初中物理说课稿

时间：2021-05-07 08:33:06 初中说课稿我要投稿

关于初中物理说课稿范文集合八篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的初中物理说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于初中物理说课稿范文集合八篇

初中物理说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　本节教材由五个段标组成，即声音的产生、声音的传播、声音的传播条件、声音的传播有多快和我们怎样听见声音，是按照"产生——传播——要有介质——在不同介质中快慢不同——传到人耳后经过怎样的途径引起人的听觉"的思路安排的。教材从学生熟悉的物体振动发声的实例，结合小学已有的知识，说明物体发声的条件。通过与水波、弹簧上的疏密波的对比，引入声波；再通过实验，说明声音传播要有介质，且在不同的介质中，声音的传播速度不同。依照初中生物课上已经知道的人耳结构图，回忆人耳听到声音的过程。

　　2、三维教学目标：

　　知道声音是由物体的振动产生的，并以波的形式在介质中传播，知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，了解人耳听到声音的过程。

　　通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的，通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

　　通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理；注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：声音是怎样产生的；声音传播需要物质。

　　难点：声音的传播条件。

　　二、说教法、学法

　　声音与我们息息相关，学习本节内容要从生活中已有的感性认识出发，并通过探究、实验，进行分析、归纳，得出声音产生和传播的条件。要注意将学到的知识及时服务于社会，解释生活实际中的声现象。本节课，我利用多媒体进行教学，运用动画、图片及文字展示声现象奇妙，以提高学生的学习兴趣。

　　三、学情分析

　　学生通过在小学有关声现象的学习，同时声现象与人类生活紧密联系的，学生的直观感觉知识丰富，对声音的产生和传播已有了基本的了解，他们对生活中丰富多彩的声现象也产生着浓厚的兴趣。初中生对未知世界往往产生好奇心、求知欲，他们有强烈的活动探究欲望，这些对本节课的学习起着积极的作用。但他们在方法和环节的把握上不够成熟，因为在做实验和观察实验时不够仔细，教师要在实验时，注意提醒学生让他们观察什么，怎样观察。

　　四、说课堂教学设计

　　㈠引入新课

　　⑴用多媒体播放一段美妙的音乐。

　　⑵演示：敲击一下鼓，我们听到了声音。

　　⑶提出问题：声音是怎样产生的呢？又是怎样传到我们耳朵的呢？

　　㈡新课教学

　　1、声音的产生

　　⑴实验探究：声音是怎样产生的？

　　①将手指按住自己的喉头两侧后说话、唱歌；

　　②拨动张紧的橡皮筋；

　　③用手搅动水；

　　④用锤子敲锣，再用手按住锣面；

　　⑤捉几只能够发出清脆叫声的昆虫，观察发声时的现象；

　　⑥风吹树叶哗哗响……

　　⑦做课本第25页图2-12所示的实验，振动的音叉弹起塑料小球，为后面的声波做好铺垫。

　　⑵实验结论：振动可以发声，振动停止，发声也停止。正在发声的物体称为声源。

　　⑶为了激发学生的学习兴趣，让他们有新的发现，我在此设计了一个"想一想、议一议":蟋蟀、蜜蜂、蚊子、乐器（小提琴、二胡、笛子等）是怎样发声的？

　　2、声音的传播——声波

　　⑴用多媒体演示水滴滴入平静的水面，指导学生观察水的振动形成的水波。

　　⑵用多媒体演示弹簧一端振动时，振动在弹簧上形成疏密相间的波。

　　⑶演示敲击音叉时，人耳能听到音叉振动发声的现象，这时教师用多媒体模拟音叉振动形成疏密相间的声波向四周传播的过程。

　　⑷由学生根据水波、弹簧波的形成及传播，总结出结论：声音是以波的形式传播的，我们把它叫做声波。

　　3、声音的传播条件

　　⑴声音传播需要物质

　　实验探究：

　　提出问题：声音怎样从发声的物体传播到远处？

　　猜想和假说：声要传播出去，可能需要什么东西来做媒介，也可能不需要什么东西做媒介，在真空中就可以传播。

　　进行实验：

　　①一个同学把耳朵贴在桌子一端，另一同学敲桌子另一端；

　　②玻璃鱼缸中盛有金鱼，用细棍轻轻敲击鱼缸上沿，金鱼立即受惊；

　　③用空气、木杆、金属棒、塑料棒、书本等物体传递振动的音叉声音的效果；

　　④把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，注意声音的变化；再让空气逐渐进人玻璃罩内，注意声音的变化。

　　由上面的探究，我们可以得出结论：

　　声音的传播需要物质，声音能在气体、液体、固体中传播。声音在不同物质中传播的效果是不同的。声音在固体和液体中传播的效果比在气体中好。在真空中，声音是不能传播的。

　　探讨：当宇航员到达月球后，他们是怎样进行相互间的交谈的？

　　4、声音的传播有多快

　　①让学生阅读课本，了解什么是声速？

　　②声音在不同介质中传播速度不同，一般情况下，声音在气体中慢，在液体中较快，在固体中更快。

　　③知道在同一物质中，声速跟温度有关，在15℃的空气中，声速为340m/s.

　　④讨论：

　　a、百米赛跑中，计时员是怎样计时的呢？为什么？

　　b、某人在一根较长的有水的自来水管的一端敲击一下，另一人在另一端可以听到几次声音？

　　⑤这一部分内容学生的感性认识相对较少，可在课后带领学生到操场上做一个测定声音速度的探究实验，以提高学生的学习兴趣，增强学生的感性认识。

　　5、我们怎样听见声音

　　⑴通过"当喇叭发声时，肥皂液膜会发声振动"的演示实验，使学生知道声音在传播过程中是振动形式的传播。

　　⑵用多媒体介绍人耳的构造，根据人耳的构造，讨论人耳是怎样听到声音的，此时教师进行适当点拨，并用多媒体图解人耳听到声音的过程：声源→声波→外耳道→鼓膜→三块听小骨（锤骨、砧骨、镫骨）→耳蜗→听觉神经。

　　㈢小结

　　根据黑板上简单的板书内容，让学生对这节课进行小结。教师引导学生复述有关内容，这样既强化了学生所学的知识，又培养了学生利用精炼的语言进行归纳和概括的能力，真正体现学生的主体地位。

　　以上是我对这节课的粗浅认识，整个设计过程一定有许多缺点和漏洞，希望各位专家给予批评和指正，谢谢！

初中物理说课稿篇2

　　各位老师.各位评委大家好！

　　我说课的内容是：《电流和电路》。

　　一. 教材分析

　　《电流和电路》是新人教版九年级物理第十五章第二节内容，本节课是学好电学的基础，贯穿整个初中电学的教学，从前后联系来看，学生在第一节学习了电荷的知识后，可以更好的理解本节课内容，而在本节课里学生要知道电流的形成和方向规定，电路的构成，能规范地画出电路图和识别电路的三种状态是本节课的重要任务。为后面的电学学习打下了基础。

　　二. 学生情况分析

　　初中学生对“电”并不陌生，有一些感性认识和生活经验，但由于电是摸不着，看不到的,所以学生对“电”还是感到非常神秘，这为教师很好地激发学生的学习兴趣提供了前提；同时九年级学生经过一年的物理学习，具备了一定的实验技能，观察、实验、分析概括能力已初步形成，为本节课的探究实验奠定了基础。但是由于学生还没有真正地连接过电路，再加上年龄小，抽象思维较差，所以，在连接电路、理解电流的形成上还有一定的困难，因此我使用多媒体来辅助学生理解本节课的内容。

　　三. 教学目标

　　我将本节课的教学目标定为：

　　1. 知识与技能目标

　　（1）知道电流的形成、电流方向的规定，能说出电路的组成及各部分的作用，

　　（2）能记住并会画一些常用的电路元件的符号，会画简单的电路图

　　（3）能辨别通路、短路和开路（断路），并能说出短路的危害

　　2. 过程与方法

　　在教学过程中通过学生动手实验，多媒体辅助教学等方法，让学生从现象中分析问题，总结规律

　　3情感态度和价值观

　　在学习电路连接、画电路图等基本技能的实践活动中培养竞争意识、合作精神、安全操作意识

　　通过对电池的了解,增强学生的环保意识和节约能源的意识。

　　四. 重难点分析

　　重点：我把本节课的重点定为知道电流的形成和电流的方向规定。难点：根据电路图连接实物图和根据实物图画电路图五. 教学过程

　　为了达到教学目的，突破重难点，我设计了以下教学过程：

　　（一）创设情境，实验引入新课：

　　我们生活在电的世界里，也许你会感到它很神秘，为什么录音机通电就能播放音乐，冰箱通电就能工作，这些看似复杂的东西实际都是由最简单的元件组合而成，让我们走进这个电的世界，利用我们手中的器材，怎么才能让小灯泡亮起来？（激发学生兴趣）接着利用多媒体展示学习目标。

　　（二）围绕目标，展开探究

　　实验采取小组合作的形式进行。由于学生首次连接电路，所以教师要提醒学生注意：

　　（1）任何时候都不能把电池的两端直接连在一起。

　　（2）连接电路的过程中开关要断开。在学生动手连接电路前，让学生认真阅读课本教科书中的实验警示，并对他们示范，老师再一次提醒如果把电池的两端直接连在一起，此时通过导线的电流会很大，会将电源烧坏。在学生做实验时，要有科学的实验习惯，必须有正确的实验操作，先结合实验的进程，规范实验操作，（利用教师给出的一些器材即两节电池、一个开关、一个小灯泡和一些导线来连接电路，小灯泡亮）

　　实验结束后让完成“灯泡亮”的学生展示电路，利用学生展示的电路从而引导学生归纳出电流的定义、电流方向的规定，以及在电路中电源外部的电流方向。（在归纳过程中并运用多媒体展示导体中电荷的定向移动来辅助学生的理解）

　　然后，教师设问：“刚才连接的电路中有哪些元件？在教师引导下，引导学生讨论交流，认识电路的组成及电路元件的作用。学生结合自己的实验，容易分析归纳电路的组成：电源、用电器、开关以及导线。并用多媒体向学生介绍生活中的各种电源、用电器、开关，同时引导学生联系实际，根据平时的观察，列举知道的用电器、电源、开关、导线，并说出它们的作用。体会物理来源于生活，服务于生活。

　　接着用多媒体展示电饭锅内部的复杂电路，引出画电路图的必要性。（从日常生活的现象入手，体现了从生活走向物理的理念）。由于学生首次学习画电路图，所以对学生要求规范十分重要。进行规范的画图示范，结合元件符号的特点，针对学生容易马虎的地方，提出画好元件符号的要求。规范画电路图的电路图的要求，并结合同学们的实验，让同学们把实物连接电路画成电路图，学生经过训练，认识电路、连接电路和画电路图的能力会有较快的提高，可激发学生的兴趣。培养竞争意识、合作精神、安全操作意识。

　　最后，教师再次设问：“在刚才的实验中，有的小组的同学满怀信心地连接了电路，并与电路图相符，应该是正确的，可是闭合开关后却发现用电器不工作，原因何在？”从而引出电路中的断路（开路）、通路、短路三种状态。培养学生分析问题解决问题的能力。同时向学生介绍短路带来的危害，体现从物理走向社会的理念。

　　（三）巩固练习，拓展提高

　　讲完如何画电路图和电路的三种状态后都设置相关练习题，在讲课过程中穿插一些练习，既可以进一步加深学生对所学知识的理解，又可以及时发现学生在学习中存在的问题，从而提高教学效果。

　　（四）课堂小结，单元回归

　　以知识树的形式进行课堂小结既可以使学生对本节课的知识回顾、梳理，又可以在学生的头脑中建立一个知识体系。

　　（五）布置作业

初中物理说课稿篇3

　　各位评委老师：

　　你们好！

　　今天我要说的是_________版_____年级物理_____（上或下）册第_____章第_____节《_________________________》的内容。

　　首先说一下我对本节教材的分析：

　　一、教材分析（说教材）

　　1.教材所处的地位和作用

　　本节内容是学生在学习了_______________和_______________等知识的基础上引入的一节_______________课（概念课、规律课或实验探究课），本节内容同时又是学生学习__________和__________等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。

　　通过本节课学习，主要使学生掌握__________知识，了解研究物理问题的__________方法（如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等），初步学会运用_____知识解决_____问题的方法，培养学生的__________能力。

　　2.教学目标的确定

　　依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

　　知识与技能目标：_________________________________________________________________

　　（这部分目标一般为本节课的知识点）

　　过程与方法目标：_________________________________________________________________

　　（这部分目标一般是通过学生的自主学习或合作探究，培养学生哪些能力（动手能力、分析问题解决实际问题能力，读图分析能力，收集处理信息能力，团结协作能力，语言表达能力等））

　　情感态度与价值观目标：_________________________________________________________________

　　（这部分目标一般是通过对科学家生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学习的积极性；或者是通过学习什么知识，培养学生的什么意识和品质等）

　　3.教学重点，难点的确定

　　依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解_____________________,所以本节课的重点是_____________________;而对_____________________知识，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以_____________________定为本节课的难点。

　　二、教学策略（说教法、学法）

　　1.教法选择：

　　教法一：现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。

　　教法二：为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教材实际，本节课准备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习，兵教兵的教学方法。

　　2.学法指导：

　　作为教师来说，"授之以鱼，不如授之以渔",教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点。因此这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法的兵帮兵学习方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。

　　三、教学程序及设想：

　　1.复习旧知、导入新课（2分钟）

　　为了顺利得出本节_____________概念（或规律），同时让学生掌握研究物理问题的基本方法，采用类比法设计复习题：__________________________?（如密度、压强、功率的引入要类比速度）

　　为更好的落实"从生活走向物理，从物理走向社会"的新课程理念，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，导入本节新课时，采取故事导入（或生活现象导入或演示实验导入）的方式，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为"猜想"继而紧张的沉思。（故事是……或生活现象是……或演示实验是……）

　　2.任务驱动、自主预习及展示（5分钟）

　　学生阅读课本px页~py页，独立完成下发的学案上的自主预习题。为最大限度的培养学生最基本的自学能力、提取信息的能力，结合教材实际和已确定的目标，本节课设计的预习题如下：

　　问题1:____________________________________________________

　　问题2:____________________________________________________

　　问题3:____________________________________________________

　　（如：《浮力》一节的预习题可设计为：

　　1、浸在液体中的物体，当它所受的浮力大于重力时，物体_______;当它所受的浮力小于所受的重力时，物体_______;当它所受的浮力与所受的重力相等时，物体_______在液体中，或_______在液面上。2、一个 50g的鸡蛋悬浮在盐水中不动时，受到的浮力是_______N.（g=10N/kg）

　　3、采用_______的办法可以增大浮力，即使最现代化得轮船，也保持着这种古老的办法。

　　4、排水量是1000t的轮船在河水中航行，满载时船及所装的货物共重_______N,受到河水的浮力是_______N.船从河水中驶入海水中，它受到的重力大小_______,它受到的浮力_______,它排开水的体积_______.（填"变大""变小"或"不变"）

　　5、潜水艇靠改变_______实现上浮和下沉的？

　　6、气球和飞艇能漂浮在空中，气球和飞艇里充的是_______.）

　　学生在规定的时间内完成后，教师采取投影学生学案、学生补充完善学案的方式顺利完成此环节。

　　3.合作探究、展示交流（20分钟）

　　同学们针对学案中设计的探究问题，分小组先讨论解决后再上黑板分别进行板演，为展示交流做准备。然后本小组讲解，其余小组聆听并发现其不足之处，加以完善。此过程中教师适时点拨，注意归纳思路、渗透学科理念。

　　本环节设计的合作探究题和处理的方法为：

　　（以《浮力》一节为例：

　　问题（一）：把体积相等、质量不等的三个小球a、b、c放入同种液体中，静止后的位置如图所示，它们所受的浮力分别为Fa、Fb、Fc,则这三个力大小关系是______________,_______球的密度最大。

　　问题（二）：将同一铁块分别放入水和水银中，比较铁块受到的浮力大小，下列说法中正确的是_______（ρ=13.6×103 kg/m3）

　　A.在水银中受到的浮力大 B.在水中受到的浮力大

　　C.在两种液体中受到的浮力一样大 D.不知道铁块形状，无法确定

　　问题（一）：学生自学时，能够判断出三个球受到浮力大小关系，而在解决三个球的密度问题时，找不到问题的切入点。

　　教师点拨：根据前面学过的质量、体积和密度的关系，在这里三个球的密度没法比较，但是我们可以通过他们都在同一种液体中，只是处于不同的状态，所以我们可以试着与液体的密度相联系，找出问题的解决办法，即物体的重力和液体的浮力的关系入手，进而找到密度的关系。

　　问题（二）：学生的在分析物体在液体中最终所处的状态时，根据生活中的木块、铁块、水的关系，进而去理解其他的物体，找不到解决这类问题的规律。

　　教师点拨：在这个问题中，从力和运动的关系入手，当物体受到的力是平衡力时，这时物体就处于静止的`状态，如果物体受到的力不平衡时，物体将处于运动的状态，向力大的那个方向运动。在这里我们只要比较物体受到的浮力和物体重力的大小关系（或实心物体密度和液体密度大小关系），就可以判断出物体将处于的状态。

　　4.课堂小结，构建体系（5分钟）

　　对应本节课的目标，让学生叙述这节课的收获，包括知识上、方法上以及能力上的收获，然后师生共同构建本节课的知识体系，使学生对本节课所学知识有整体的把握，也有机体现了学科知识建构的思想。构建体系时以屏幕投影的方式完成。

　　5.当堂检测、巩固升华（10分钟）

　　学生独立完成学案上的检测题后，教师投影答案，对出错和疑问较多的地方，通过兵教兵和师教兵的方式解决。

　　6.学后反思（3分钟）

　　学生针对所学内容和本节的目标，在学案上自己构建本节的知识树。

　　四、板书设计

　　最后说一下本节课的板书设计__________________________________________

　　（要注意黑板大部分是给学生展示用的，所以教师的板书内容不宜过多，基本包括标题和简单的知识树即可，并告诉评委这样设计的道理：以生为本，凸显学生学的地位等等）

初中物理说课稿篇4

　　一、教材分析

　　（一）教材地位及作用

　　《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。“温度”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。

　　（二）学情分析

　　初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。生活中，学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

　　（三）教学目标

　　1．知识与技能目标：知道温度计的工作原理和结构；了解并记住一些生活环境中常见的温度值；能用温度计测量温度。

　　2．过程与方法目标：通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

　　3．情感态度与价值观目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索生活中的物理。

　　（四）教法分析

　　结合本校的实际情况和学生的学习状态，我选择了如下的教法：课堂介绍加“问题导学式”以及实验操作相结合。整节课由3个具体问题串接组成，大问题套有子问题，环环相扣，在解决问题当中完成知识和能力的培养，在思考和合作中完成教学目标。同时，本节在内容上作了简化，去掉了温度计的分类和体温表的讲解，将它们作为开放性作业进行了分层次处理，以减轻学生课堂学习内容压力，也便于留出更多时间发展学生的自主学习和动手能力！

　　（五）学法分析

　　学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人。因此，本节课通过自主老师教学学习和小组合作探索学习等形式，使学生既能独立思考又能合作交流，激发他们的求知欲望。

　　二、教具分析

　　三个烧杯、热水、温水、冷水、温度计、体温计、寒暑表

　　三、教学过程

　　（一）导入新知

　　“秋去冬来，天气逐渐变冷。早上我们感觉很冷，而中午又觉得很热。为什么会出现这种情况呢？”以学生熟知的自然现象引入新课，体现了从生活走向物理这一理念。

　　接着让学生举一些生活中温度高的物体和温度低的物体，让学生体会冷与热和我们生活是密切联系的，从而引出本课的主题：温度计。

　　（二）探索新知

　　1．温度计

　　（1）实验体验：让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。让学生通过实验知道，凭感觉判断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器——温度计。

　　（2）实物展示：初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。因此，我会实物展示各种温度计，让学生更加直观具体的认识温度计，了解温度计的构造及工作原理。

　　2．摄氏温度

　　摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了如下的情境：用温度计量一杯水的温度，让学生读数。此时，学生在读法或单位上可能会出现错误，教师及时更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对知识的理解。此难点通过读、讲、练，逐步突破。

　　3．温度计的使用

　　在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。学生是学习的主人，教师是学习的引导者、合作者和参与者，让学生在小组合作交流中充分体现主人公的地位，积极参与到课堂教学中来。

初中物理说课稿篇5

　　一、说教学观

　　由于本节课是基于活动教学观而进行的教学设计，下面我将简单介绍一下活动教学观。活动教学观以“以活动促发展”为教学的指导思想，认为“活动”是“发展”的必由之路。教学过程就是一个特殊的活动过程，教学的关键就在于构建学生的主体性学习活动，让学生在活动中完成对知识、技能、策略的掌握和学习能力的全面发展。

　　活动教学观是以在教学过程中构建具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生学习能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为根本目的的教学观。活动教学观具有以下三个特点：突出学生对知识主动探索发现的学习，强调学生独立探索与合作交流相结合，重视引导学生对知识进行概括和系统化。

　　在活动教学观的指导下，通过对教材以及学生分析，得出本节课的教学目标，根据教学目标进而组织教学活动，具体的教学过程分为：创设问题情境、组织问题解决、引导知识整理、指导练习应用、提供反馈评价。首先，我来说一下我对教材的分析。

　　二、说教材分析

　　鲁科版《化学反应原理》一共由三章组成，即：化学反应与能量转化，化学反应的方向、限度与速率，物质在水溶液中的行为。第三章又分为水溶液，弱电解质的电离盐类的水解，沉淀溶解平衡，离子反应四节内容，而处于第二节第二大块的盐类的水解知识在高中化学学习中起到一个承前启后的作用，因为盐类水解的学习可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识更深的理解，同时对电解质在水溶液中的电离行为进一步认识。并且盐类水解是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，有利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。盐类水解的相关知识还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等知识的学习。

　　三、说学生分析

　　结合之前所学的化学平衡的原理，化学平衡的移动，水的电离平衡以及弱电解质的电离平衡等知识，学生具备了分析溶液中各种离子水解平衡的能力。另外，学生经过高中两年的化学学习，其独立学习的能力有了长足的进步，理性认识能力得到了较大的发展。

　　四、说教学目标

　　根据以上分析，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目标确定为：

　　1．知识与技能：

　　a.理解盐类水解的本质，能判断各类盐的水溶液的酸碱性，会解释盐类物质的水溶液显酸性或显碱性的原因

　　b.初步掌握盐类水解方程式和离子方程式的书写

　　2.过程与方法：

　　a. 通过参与实验探究，学会控制变量的方法，体验科学探究的过程

　　b. 通过师生交流讨论，学会分析和归纳，体验逻辑推理和综合归纳的过程

　　3.情感态度与价值观：

　　a.通过实验，培养合作精神和创新精神

　　b.学会用辩证唯物主义的观点认识酸碱中和反应和盐类水解反应

　　五、说教学过程

　　1．首先呈现问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液呢？是否一定显中性？通过问题激发学生思考，使学生带着因疑惑引发的激情和想要解决问题的迫切心情参与课堂活动。

　　2．紧接着，进行分组实验。当学生们发现实验结果与其想象的盐溶液的酸碱性不同时，就引起了认知冲突，为后续的学习做铺垫，并让学生获得盐的水溶液不一定显中性的感性认识。

　　3．在实验之后，自然会得出三个问题：为什么有的盐溶液会显酸性或碱性？盐溶液显酸、碱性有何规律？我们如何表示盐溶液显酸碱性的过程？而这正是本节课要解决的主要问题。

　　整个教学环节一，都是为了引起学生的注意和预期，明确任务。

　　4．接下来进行教学环节二，首先，教师提出问题：向水中加入醋酸钠固体，溶液中会发生哪些变化？于是，教师引导学生分析，溶液中，水可以电离出……醋酸钠可以电离出……再依据碰撞理论，学生可以顺利想到溶液中将形成弱电解质CH3COOH，再考虑到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)减少，水的电离平衡向右移动，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液显碱性。

　　5．在问题2解决后，再让学生自己分析氯化铵、氯化钠固体加入水中后，溶液所发生的变化。由于在教师与学生共同交流与合作分析出醋酸钠溶液显碱性的原因之后，学生已经初步具备了分析盐类在水溶液中的行为的能力。此时问题3的提出有利于学生实现知识的迁移应用，促进新知识的掌握。

　　6．经过以上的教学活动，学生对盐类水解有了自己的认识，可以让学生尝试给出盐类水解的定义。再经过师生共同分析，得出盐类水解的本质。

　　7．然后提出问题4盐类水解有何规律？学生根据盐类水解的定义和本质，再回扣分组实验的结果，总结出盐类水解的规律，即有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性。

　　8．接着让学生思考如何用方程式来表示盐的水解，以及多元弱酸的盐和多元弱碱的盐如何书写其水解方程式？

　　9．经过前面的学习，学生知道盐加入水中有些会水解而有些不会。此时，应该趁热打铁，帮助学生对知识进行概括和系统化。加深学生对盐类水解的本质、定义以及水解方程式书写的印象。该环节的目的是让学生实现知识的整合与建构。

　　10．为了检测学生对知识的理解是否正确，静态的知识结构是否转化为动态的程序性知识，并形成有利于问题解决的活动经验结构，需要教师指导学生进行相应的练习，通过练习获得有关知识理解的反馈信息，促进知识的迁移，使知识转化为能力。为此，我精选了尝试性练习和创新应用性练习两种类型的习题。尝试性练习帮助学生知识再现，创新应用性练习帮助学生将不同的知识技能结构进行重新组块。

　　11．通过课下对作业的批改和与学生的交流讨论，了解学生对该节课内容的掌握情况，并提供反馈和评价。此环节设计的目的是为了检验教学目标达成情况。

　　12．再根据提供的反馈评价对教学设计进行改组优化。

　　13．我的说课到此结束，谢谢！

初中物理说课稿篇6

　　一、教学理念

　　在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。

　　二、教材分析

　　本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。"初步认识声音的产生和传播条件"是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

　　三、学生分析

　　学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的知识，物理思想已经有了一定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

　　四、课程目标

　　1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。

　　2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。

　　3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。

　　五、重、难点

　　声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。

　　六、教法与学法

　　对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：

　　1、对于"振动发声"采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。

　　2、对于"声音的传播",过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。

　　3、对于"回声问题"学生对现象已经非常熟悉，()关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。

　　4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计独立的评价与练习，而是将学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。将课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步将现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。

　　七、教学过程

　　1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

　　2、媒体展示学习目标

　　3、从声音的产生开始研究：

　　活动⑴要求学生用手头的"尺、皮筋"等其它物品制造一个声音，再研究发声的原因。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）

　　活动⑵学生汇报结果，先演示实验再说结论。

　　板书：发声体都在振动

　　深入研究：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）

　　4、产生的声音怎样到人耳？

　　活动⑶学生读教材声音传播部分

　　活动⑷学生提问题（其他学生作适当解释）

　　媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动

　　总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的

　　问：液体和固体可以传声吗？

　　活动⑸学生举例

　　总结：声音传播需要介质（板书）解释介质

　　问：固、液、气都可以传声有什么不同？

　　明确：15℃时空气传声速度340m/s

　　气体传声最慢

　　问：如果没有介质声音会不会传播？

　　实验：真空铃

　　5、媒体：回声现象

　　媒体动画：展示声音反射的过程。

　　通过问题提出听到回声的条件

　　问题：船测水深

　　6、媒体展示圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中原因的思考作为课后作业。

初中物理说课稿篇7

　　各位评位老师，下午好：

　　我今天说课的内容是《平面镜》。《平面镜》是初中物理八年级上册第三章第四单元。现就教材、教法、学法和教学过程等四方面谈谈对这节课教学的一些设想。

　　一、教材

　　1、地位和作用

　　平面镜生活中比较常见。平面镜在本章占有十分重要的地位，它既是光的直线传播延伸，又是光的反射的铺垫。因为平面镜成像的特点正是由于光的直线传播和光的反射引起的。可以说，平面镜在光现象这一章起着承上启下的作用，甚至在整个几何光学中也有着十分重要的地位。 WK %vr"Cy

　　2、目标

　　（1）知识目标

　　通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜中像的主要特点，知道实象与虚象之间的区别，了解平面镜在实际中的应用。 4;8"d3A

　　（2）能力目标

　　经历探究平面镜成像特点的过程，学习通过观察提出假想，制定探究计划，动手操作，搜集证据和分析概括等多方面的研究能力；在活动中，学会与他人分享探究成果，并初步养成甄别假设、调整探究计划的意识。 #e4Vr_f

　　（3）德育和情感目标

　　通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进了解平面镜成像原理的好奇和欲望。 ++)]1t|

　　3、重点和难点

　　重点：探究平面镜成像的特点

　　难点：对虚象概念的理解；探究活动中的难点是如何确定平面镜中像的位置

　　4、教材处理

　　采用“统放结合”的半开放处理思路（学生对“虚象”和“虚象的位置”的理解普遍感到困难，所以要“统”；对于平面镜成像的其他特点采取“半放”的方法；对于平面镜成像的次要特点采取“全放”的方法）

　　5、设计思想

　　（1）通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。

　　（2）课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上,“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完成相等的物体（替身物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。

　　二、教学设计

　　1、教学方法 _

　　（1）探究法（学生自主探究实验）；

　　（2）引导发现法（学生实验时，教师在教室内走动，引导学生完成实验）；

　　（3）演示法（学生完成实验后，教师在讲台上再完成一遍）；

　　（4）实验法。

　　2、教学手段——板书、学生分组实验和演示实验

　　三、学法

　　探究性学习、自主性学习、合作性学习（两人一组，相互配合）

　　四、教学过程

　　（一）新课引入

　　提出问题：照镜子平面镜能成像平面镜成像有什么特点呢？（从生活中发现问题,激发学生的好奇心）

　　（二）新课教学

　　1、提出猜想：平面镜成像有什么特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分想象）

　　[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想，这有利于学生的发散性思维） :

　　（1）成虚像；

　　（2）像与物等大；

　　（3）像与物到平面镜的距离相等；

　　（4）像与物左右相反；

　　2、制定计划与设计实验：

　　如何来探究像与物的大小是否相等呢？[明确探究目的]

　　[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]

　　我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]——比较像与物的大小。

　　[明确探究方法]——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

　　3、进行实验与收集证据：

　　同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃放在抽屉里]

　　——用两支相同的笔。

　　——用两只相同的棋子。

　　同学们成功了吗？有什么障碍？

　　——从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

　　为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]

　　——平面镜成的像不是真实存在的。

　　有没有真实存在的像，你们见到过吗？

　　——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。

　　——投影仪投射到银幕上的像。

　　——电影院放映机投射到银幕的像。

　　——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。（通过翔实的例子来证实有真实存在的像）

　　平面镜成的像是不是有实际光会聚而成的呢？（设疑，体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性）

　　——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。

　　[小结] 好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。怎样才能同时看见像和“替身物体”？

　　[学生：思考、分析、讨论、归纳]

　　——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）

　　好！[激疑] 我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？

　　——必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。

　　非常好！[激疑] 那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？

　　——被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。那么怎么办？

　　——把涂在镜后的漆刮掉。

　　想一想，有没有其它办法？

　　——换成平滑的白玻璃做。

　　好！现在我们拉开抽屉，拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]

　　同学们实验过程中有没有困难和问题。

　　——像较弱，看不清。

　　同学们，棋子的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？

　　——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。

　　同学们，试试看。

　　[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：

　　Α、实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；Β、蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]

　　同学们实验过程中有没有困难和问题。

　　——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。

　　——蜡烛不容易放竖直。

　　——蜡烛容易倒下。

　　想什么办法改进实验呢？打开抽屉中纸盒看看里面有什么器材。[抽屉纸盒里藏有两把手电筒]

　　——用手电筒作为物体，代替蜡烛。

　　你们再试一试看。

　　[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]

　　同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？

　　——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。

　　对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。

　　[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。

　　——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。

　　[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后表现出了异常喜悦的成就感。

　　平面镜成的虚像与物体的大小？

　　——等大。

　　4、实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。

　　把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。如图3，用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。

　　分析实验记录：

　　（1）量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。

　　（2）连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。

　　[得出实验结论]

　　5、交流与评价：

　　（1）、同学们各自的探究结果是否相同？

　　（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？

　　学生课后自己探究：

　　（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？

　　（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？

　　三、课堂

　　小结：

　　1、平面镜成像的特点：

　　（1）成虚像；

　　（2）像与物等大；

　　（3）像与物到平面镜的距离相等；

　　（4）像与物左右相反。

　　2、科学探究的过程包括以下要素：

　　（1）提出问题

　　（2）猜想与假设

　　（3）制定计划与设计试验

　　（4）进行实验与收集证据

　　（5）分析与认证

　　（6）评估

　　（7）交流与合作。

　　四、布置作业：

　　写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）

初中物理说课稿篇8

　　我说课的内容是《杠杆》，人教版义务教育新课程八年级物理第12章第1 节。下面我分六部分来谈谈我对本节课的理解。

　　第一部分：教材分析

　　教材的地位与作用

　　本章是初中物理力学部分的最后一章，涉及前面所学的力和功的知识，具有一定的综合性。一方面，要从力的角度认识简单机械；另一方面‘还要从功的角度认识简单机械。

　　《杠杆》是十二章第一节内容。其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。即便是在科学知识的考察中，也始终是一个重要的考点，因此在教材中，占有相当重要的位置。通过本节课的学习，继续向学生渗透物理来源于生活，服务与社会。这充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的观念。

　　第二部分．教学目标

　　基于以上对教材地位的分析，根据课程标准的要求，我把本节课的教学目标确定为：知识与技能目标：认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。

　　过程与方法目标：通过观看幻灯片，了解杠杆的作用。通过探究，掌握杠杆的平衡条件。情感、态度与价值观目标：通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。

　　3．教学重点、难点

　　根据教学目标，本节课的教学重点、难点为：

　　重点：探究杠杆的平衡条件。

　　难点：力臂的画法，用实验让学生总结出杠杆的平衡条件。

　　第三部分：教学方法和手段

　　本节课主要运用的教学法，包括发现法、讲练法、探究、合作等。并采用多媒体互动教学，教师将下载相关素材、选择合适的练习题制作成幻灯片，以备教学使用。

　　第四部分：学情分析

　　思维分析：在以前的学习中学生们已经掌握了一些探究过程，可以说对于实验探究学

　　生们有了一定的思维基础，但初二的学生思路不够宽阔，对于一些问题还不能深入考虑。因此在本节课的教学过程中，要教会学生思维方法，形成良好的思维习惯。

　　知识储备：在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些概念和规律，这节课是在学生已有力学知识的基础上进一步了解一些简单的机械的应用。这既符合学生的认知规律，由易到难，由简到繁，同时又保持了知识的结构性和系统性。

　　第五部分教法学法

　　物理作为基础教育的核心课程之一，转变学生物理学习方式，不仅有利于提高学生的物理素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境—引入杠杆②解剖杠杆—展现新知③变式训练—巩固新知④课堂实验—得出结论⑤交流讨论—自主探究五个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。

　　第六部分:教学程序设计

　　这堂课的教学过程：

　　教学程序分五个环节：

　　⑴．创设情境引入课题

　　通过两个跨越历史长河的机械变迁，向学生展示机械历史发展的历程，反应人类对机械的不断探索，这对于杠杆概念的引入和学生的情感体验有重要意义。

　　⑵．解剖杠杆—展现新知

　　在此基础上，可以结合生活实例，如………..为学生创设一个熟悉的生活环境，引导学生观察、分析、总结这些工具的共同特征，即杠杆的本质特征。

　　这个教学片段从一些较复杂的实例中抽象出杠杆的物理模型，这对于学生学习物理知识，领悟物理学解决问题的方法是至关重要的。

　　通过图片来认识杠杆。如古埃及人在修建金字塔的时候，他们就利用杠杆来搬动巨大的石块。通过图片让学生通过观察跷跷板、船浆、抽水机、撬棒等提出物理问题：杠杆是什么？能找出它们的共同点吗？进一步激发学生的求知欲望。直接告诉同学：他们都是杠杆，让同学们观察并讨论它们在工作中的特点，教师与对话的方式与学生交流，归纳出杠杆的概念。这种发现学习法, 有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。在同学掌

　　握了杠杆的概念后，进入问题教学。要进一步了解杠杆，提出要掌握杠杆的五要素。让学生仔细观察撬棒撬石头的事例。介绍什么是支点、动力、阻力。力臂是本节课的重点。通过多媒体演示动力臂和阻力臂的画法，这个例子很简单，但具有典型的示范意义，我觉得应该充分运用这个例子，教会学生如何将实际问题转化为物理模型，借此让学生掌握杠杆的五要素。

　　（3）变式训练—巩固新知

　　学生练习，教师监控，予于指导。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知事物的能力。通过练习1：撬棒撬石头的杠杆五要素图。练习2：跷跷板的示意图。

　　（4）课堂实验增强体验

　　用秤杆称说称平了，过渡到杠杆的平衡。

　　以上两个教学片段的设置是为下面的学生分组实验做好铺垫。这类认识上的问题，仅靠讲解很难达到要求，需要提供适当的实践体验机会。

　　为了让学生真正经历探究杠杆平衡条件的实验过程，可以引导学生通过观察发现动力与动力臂的长短可能有关，动力臂越长动力好像越小等等，在此基础上进一步分析学生获得的实验数据得出二者是反比例关系，等等。这样就会使学生的猜想符合逻辑、有理、有据，久而久之，形成良好的理性思维习惯。

　　本环节是教学的难点，会用到本节课一半的时间。我设计了以下几个探究活动。问题：杠杆的平衡与哪些因素有关呢？老师正确引导，让学生猜想到可能与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。接下来让学生设计并完成实验探究活动：杠杆的平衡条件

　　本环节是本课的重点和难点，学生可能会出现的问题：杠杆没调平衡？始终让动力臂和阻力臂相等？力臂与刻度尺并不完全重合？不管学生出现了哪些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步。接下来教师监控部分学生的实验数据进行分析：可以对数据加减乘除，找规律。最后归纳结论：F1×L1=F2×L2。

　　（5）接下来是交流讨论，讨论实验时的两个问题。

　　最后，总结反思提高认识

　　本节课过程过于平淡，学生的实验速度缓慢，导致时间不够，本来让学生找规律的，结

　　果老师匆匆忙忙的找出规律了，没有达到预期的效果，交流与讨论的两个问题只好布置给学生课后完成。

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