初中物理说课稿

时间：2021-04-04 11:44:33 初中说课稿我要投稿

实用的初中物理说课稿集锦6篇

　　作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家整理的初中物理说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

实用的初中物理说课稿集锦6篇

初中物理说课稿篇1

　　一.说教材

　　1.教材的地位和作用

　　新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课（）在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。

　　2.教学难点重点

　　①难点:

　　②重点:

　　3.教学目标

　　①知识与技能:

　　②过程与方法:

　　③情感、态度与价直观:

　　4.教具与学具

　　电教器材:

　　教师演示用:

　　学生每组器材:

　　二.说学情

　　八年级上册

　　初三学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

　　八年级下册

　　经过一个学期的物理学习，初三学生已经基本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。

　　九年级上册

　　初四学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

　　但是初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初三的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。初四年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。

　　九年级下册

　　经过之前三个学期的物理学习，初四学生已具有了一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。学生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力得到一定的发展。但大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比较简单的结论。所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。

　　三.说学法

　　1.设计理念：

　　根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

　　“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。

　　“注重科学探究，提倡教学方式多样化”，通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。

　　2.学法指导

　　以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间

　　1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

　　2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

　　3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

　　四.说教法

　　教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。

　　教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。

　　运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。

　　五.说教学过程(程序)

　　本节课将从以下几个环节展开教学：

　　创设情境,引入新知

　　-合作学习,探究新知

　　--内化提高,实际应用

　　--感悟收获,课堂小结

　　--布置作业,巩固升华。

　　第一环节:创设情境,引入新知。

　　第二环节:合作学习,探究新知。

　　第三环节:内化提高,实际应用。

　　第四环节:感悟收获,课堂小结。

　　第五环节:布置作业,巩固升华。

　　六.说板书设计

　　最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对的知识有个系统全面的掌握，板书如下：

　　七.结束语

　　以上是我对“xx”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢

初中物理说课稿篇2

　　一、说教材

　　１、教材内容要点：第一，电功率的定义、物理意义、单位；

　　第二，电功率和电压,电流的关系，电功率计算；

　　第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

　　２、教材的地位和作用：

　　对电功率这一节内容的研究是在学习了电功之后结合学生已有的生活经验对电学知识的进一步学习掌握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的研究为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等知识奠定了基础。电功率知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

　　3、教学目标:

　　一、知识与技能: 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。

　　2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简单计算。.

　　3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

　　二、过程与方法:

　　通过实验让学生体会额定功率与实际功率，培养学生的观察能力。

　　三、情感态度与价值观:

　　1、通过观察用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的紧密联系。

　　2、通过实验探究额定功率与实际功率，培养学生尊重事实、探求真理的科学态度。

　　4、教学的重点与难点

　　电功率知识与人们的生活密切联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进行简单的分析与计算；正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

　　同时培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

　　二、学生分析任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。电功率知识与人们的生活密切联系，也容易激发学生的兴趣。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过动手实验，理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

　　三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观视频、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考，边讲边练及时巩固。通过动手实验调动学生的积极性。

　　四、说教学过程：

　　（一）、创设情景：

　　教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆匆，这是为什么呢？接着引导学生观察在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室所有电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。

　　教师提出问题：两次的“次数 ”是否相同？这说明什么？学生通过观察比较可以回答出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比较的科学方法并同时培养了学生的观察能力。

　　（二）目标导学：

　　一、出示目标，学生阅读：

　　1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。

　　2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简单计算。.

　　3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

　　4.通过实验体会用电器额定功率与实际功率。

　　学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了一定的认识。

　　二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72---73页内容。

　　（一）、电功率基础知识：

　　1、定义：_______________________________。

　　2、物理意义：电功率是表示电流做功_____________ 的物理量。

　　3、公式：__________；_________。

　　4、单位：__________；_____________。

　　换算：1kW = ________W ； 1w = _______= _________。

　　（二）、电功率计算：

　　家用普通手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少？

　　（三）、额定功率与实际功率：

　　额定电压_________________________；

　　额定功率:_________________________；

　　实际电压:_________________________；

　　实际功率:_________________________；

　　灯泡上标有“PZ220----60”字样，其中220表示_____；60表示_______。

　　学生展示自学成果，师生共同评价：

　　1、学生在黑板上展示；

　　2、学生用红色粉笔圈出展示的错误并改正；

　　3、教师点评。

　　在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展示空间”旨在培养学生的自学归纳能力、发现问题并解决问题能力，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。

　　（三）、质疑释难：

　　1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗？其电功率是不变的吗？

　　2、学生观看视频材料。

　　3、请同学们利用自己桌上的实验器材做实验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。

　　4、用电器额定功率与实际功率的关系（在学生观看视频材料和进行实验的基础上，自己完成）：

　　U实= U额 P额___P实灯泡发光_____

　　U实> U额 P额___P实灯泡发光_____

　　U实

　　这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组实验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培养了同学们的观察能力和动手实验能力。

　　（四）拓展延伸：

　　学生通过观察和分组实验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么？.用电器的工作情况是什么决定的？在学生交流的基础上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电器做出了科学指导。

　　电功率知识的综合性强，根据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压（或实际电流）的基础上求实际功率、在已知电功和电功率基础上求通电时间等都是在考查同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”展开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220---1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少？此时该电炉的电功率是多少？

　　1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间？

　　（五）反馈检测：

　　1、电流在___________________叫电功率，它是反映电流做功_________的物理量，在国际单位制中它的单

　　位是_________。

　　2、关于电功和电功率的说法正确的是：（）

　　A、电流做功越多,功率越大 . B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大.

　　C、电流做功时间越短,功率越大、 D、在相同时间内做功越多,功率越大.

　　通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率基础知识的掌握情况，使教师的教学做到心中有数。

　　3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为０.3ｋＷｈ，则这个由电器可能是（）

　　A、电视机 B、白炽灯

　　C、电冰箱 D、空调器

　　这道题的设计既考查了同学们对电功率公式的掌握情况同时也体现了“物理与生活是密切联系”的新课程理念。

　　教后反思：

　　这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进行简单的电功率计算，并通过实验让学生体会用电器工作情况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分体现了“学生是学习的主人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培养学生观察和实验能力为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作情况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂出现了一个高潮。但是，由于

　　本节课容量大，教师留给学生的时间略显得不足

初中物理说课稿篇3

　　我说课的内容是《杠杆》，选自人教版九年义务教育新课程九年级物理第十三章第四节。下面我分西部分来谈谈我对本节课的理解。

　　第一部分教材分析

　　一、教材的地位与作用

　　本节课讲的是九年义务教育人教版初三物理课本第十三章内容，教材第12章分别各用一节介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础，是本章第二部分的主体内容。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。本章内容与下章知识联系密切，学好本章知识就能为下章知识奠定基础。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

　　初中学生已初步形成的形象思维，是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们厌倦了教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行观察的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。基于以上对教材地位的分析，根据课程标准的要求，我把本节课的教学目标确定为：

　　二、教学目标

　　⒈知识与技能目标

　　认识杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简单机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。

　　⒉过程与方法目标

　　经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观察和操作杠杆，体会杠杆的`作用，经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。

　　⒊情感态度与价值观目标

　　关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识，认识科学探究中必须有合作精神。

　　根据教学目标，本节课的教学重点、难点为：

　　三、教学重点、难点

　　杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。

　　第二部分教学方法和手段

　　根据本节教学内容的特点，主要采用直观教学、示范画图的教学方法，并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的的综合优化，突破重点、难点，使学生准确把握杠杆及动力臂、阻力臂的概念，归纳出利用杠杆知识解决问题的一般思路。探究式教学法给课堂教学带来了新的活力，使素质教育创新教育得以更好的实现。

　　第三部分教学程序设计

　　⒈创设情景，引入问题

　　教师通过让学生捏粉笔头的比赛，提出疑问，引出要研究的问题——杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简单到复杂是我们认识事物的一个过程，为学生学习新知识创造了一个良好的开端。

　　⒉研究发现，展示新知

　　结合教材中的几种杠杆示意图，板书撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发现学习法有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。

　　在学生掌握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟悉的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知食物的能力。

　　要进一步了解杠杆，提出要掌握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比较难于理解，需要反复地讲解和强调，因为在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程，

　　在过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。

　　⒊探究活动增强体验

　　杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性和合理性。在试验中，可能出现的情况：Ｆ与的乘积和Ｆ与的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进行处理，根据所处理的数据讨论、总结得出杠杆的平衡条件：Ｆ × ＝Ｆ × 。

　　⒋拓展分析发散思维

　　从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。

　　最后让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中的应用，并能应用它们解决简单问题，增强解题能力。

　　第四部分反思与小结

　　让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

　　布置作业使学生更好的巩固掌握本节课内容，为下节课深入认识大好基础，作业包括了本节课所有的内容，有利于加强巩固。

　　最后是我的板书设计：

　　杠杆

　　一、杠杆及有关杠杆的几个概念

　　⒈支点：杠杆绕着转动的固定点，一般用Ｏ表示。

　　⒉动力：是杠杆转动的力，一般用字母Ｆ表示。

　　⒊阻力：阻碍杠杆转动的里，一般用字母Ｆ表示。

　　⒋动力作用线：过动力作用点沿动力方向所画的一条直线。

　　⒌阻力作用线：过阻力作用点沿阻力方向所画的一条直线。

　　⒍动力臂：从支点到动力作用线的距离，一般用字母表示。

　　⒎阻力臂：从纸雕到阻力作用线的距离，一般用字母表示。

　　二、杠杆的平衡条件

　　动力×动力臂＝阻力×阻力臂即：Ｆ＝Ｆ

　　三、杠杆的应用

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初中物理说课稿篇4

　　各位评委老师：

　　你们好！

　　今天我要说是_________版_____年级物理_____（上或下）册第_____章第_____节《_________________________》内容。

　　首先说一下我对本节教材分析：

　　一、教材分析（说教材）

　　1.教材所处地位和作用

　　本节内容是学生在学习了_______________和_______________等知识基础上引入一节_______________课（概念课、规律课或实验探究课），本节内容同时又是学生学习__________和__________等后续知识基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后重要作用。

　　通过本节课学习，主要使学生掌握__________知识，了解研究物理问题__________方法（如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等），初步学会运用_____知识解决_____问题方法，培养学生__________能力。

　　2.教学目标确定

　　依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有认知水平，确定本节课教学目标为：

　　知识与技能目标：_________________________________________________________________

　　（这部分目标一般为本节课知识点）

　　过程与方法目标：_________________________________________________________________

　　（这部分目标一般是通过学生自主学习或合作探究，培养学生哪些能力（动手能力、分析问题解决实际问题能力，读图分析能力，收集处理信息能力，团结协作能力，语言表达能力等））

　　情感态度与价值观目标：_________________________________________________________________

　　（这部分目标一般是通过对科学家生平介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理精神，激发学习积极性；或者是通过学习什么知识，培养学生什么意识和品质等）

　　3.教学重点，难点确定

　　依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生实际，本节课主要是让学生理解_____________________，所以本节课重点是_____________________;而对_____________________知识，限于学生认知水平，可能无法自己理解，得需要教师合理引导，所以_____________________定为本节课难点。

　　二、教学策略（说教法、学法）

　　1.教法选择：

　　教法一：现代素质教学理论强调：学生学习行为是由动机引起，学习动机对于学生学习可以发挥明显推动作用。要有效地进行长期有意义学习，动机是必不可少。本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生学习主动性；由学生分组实验，激发动机，培养学生学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生创造性。

　　教法二：为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教教育理念，结合教材实际，本节课准备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习，兵教兵教学方法。

　　2.学法指导：

　　作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习方法，培养其能力是物理教学落脚点。因此这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法兵帮兵学习方法，从而最大限度地凸现学生主体地位，培养学生自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息能力。

　　三、教学程序及设想

　　1.复习旧知、导入新课（2分钟）

　　为了顺利得出本节_____________概念（或规律），同时让学生掌握研究物理问题基本方法，采用类比法设计复习题：__________________________?（如密度、压强、功率引入要类比速度）

　　为更好落实“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念，把教学内容转化为具有潜在意义问题，导入本节新课时，采取故事导入（或生活现象导入或演示实验导入）方式，让学生产生强烈问题意识，使学生整个学习过程成为“猜想”继而紧张沉思。（故事是……或生活现象是……或演示实验是……）

　　2.任务驱动、自主预习及展示（5分钟）

　　学生阅读课本px页~py页，独立完成下发学案上自主预习题。为最大限度培养学生最基本自学能力、提取信息能力，结合教材实际和已确定目标，本节课设计预习题如下：

　　问题1：____________________________________________________

　　问题2：____________________________________________________

　　问题3：____________________________________________________

　　（如：《浮力》一节预习题可设计为：1、浸在液体中物体，当它所受浮力大于重力时，物体_______;当它所受浮力小于所受重力时，物体_______;当它所受浮力与所受重力相等时，物体_______在液体中，或_______在液面上。2、一个 50g鸡蛋悬浮在盐水中不动时，受到浮力是_______N.（g=10N/kg）3、采用_______办法可以增大浮力，即使最现代化得轮船，也保持着这种古老办法。4、排水量是1000t轮船在河水中航行，满载时船及所装货物共重_______N，受到河水浮力是_______N.船从河水中驶入海水中，它受到重力大小_______，它受到浮力_______，它排开水体积_______。（填“变大”“变小”或“不变”）5、潜水艇靠改变_______实现上浮和下沉？6、气球和飞艇能漂浮在空中，气球和飞艇里充是_______。）

　　学生在规定时间内完成后，教师采取投影学生学案、学生补充完善学案方式顺利完成此环节。

　　3.合作探究、展示交流（20分钟）

　　同学们针对学案中设计探究问题，分小组先讨论解决后再上黑板分别进行板演，为展示交流做准备。然后本小组讲解，其余小组聆听并发现其不足之处，加以完善。此过程中教师适时点拨，注意归纳思路、渗透学科理念。

　　本环节设计合作探究题和处理方法为：

　　（以《浮力》一节为例：

　　问题（一）：把体积相等、质量不等三个小球a、b、c放入同种液体中，静止后位置如图所示，它们所受浮力分别为Fa、Fb、Fc，则这三个力大小关系是______________，_______球密度最大。

　　问题（二）：将同一铁块分别放入水和水银中，比较铁块受到浮力大小，下列说法中正确是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）

　　A.在水银中受到浮力大 B.在水中受到浮力大

　　C.在两种液体中受到浮力一样大 D.不知道铁块形状，无法确定

　　问题（一）：学生自学时，能够判断出三个球受到浮力大小关系，而在解决三个球密度问题时，找不到问题切入点。

　　教师点拨：根据前面学过质量、体积和密度关系，在这里三个球密度没法比较，但是我们可以通过他们都在同一种液体中，只是处于不同状态，所以我们可以试着与液体密度相联系，找出问题解决办法，即物体重力和液体浮力关系入手，进而找到密度关系。

　　问题（二）：学生在分析物体在液体中最终所处状态时，根据生活中木块、铁块、水关系，进而去理解其他物体，找不到解决这类问题规律。

　　教师点拨：在这个问题中，从力和运动关系入手，当物体受到力是平衡力时，这时物体就处于静止状态，如果物体受到力不平衡时，物体将处于运动状态，向力大那个方向运动。在这里我们只要比较物体受到浮力和物体重力大小关系（或实心物体密度和液体密度大小关系），就可以判断出物体将处于状态。

　　4.课堂小结，构建体系（5分钟）

　　对应本节课目标，让学生叙述这节课收获，包括知识上、方法上以及能力上收获，然后师生共同构建本节课知识体系，使学生对本节课所学知识有整体把握，也有机体现了学科知识建构思想。构建体系时以屏幕投影方式完成。

　　5.当堂检测、巩固升华（10分钟）

　　学生独立完成学案上检测题后，教师投影答案，对出错和疑问较多地方，通过兵教兵和师教兵方式解决。

　　6.学后反思（3分钟）

　　学生针对所学内容和本节目标，在学案上自己构建本节知识树。

　　四、板书设计

　　最后说一下本节课板书设计__________________________________________

初中物理说课稿篇5

　　一、说教材：

　　1、教材简析

　　蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释许多现象的基础知识，在生活和生产中经常用到。学生对于蒸发现象很熟悉，因此，应充分利用学生已有的生活经验，结合适当的实验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并注意引导学生把知识运用于实际中去。

　　2、重点：通过探究活动切实认识到蒸发要吸热这一科学原理。

　　难点：引导学生根据实验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。

　　二、教学目标：

　　1、指导学生认识水在常温下会慢慢变成水蒸气的现象。

　　2、让学生通过实验，观察蒸发现象，并分析出蒸发要吸收热量的科学原理。

　　3、通过设计实验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关；能举例说明蒸发在生活生产中的应用。

　　4、培养学生的观察能力、实验能力、合作能力、绘图能力及分析图表的能力。

　　三、说设计理念

　　根据科学课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

　　四、说教法

　　根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过设疑激趣引出课题——分组讨论解决问题——猜想假设 ---------设计方案——实验验证得出结论——教师点拨解疑释惑——创意设计应用实践——总结评估交流感受——课后实验 ----巩固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。具体教法包括：提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。

　　五、说学法

　　为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生主要为实验探究法和讨论归纳法。

　　六、教学准备：温水、温度计、脱脂棉、纱布、秒表、酒精灯、蒸发皿、滴管等。

　　七、教学过程：

　　1、创设情景，激趣导入。

　　①课前教给学生表演小魔术“杯里的水哪去了”：三个相同的纸杯，在一个空杯里先倒入水，然后将这个杯里的水分别倒入其余两个杯里（其中一个杯里塞有棉花，水倒进去后被棉花吸了）,结果一个纸杯（空杯）里能倒出水来，另一个塞有棉花的纸杯则倒不出水来，学生会感到很奇怪，“水跑到哪里去”？揭开谜底，借此问学生，“如果把这块湿棉花放在空气中，会发生什么现象？（湿棉花会慢慢变干）

　　【设计意图：创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。】

　　②在黑板上用毛笔蘸着水画“鱼”，让学生仔细观察看它有什么变化？（这使学生获得了充分的视觉体验，体现了科学的真实性。）

　　③学生观察。提问：“鱼”哪去了？你看到画“鱼”的水跑哪去了？闻到了吗？（由此使学生认识到水蒸气是气态的水，无色、无味的气体。蒸发就是水变成水蒸气的现象。）

　　④小结：水在常温状态下，慢慢变成水蒸气，飞散到空气中的现象，叫蒸发。(板书课题)并强调水是慢慢变成水蒸气的，而且水在任何温度下都能蒸发。

　　【通过教师引导学生观察黑板上水迹慢慢消失的过程，使学生初步认识蒸发的现象。即：在观察中能够想到跑了的水飞到空气中，认识水是在平常的温度下，变成水蒸气跑的，从而为学生建立蒸发的概念。】

　　2、感受蒸发，学习新知。

　　①自由谈：在日常生活中，你见到过哪些蒸发的现象？

　　学 ②课件出示：洗澡后感觉发冷，问学问学生 “你们在夏天游过泳吗？为什么去游泳？当你从水中上来时，身上会有什么？你会有什么感觉？为什么呢？”（学生对这一问题的认识有一定难度）

　　③让学生亲自感受“水的蒸发”：将一只手完全伸进水槽，然后拿出来举起，闭上眼睛，仔细感觉两只手有什么不同？（学生能明显感觉到有水的手会“凉飕飕”）

　　如果学生提出手感到凉是因为“水凉”，那就给每个组换温水，再次感受一下，这样，学生就会充分认识到手上有水会感到凉与“水温”没有关系。

　　④让学生畅所欲言，谈谈对“手为什么会觉得凉？”这一问题的看法，学生认识到手上有水就感到凉，水干了就不会凉了，可能与水在蒸发过程中要带走热量有关。

　　⑤设计实验验证猜想。

　　【从学生生活经验入手，以常见的游泳后感觉冷的现象为主，并让学生亲身感受“手上有水会感到凉”，自然过渡到用人相当于温度计进行猜想“手从水中刚刚出来时为什么会感觉到冷？”的模拟实验，来帮助学生理解水蒸发会降低温度的科学知识，易于学生理解知识。】

　　⑥汇报实验方案，将温度计放入水中，读取水温，再拿出来观察温度计的温度会发生怎样的变化。教师这时提出“温度计从水中拿出后，液泡的水很少，蒸发现象不明显，怎样能使温度计液泡的水保留的多一些呢，”让学生想到并提出“用棉花或棉纱包住液泡，”这样温度计的液泡水就会多一些，蒸发现象就会明显。

　　⑦分组实验，实验前提出实验要求，并讲解折线统计图的绘制方法，让学生根据观察测得的数据完成实验折线统计图。

　　【通过直观的统计图表不仅能帮助学生理解水蒸发时会降低温度的性质，还便于学生直观地看到温度的变化，为学生归纳实验结论服务。虽然学生的猜想可能会出现各种情况，但在学生猜想、制作、实验、汇报的学习方式中促使学生的思维活跃，激发学生深入研究的兴趣。】

　　⑧汇报实验结果，提问：通过观察这几张实验记录表你发现了什么？

　　1) 温度计拿出水面温度下降了，说明了什么？

　　2) 为什么温度会回升呢？

　　3) 刚才的实验你明白了什么？

　　⑨分析实验现象，得出结论：温度计拿出水面后温度会下降，水在蒸发时要吸收周围的热量。【从统计图中，让学生谈发现的基础上，培养了学生的发现思维，在教师的引导下，不仅让学生认识到蒸发时会降低温度，而且让学生分析温度计的温度为什么会回升，使学生的思维再次提升，理解蒸发的概念。】

　　⑩生活中哪些地方利用了“蒸发吸热，降低温度”这一原理，先让学生说一说，课件展示发烧物理降温、在教室的地上洒水、夏天走在森林里会觉得很凉爽等。

　　【密切联系生活，使学生能学会运用所学知识解决实际问题】

　　3、大胆设想，探究加快蒸发的方法。

　　①比赛：看谁先让黑板上的水蒸发掉。让学生利用各种方法，比如扇风，将水抹开（增大面积）等。

　　②拿出湿衣服，让学生说出怎样晾衣服能干得快些？（太阳晒，风吹等）。学生对于“增大蒸发的表面积有可能想不到，现场找两名学生分别晾同一件衣服，看谁的晾法最好，让学生明白将衣服全部展开（增大蒸发的表面积）可以使衣服上的水蒸发得快一些。

　　③由以上两个活动总结出加快蒸发的方法：温度高、空气流动的快、蒸发表面积大。

　　[对于进一步探究影响蒸发快慢的三个因素，将在第二课时进行]

　　4、联系生活，实际运用。

　　①说出生活中哪些地方运用了蒸发快慢的知识，并以课件展示。

　　②蒸发有有利的一面，也有不利的一面，课件出示仙人掌和旱田。

　　5、课堂小结，布置作业。

　　①小结。

　　②根据资料卡制作“晴雨计”。

　　八、谈教学反思

　　本节的内容，从知识上看并不难，但应给予足够重视，学生对于这部分知识有很丰富的生活经验，要充分利用，为此在课堂上做一些相关的实验是很有必要的。因为学生在平时有时观察不是很仔细，在课上有目的地指导学生观察、体会，最后得出结论，对于训练学生思维是大有好处的。

初中物理说课稿篇6

　　1教学目标

　　知识与技能

　　1．知道温度的概念，能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。

　　2．了解体温计的工作原理，熟悉使用温度计的过程，掌握它的使用方法，并学会摄氏温度的读法和写法。

　　3．知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。

　　过程与方法

　　养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。

　　情感、态度与价值观

　　1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。

　　2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。

　　3．培养学生的观察能力。

　　4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。

　　2重点难点

　　1．重点温度计的使用。

　　2．难点温度计的使用。

　　3教学过程 3.1 第一学时教学活动活动1【导入】温度

　　五、教学过程

　　【引入新课】

　　热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象。

　　我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。（学生思考探究）

　　在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢？

　　学生议论。

　　教师讲述：这样的形容非常的粗糙。如：开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别（认同所研究的问题）。所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。

　　【新课教学】

　　一、温度与温度计

　　1．温度：表示物体的冷热程度。

　　在生活与生产中常用摄氏度（℃）作为温度的单位。

　　在科学研究中使用热力学温度，有关热力学的温度，请同学们阅读课文中“加油站”的内容。

　　2．单位：

　　①常用单位：摄氏度（℃）

　　②SI单位：开尔文（K）

　　3．热力学温度（T）与摄氏温度（t）的换算关系：T＝273+t

　　教师讲述：温度与人类生活息息相关，如：地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”；“SARS”传播期间，发病的一个重要标志就是体温升高；许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内；气温的变化影响着人们的身体健康，农业生产、工业生产、科学研究的许多都要在一定温度环境下进行……因此，我们需要了解有关温度和温度测量的知识。

　　教师讲述：自然界中的物体，温度高低相差很悬殊。请大家读出图各种物体温度值，要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象。

　　说明：引导学生参与探讨，促进学生主动学习。

　　教师讲述：我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。现在请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。

　　说明：一名同学上前面来操作，同学们认真观察，比较两手指的感觉，说明了什么？

　　教师讲述：凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地判断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具—温度计。

　　二、测量工具──温度计

　　教师讲述：前面的学习中，我们已经使用温度计测量过温度。今天我们继续学习一些温度计的原理和使用方法。

　　教师出示常用温度计（实验室温度计、寒暑表、体温表）实物挂图让学生观察，并让用手捏住温度计使它升温，放手使之降温，引导同学们思考温度计的原理。

　　提问：温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系？为什么有这样的关系？

　　学生讨论、交流后并回答，老师给予适当的点评和引导。

　　学生意见统一后，教师予以概括总结并用板书。

　　1．液体温度计的工作原理：根据（）液体的热胀冷缩原理制成的。

　　提问：前面我们已经观察过温度计的实物和挂图，都知道温度计上都标有刻度，你们知道温度计是怎样刻度的吗？

　　（引导学生找到温度计刻度的方法）

　　学生讨论、交流，教师作适当的启发：冰水混合物的温度为多少？一个标准大气压下沸水的温度为多少？

　　学生讨论后回答。

　　冰水混合物的温度为0℃，一个标准大气压下沸水的温度100℃。

　　讲述：摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。

　　教师进一步提出问：1℃如何刻度呢？

　　学生思考，讨论，形成正确的观点后汇报，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。

　　教师板书

　　2．摄氏温度的规定

　　冰水混合物的温度规定为0℃，一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃，在0℃到100℃之间分成100等份，每一份就是1℃。

　　教师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计，分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。

　　教师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同，想想温度计中的液体有何不同。

　　（提示：常用温度计的测温物质应处于液态，才能正常使用。根据用途不同，实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。参考值：实验室用的温度计：－20℃～110C；寒暑表：－20℃～50℃；体温计：35℃～42℃；固态汞熔点：－39℃；液态汞沸点：357℃；固态煤油熔点：低于－30℃；液态煤油沸点：150℃；固态酒精熔点：－117℃；液态酒精沸点：78℃。）

　　※工作液体的选择原则：一是液体存在的温度范围要宽，即凝固点要低，沸点要高；二是液体的膨胀系数要大；三是液体要纯净，不沾污玻璃，不侵润玻璃。

　　3．常用温度计的种类：

　　（1）实验室温度计

　　（2）寒暑表

　　（3）体温表

　　①特殊结构：缩口

　　教师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口，测体温时水银膨胀能通过缩口回升到上面玻璃管里，读体温计时体温计离开人体，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡，就在缩口处断开，仍然指示原来的温度。所以体温计离开人体后还能表示人体的温度。要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计上端用力向下甩（不是体温计的普通温度计不能甩）。

　　②液体—水银量程：35℃～42℃ 分度值：0．1℃

　　体温度计的使用规则：

　　①不能用常用温度计直接测量火焰的温度，原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围，另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾；

　　②寒暑表的测量范围的上限不会超过50℃，而沸腾的水面上，水蒸气的温度会达到近100℃，所以不能用寒暑表测量沸水及沸水面上的温度；

　　③测量液体温度时，如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分，而是靠在了容器的侧壁，而侧壁因液体与外界发生热传递，其温度会低于或高于液体平均温度，使测量不准确。容器的底部也会因为加热，温度高于中间部位的液体温度。所以，应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。

　　请同学们在综合第十一章有关温度计使用注意事项，总结如何正确使用常用温度计。教师予以适当的指导。

　　说明：组织学生分组讨论、交流，怎样正确使用温度计，正确的予以肯定。

　　学生意见统一后，教师予以概括总结并用投影出示。（小黑板展示）

　　4．液体温度计的正确使用

　　（1）使用温度计前：①选择量程合格的温度计，若待测温度高于温度计的最高温度，温度计会胀破；若待测温度低于温度计的最低温度，则测不出温度值。②认清温度计的分度值，以便测量时能准确读数。③确定零刻线。

　　（2）使用温度计时：①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器底和容器壁。②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿，待示数稳定后再读数。③读数时玻璃泡不能离开被测液体，否则示数会降低。同时，视线要与温度计中液柱的上表面相平，若斜视会产生误差。

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