学生讨论，评议的基础上让他们明确：
（1）包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。
（2）课文中的提法是“包身工”他们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”。
（3）作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。
（4）标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和同情，这是全文的中心思想。
在让学生讨论，明确上述内容的同时，我在黑板上设计了如下板书图示，帮助学生理解和记忆。
日本资本家拿摩温半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中国二老板带工的半封建
（主题）包包身契
通过解释含义，明确了主题之后，我再提纲挈领，让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局，以及为什么要这样做。
二、开辟空间，将语文训练与思维训练相结合。
我首先让学生来设想：如果让你来写一篇这类（包身）题材的文章，你认为首先应当从哪些方面去选材。在他们回答出“吃、住、劳动、待遇（虐待）、来历、身份、雇主雇佣的原因、它的现状和未来”等内容之时，我一方面注意运用选材的注意点进行启发和评价，“宕开一笔”式地顺便训练他们选材，一方面又提示他们：感性的内容和的.内容，记叙和议论相得益彰，不可偏废，写文章时应注意将它们结合起来。
随即我又追踪设问：“如果收集到了这样一些材料，你认为应该按什么结构把它们组织起来？”并出示在后面的结构提纲中用到的、有意打乱的一组方框（编上号），让他们练习排列法，由本人写到黑板上，让其他同学进行比较、鉴别、然后肯定这样的一种结构比较好，而这也正是《包身工》一文的结构。
在接下来向学生讲析这样一种结构为什么好（即把握住了读者心理规律）的道理时，我屏弃了一般人常用的从理论上说明的方法，运用贴近生活，和学生展开对话的方法，用一些 相似的生活情景设问，让学生自己说出此时的“心理规律”（如看到可怜之人会产生──关切和好奇的心理，看到一家企业全是童工会纳闷──为什么不用成年人；看到某单位效益不错，但职工的生活、劳动条件没有改善，会思考──职工创造的财富到哪里去了等等）。这样做的结果是学生心悦诚服，使教学过程更有启发性和说服力。
最后我再利用结构图表讲析作者的思路，对全文进行小结。指出作者实际上安排了主、副两条线索。主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中，从早写到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小见大。副线以议论、说明为主，材料翔实，条分缕析，对包身工制度作了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的，两条线索先交织，后交汇；虚实相生，一气呵成；而又纵横开合，有广度，有深度，使读者对包身工制度的罪恶，既有角目尺心的直观印象，又有深入全面的历史认识。文章最后的一点亮色，升华了文章的主题。
高中语文说课稿《包身工》 4
一、教材分析
《包身工》是高中语文教材中的一篇经典课文，选自夏衍的报告文学作品集。本文以其深刻的社会洞察力和生动的文学表现手法，揭露了旧中国包身工制度的罪恶，展现了包身工们悲惨的生活境遇和顽强的抗争精神。文章不仅具有强烈的历史教育意义，也是培养学生批判性思维、人文关怀和社会责任感的重要素材。
二、教学目标
知识与技能：学生能够理解文章的'基本内容，掌握报告文学的特点和表现手法；学会从文本中提炼关键信息，分析包身工制度的本质及其社会影响。
过程与方法：通过朗读、讨论、合作探究等教学方式，引导学生深入文本，理解作者的情感态度，培养学生分析文本、解决问题的能力。
情感态度与价值观：激发学生对旧社会不公现象的批判意识，增强对当代社会正义与平等的认同，培养学生的同情心和人文关怀。
三、教学重难点
重点：理解包身工制度的残酷性及其社会根源，分析文本中的典型人物和事件。
难点：把握报告文学的真实性与文学性相结合的特点，理解作者如何通过细节描写和对比手法揭示社会现实。
四、教学方法
情境导入法：通过展示相关历史图片或视频片段，创设情境，引导学生进入课文学习。
朗读感悟法：组织学生分段朗读课文，感受作者的情感，加深对文本内容的理解。
讨论探究法：围绕关键问题，组织学生分组讨论，鼓励学生发表见解，培养批判性思维。
案例分析法：选取文本中的典型人物或事件进行深入分析，引导学生理解其背后的社会意义。
五、教学过程
导入新课（约5分钟）
展示旧中国包身工制度的相关图片或视频片段，简述其历史背景，激发学生兴趣，引入新课。
整体感知（约10分钟）
学生快速阅读课文，概括文章大意，教师板书关键词汇和主要情节。
精读分析（约20分钟）
分段朗读，每段后教师引导学生分析该段的主要内容、表现手法及作者情感。
重点分析典型人物（如芦柴棒、小福子等）的形象特征和命运遭遇，探讨其背后的社会原因。
讨论包身工制度的残酷性及其对社会的影响，理解作者批判旧社会、呼唤新社会的情感。
合作探究（约15分钟）
分组讨论：报告文学的真实性与文学性是如何在《包身工》中体现的？
每组选派代表分享讨论成果，教师点评总结。
拓展延伸（约5分钟）
引导学生思考：在当今社会，是否存在类似包身工制度的现象？我们应如何关注并改善弱势群体的生活状况？
总结归纳（约5分钟）
教师总结本课学习要点，强调包身工制度的历史教训和现实意义，鼓励学生关注社会、关爱他人。
布置作业（课外）
阅读相关历史资料或报告文学作品，撰写一篇短文，谈谈自己对包身工制度的看法及当代社会的启示。
高中语文说课稿《包身工》 5
一、教材分析
《包身工》是高中语文必修一第四单元的一篇课文，该单元主要学习新闻与报告文学。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者夏衍以包身工一天的活动为线索，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，揭示了包身工制度的产生、发展，以及帝国主义、资本家、带工老板的罪恶。本文对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。
二、学情分析
学生对新闻文体较为熟悉，但这种熟悉多限于日常生活。对于《包身工》这样的报告文学，由于时代背景和生活境遇的不同，学生对作品情感的理解可能存在障碍。因此，本课需要引导学生回到那个黑暗的`时代去感受残酷，通过教师的讲解和学生的自我感悟，达到教学目标。
三、教学目标
知识与能力：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
过程与方法：通过诵读、圈点批注、分组讨论等方法，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
情感态度与价值观：从新闻现实中认识社会，认识人生，提升明辨是非的能力，培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活。
四、教学重难点
重点：诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读；分析本报告文学的中心主题，认识包身工制度的残酷野蛮。
难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。
五、教学方法
诵读法：通过反复诵读，感受文本的情感和氛围。
问题引导法：通过提问引导学生思考，深入理解文本内容。
交流讨论法：组织学生分组讨论，共同研读文本，分享见解。
点拨法：在学生讨论过程中，教师适时点拨，帮助学生突破难点。
六、教学过程
第一课时
导入新课：通过播放相关视频或讲述时代背景，引导学生进入课文情境。
整体感知：引导学生按照时间顺序，整体感知包身工一天的生活，体会包身工的悲惨命运和作者的情感态度。
理清线索：帮助学生理清文章的线索，归纳大意，体会报告文学的新闻性一面。
重点分析：引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”的描写，分析包身工的悲惨命运和作者的情感态度。
第二课时
深入解读：进一步分析本报告文学的中心主题，认识包身工制度的残酷野蛮。
难点突破：通过讨论和讲解，帮助学生理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。
拓展延伸：引导学生思考报告文学的社会意义，培养学生的社会责任感和人权意识。
作业布置：查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。
高中语文说课稿《包身工》 6
尊敬的评委老师、亲爱的同仁们：
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里说课，我选择的篇目是高中语文教材中的《包身工》。这是一篇具有深刻社会意义和强烈人文关怀的纪实文学作品，由我国著名报告文学作家夏衍创作。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计七个方面来阐述我的教学设计。
一、教材分析
《包身工》选自高中语文必修教材，是一篇反映旧中国工人悲惨生活的报告文学。文章以包身工一天的生活为线索，通过生动的细节描写和深刻的议论分析，揭露了帝国主义和封建势力对工人的残酷剥削，表达了对劳动人民的深切同情和对社会正义的呼唤。本文不仅具有高度的文学价值，更具有重要的历史教育意义，是培养学生批判性思维、增强社会责任感的重要素材。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，他们渴望了解社会、关注现实。然而，由于历史背景的陌生和文章篇幅较长、内容复杂，部分学生可能会在阅读过程中感到困难。因此，在教学中，我将注重引导学生理解文章的历史背景，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解文章的主旨和内涵。
三、教学目标
知识与技能：学生能够掌握文中重要字词和文学常识，理解文章的基本内容和结构特点。
过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力以及口头表达能力。
情感态度与价值观：引导学生认识旧社会劳动人民的苦难，激发他们对社会正义的向往和追求，培养社会责任感和人文关怀精神。
四、教学重难点
教学重点：理解文章所反映的社会现实和劳动人民的悲惨生活，把握文章的主旨和内涵。
教学难点：如何通过细节描写和议论分析深入理解文章，培养学生的批判性思维能力和人文关怀精神。
五、教学方法
情境教学法：利用多媒体手段创设历史情境，帮助学生更好地理解文章的历史背景。
朗读感悟法：通过朗读课文，引导学生感受语言的魅力，体会作者的情感。
讨论探究法：组织学生进行小组讨论，针对文章中的重点难点问题进行探究，培养学生的'合作精神和批判性思维能力。
案例分析法：选取文中典型案例进行深入分析，帮助学生理解文章的主旨和内涵。
六、教学过程
导入新课：通过展示旧社会工人生活的图片或视频资料，引出课题《包身工》，激发学生的学习兴趣。
整体感知：学生快速阅读课文，概括文章大意，理清文章结构。
细节品味：选取文中关键段落进行精读，引导学生品味语言、分析细节，深入理解文章所反映的社会现实和劳动人民的悲惨生活。
议论分析：组织学生进行小组讨论，针对文章中的议论部分进行探究，理解作者的观点和态度，培养学生的批判性思维能力。
拓展延伸：引导学生联系现实生活，思考如何避免类似悲剧的发生，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。
总结归纳：师生共同总结本课所学内容，强调文章的主旨和内涵，巩固学习效果。
高中语文说课稿《包身工》 7
一、教材分析
《包身工》是现代作家夏衍创作的一篇报告文学，首次发表于1936年。文章以真实、生动、深刻的笔触，揭露了旧中国包身工制度的罪恶，表达了对被压迫者的深切同情，以及对帝国主义和封建买办势力的强烈控诉。本文不仅具有高度的文学价值，更是历史教育和社会批判的重要材料，对于培养学生的社会责任感、历史意识及批判性思维具有重要意义。
二、教学目标
知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，掌握报告文学的特点；能够识别并分析文章中的关键信息，如时间线索、人物描写、细节刻画等；学会运用文本细读的方法，深入剖析文章主题。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本分析等多种教学活动，引导学生主动探索、合作交流，提升阅读理解和分析能力；通过对比阅读，加深对包身工制度及其社会背景的理解。
情感态度与价值观：激发学生对社会问题的关注与思考，培养同情心和正义感；引导学生认识到劳动的价值和尊严，树立正确的劳动观念；培养学生的历史责任感和时代担当精神。
三、教学重难点
重点：理解文章主题，掌握报告文学的特点；分析文章中的关键信息，理解包身工制度的罪恶。
难点：深入挖掘文章背后的社会历史背景，理解其时代意义；培养学生的批判性思维，能够结合现实进行反思。
四、教学方法
情境导入：通过播放相关历史纪录片片段或讲述真实案例，创设情境，激发学生兴趣，引入课题。
文本细读：引导学生分段阅读，标注关键词句，分析人物形象、情节发展、环境描写等，理解文章主旨。
小组讨论：围绕“包身工制度的成因与影响”、“作者的情感态度与写作目的”等话题展开小组讨论，鼓励学生发表见解。
角色扮演：选取文中典型场景进行角色扮演，让学生亲身体验包身工的`苦难生活，增强情感共鸣。
对比阅读：将《包身工》与其他反映社会问题的文学作品进行对比阅读，拓宽学生视野，深化理解。
五、教学过程
导入新课（约5分钟）：通过情境导入，简要介绍包身工制度的背景，激发学生兴趣。
初读感知（约10分钟）：学生自由阅读课文，标注生字词，概括文章大意。
文本细读（约20分钟）：
分段阅读，分析段落大意。
重点关注时间线索、人物描写、细节刻画等，理解包身工的悲惨生活。
引导学生思考作者的情感态度及写作目的。
小组讨论（约15分钟）：围绕预设话题展开小组讨论，教师巡回指导，鼓励学生积极参与。
角色扮演（约10分钟）：选取典型场景进行角色扮演，增强情感体验。
对比阅读（约5分钟）：简要介绍其他相关文学作品，引导学生思考其异同点。
总结提升（约5分钟）：师生共同总结本课学习要点，强调包身工制度的罪恶及其社会意义，鼓励学生关注社会问题，培养批判性思维。
六、作业布置
完成课后习题，巩固所学知识。
阅读一篇反映社会问题的文章，撰写读后感，思考其现实意义及个人启示。
高中语文说课稿《包身工》 8
一、教材分析
《包身工》是高中语文教材中一篇具有深刻社会意义的课文，选自夏衍的报告文学作品集。文章以纪实的手法，生动描绘了旧中国上海纱厂包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义和封建势力勾结下残酷剥削工人的罪行，展现了旧中国劳动人民的苦难与抗争。本文不仅具有深刻的历史价值，也蕴含着丰富的文学价值，对于培养学生的社会责任感、批判性思维和人文关怀具有重要意义。
二、教学目标
知识与技能：学生能够理解文章中的关键概念，如“包身工”、“带工老板”等，掌握报告文学的基本特点和表现手法。
过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入文本，理解文章主旨，体会作者的情感态度。
情感态度与价值观：激发学生对旧社会劳动人民的同情与尊重，培养学生的社会责任感和历史使命感，增强对当代幸福生活的珍惜感。
三、教学重难点
重点：理解文章通过具体事例和细节描写展现的包身工悲惨生活，以及这种生活背后的社会根源。
难点：深入分析文章中的对比手法和象征意义，理解作者的写作意图和文章的社会价值。
四、教学方法
情境导入法：通过展示相关历史图片或短视频，创设情境，引导学生进入课文背景。
诵读感悟法：指导学生有感情地朗读课文，感受文字背后的情感与力量。
合作探究法：组织学生分组讨论，围绕关键问题进行合作探究，如“包身工制度的形成原因”、“作者为何选择这些细节进行描写”等。
对比分析法：引导学生对比现代工人与包身工的生活状况，深化对文章主旨的理解。
五、教学过程
导入新课（约5分钟）
展示旧中国工人劳动场景的图片或短视频，简要介绍时代背景，引出课题《包身工》。
初读课文，整体感知（约10分钟）
学生自由朗读课文，标注生字词，概括文章大意。
教师提问引导学生概括文章主要内容和结构框架。
精读课文，深入理解（约20分钟）
分段精读，重点分析包身工的.生活状况、工作环境及所受剥削。
引导学生找出并讨论文章中的关键细节和对比手法，体会其表达效果。
小组讨论：包身工制度的形成原因及影响。
拓展延伸，深化主题（约10分钟）
对比现代工人与包身工的生活状况，引导学生思考并讨论：我们该如何珍惜现在的幸福生活？
引导学生思考：作为新时代青年，我们应该如何关注社会问题，为构建和谐社会贡献自己的力量？
总结归纳，布置作业（约5分钟）
总结本课所学，强调文章的社会价值和文学意义。
布置作业：撰写一篇短文，谈谈自己对包身工制度的看法，以及作为当代青年应如何传承和发扬革命先烈的奋斗精神。
高中语文说课稿《包身工》 9
一、教材分析
《包身工》是高中语文必修一第四单元的一篇课文，这一单元主要学习新闻与报告文学。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者夏衍以包身工一天的活动为主线，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，揭示了包身工制度的产生和发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶。本文对于培养学生社会责任感和人权意识具有重要作用。
二、学情分析
学生对新闻文体有一定的熟悉度，但这种熟悉仅限于日常生活中的接触。对于《包身工》这样的报告文学，由于时代和生活境遇的不同，学生对作品情感的理解可能存在障碍。因此，本课需要教师通过讲解和引导学生感受那个时代的残酷，从而深入理解作品。
三、教学目标
知识与能力：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
过程与方法：通过诵读、圈点批注、分组讨论等方法，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
情感态度与价值观：从新闻现实中认识社会，认识人生，提升明辨是非的能力，培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活。
四、教学重点与难点
教学重点：诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读；分析本报告文学的`中心主题，认识包身工制度的残酷野蛮。
教学难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。
五、教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生感受作品的语言魅力和情感表达。
问题引导法：通过提问引导学生思考，加深对作品的理解。
交流讨论法：分组讨论，让学生相互交流，共同研读。
点拨法：教师适时点拨，帮助学生突破难点。
六、教学过程
（一）导入新课
借助情境，导入新课。通过介绍时代背景和相关历史事件，引导学生进入课文情境，感受包身工的悲惨生活。
（二）整体感知
引导学生按照时间顺序来感知包身工一天的生活，体会作者对包身工命运的同情和对帝国主义、资本主义及带工老板的愤怒。同时，引导学生把握点面结合的描写手法，关注文中典型人物如“芦柴棒”的描写。
（三）深入研读
分析中心主题：引导学生分析本报告文学的中心主题，即揭露包身工制度的残酷野蛮，控诉帝国主义、资本家、带工老板的罪恶。
探讨写作手法：引导学生探讨报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。通过分析具体段落和句子，让学生体会作者的语言魅力和情感表达。
（四）质疑讨论
学生质疑，相互讨论，教师答疑。鼓励学生提出自己的疑问和看法，通过讨论加深对作品的理解。
（五）总结提升
总结本课所学内容，强调报告文学的特点和重要性。引导学生关注社会现实，培养社会责任感和人权意识。
七、作业布置
查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。
找出课文中的修辞手法，并分析其表达效果。
高中语文说课稿《包身工》 10
一、教材分析
《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第二篇课文。这一单元主要学习新闻与报告文学，而《包身工》作为中国报告文学史上划时代的作品，具有极高的思想性和艺术性。本文通过包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶。
二、学情分析
高一学生已经具备一定的语文知识和思维能力，但对于本文这种篇幅较长、时代背景复杂的报告文学，学生可能存在一定的阅读障碍。因此，在教学中需要引导学生通过预习、讨论、分析等方式，深入理解文本内容，体会作者情感，培养社会责任感和人权意识。
三、教学目标
知识与能力：
了解报告文学的一般特征和结构方式。
培养学生的阅读能力和筛选信息的能力。
引导学生掌握事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。
过程与方法：
通过诵读、圈点批注、分组讨论等方法，引导学生深入理解文本。
培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
情感态度与价值观：
引导学生关注社会、关心时事，培养学生的社会责任感和人权意识。
培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重。
四、教学重难点
重点：
理解重点语句的含义，分析本报告文学的中心主题。
认识包身工制度的残酷野蛮，体会作者对包身工命运的同情和对帝国主义、资本家、带工老板的愤怒。
难点：
理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。
引导学生关注社会现实，培养社会责任感和人文关怀。
五、教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生感受文本的语言魅力和情感色彩。
问题引导法：通过设计问题，引导学生深入思考文本内容。
交流讨论法：通过小组讨论、全班交流等方式，促进学生之间的思想碰撞和观点交流。
点拨法：在关键处给予学生适当的点拨和提示，帮助学生突破难点。
六、教学过程
导入新课：
通过介绍作者夏衍及其作品《包身工》的创作背景，激发学生的学习兴趣。
提出问题：“为什么夏衍说他的作品中只有《包身工》可以留下来？”引发学生思考。
初读感知：
学生自读课文，解决生字词问题。
梳理文章内容，概括各部分的'主要内容。
深入研读：
分析重点语句的含义和表达效果。
引导学生关注文本中的点面结合手法和多种表达方式的运用。
通过讨论、交流等方式，深入理解包身工制度的罪恶和作者的情感态度。
拓展延伸：
引导学生联系现实生活，思考现代社会中是否存在类似的问题。
培养学生的社会责任感和人权意识，鼓励学生关注社会、关心时事。
总结归纳：
总结本课所学内容，强调报告文学的特点和阅读方法。
布置作业：查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。
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