初中语文说课稿

时间：2024-07-04 09:39:30 初中说课稿我要投稿

【合集】初中语文说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的初中语文说课稿，欢迎阅读与收藏。

【合集】初中语文说课稿

初中语文说课稿1

　　尊敬的各位评委老师，上午好。我是中学语文组..号考生。今天我说课的题目是《______》。

　　本次说课我将分以下5个环节进行介绍，分别是教材分析、教法分析、学法指导、教学过程以及板书设计。首先，我介绍本次说课的第一个部分；

　　一、说教材

　　《 __________ 》选自人教版7年级语文上册第二单元中的第一篇课文，本单元以“____________ ”为主题，意在让学生__________ ，培养学生__________。

　　《__________ 》是作家写的一篇..的文章，文章主要记叙了__________ ，语言__________ .，学好本篇课文对后面几篇课文的学习奠定了情感基础。

　　结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课程标准所提倡的三维目标，我将本课的教学目标确定为以下三个：

　　1、知识和能力目标：理解和掌握..，把握文章的思想内容，提高朗读能力。

　　2、过程与方法目标：通过合作、朗读、探究，让学生理解重要语句的含义。

　　3、情感态度价值观目标：体会作者的思想感情，培养学生..价值观、人生观。

　　基于以上对本课内容的分析，我将本课的教学重点确定为：____________

　　由于七年级的学生阅读能力相对欠缺，社会阅历较浅，再加上他们的理解相对片面缺乏深刻性，所以我将本课的教学难点确定为：____________

　　在确定了本课的教学目标、教学重难点了之后，下面我介绍本课说课的第二部分：____________

　　二、说教法

　　科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，从而达到教与学的和谐完美统一。因此本堂课我主要采用以下教法：创设情境法、朗读探究法以及点拨法来激发学生的兴趣，调动学生的思维。

　　三、说学法

　　同时为了达到教是为了不教的目的，我还要对学生的学法加以指导。在学法上，我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体指导学生采用以下学法：

　　朗读法、讨论法以及勾画圈点读书法。那所有的教法和学法都要落实到教学过程中去，接下来我将介绍本次说课的重点部分：____________

　　四、说教学过程

　　为了完成教学的目标，解决教学重点，突破教学难点，教学过程我主要从以下5个环节展开：

　　首先

　　1、创设情境、激发兴趣。

　　在导入环节，我会先以多媒体的形式向学生展示__________ 。图片。同时这样问学生：__________ 。通过这样的方式导入，创设了课文学习的情境，激发了学生的学习课文的兴趣，使学生在兴趣的引导下，围绕问题进入本堂课的第二环节

　　2、落实基础、整体感知。

　　在这一环节，我会先检查学生对生字词的理解和掌握情况，然后针对一些容易读错写错的词语进行指导。这样就为后面课文的阅读扫清了障碍。

　　之后让学生介绍作家作品的`有关知识，在学生总结完后，我会进行补充归纳，这样便于形成学生的知识体系。在解决了字词障碍和作家作品的常识之后，我会让学生大声朗读课文，并要求学生边读边思考文章的主要内容和作者的思想感情，并勾画圈点出文中的关键词句。在学生读完之后，我会边引导学生集体归纳文章脉络边完成如下板书：

　　（板书设计____________ ）

　　新课程标准对学生阅读的要求是：要求学生在通读课文的基础上，理清思路、理解文章的主要内容。此环节力图将学生至于阅读的主体地方，调动学生阅读的主动性和积极性。让学生边读边思考问题，锻炼了学生的思考能力以及归纳概括要点的能力，同时也解决了本节课的教学重点。

　　为了突破本堂课的教学难点，进一步体会作者的思想感情。第三环节我将引导对文中的关键词句进行

　　3、研读赏析、讨论交流

　　新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以这一环节，为了引导学生开展独立的阅读实践，进一步体会文章语言运用和内容表达高度统一的写作手法，我将设计以下几个思考题：

　　1、________________________

　　2、_______________________

　　3、_______________________

　　让学生围绕以上几个问题，再一次进入文本默读课文，然后小组讨论，最后全班交流。学生通过积极的思考与讨论，得出答案，进一步加深了对文章中心的了解。受到了情感的陶冶，获得了思想的启迪。同时也就突破了本堂课的教学难点。

　　4、课堂小结

　　在解决了本堂课的教学重点和难点之后，第四环节，我将引导学生围绕“____________ ”做一个课堂小结。

　　学生在反复朗读之后已经有了自己的心得与体验，所以在学生总结完之后，我会进行及时的鼓励与表扬，这样既尊重了学生的个人见解，也培养了他们积极思考、大胆发言的良好习惯。

　　5、布置作业

　　为了进一步巩固本堂课的教学重点和难点，接下来我会布置以下作业：

　　请学生以“ ___________________ ”为题写一篇500字左右的文章。

　　读写结合，一方面使所学的知识生活化，另一方面，也有利于提高学生的写作水平。

　　五、板书设计

　　最后，我来说一下本节课的板书设计。好的板书就像一份微型的教案，在教学过程中起到画龙点睛的作用。本堂课的板书条理清晰、重点以及难点突出，力图全面而简明地将授课内容传递给学生。便于学生的理解和记忆、理清文章脉络。

　　各位评委老师，以上就是我本次说课的全部内容，如有不足之处还请各位老师批评与指正。谢谢！

初中语文说课稿2

　　一、明确教材地位，把握教学内容

　　《女娲造人》是人教版初中语文七年级上册第六单元第三篇课文。本单元都是以想象见长的文学作品，体裁涉及神话、诗歌、童话、寓言。因此，本单元的学习是引导学生联系生活体验，深入理解课文，激活想象力的一次绝佳的机会。本文作者袁珂是一位神话学家，他运用丰富的想象，在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充，丰富了女娲造人的故事，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。此外，作品内容浅显易懂，故事性强，符合初一学生的欣赏心理，同时意蕴丰富，令人遐想。在文中女娲不仅是一位神通广大的神，也是一个真实的有着喜怒哀乐的人，更是一位勤劳善良的母亲。

　　二、设计教学目标，把握教学重难点

　　根据教材的特点与地位，并结合学生实际，本文的教学目标定为：

　　1、整体感知故事情节，比较阅读，初步感受想象的作用；

　　2、探究阅读，挖掘“人”的内涵，感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象；

　　3、拓展阅读，运用创造性想象改写课文。

　　教学重点、难点：

　　感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象；把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象改写课文。

　　三、明确教学思路，优选教学方法

　　教学是教与学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。因此本文的总体教学思路为：在老师的引导下，引导学生把握课文内容，探究文本，赏析女娲这一人物形象，并发挥自己的想象改写课文。在教学过程中，运用多媒体平台，从学生已掌握的知识基础、认知水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、朗读法、比较阅读法、指导归纳法、拓展思维法进行教学。

　　四、进行科学指导，注重学法传授

　　依据“教是为了不需要教”的理论，要求教师教学重在学习方法指导，能力培养。因此本文采用自主、合作、探究的学习方式。

　　五、重视能力训练，优化教学过程

　　1、讲述故事

　　由学生讲述《盘古开天地》的故事，然后过渡到本文，明确体裁，激发阅读兴趣。

　　【让学生讲述故事以调动、创造轻松的气氛，激发阅读兴趣，让学生带着良好的情绪走进课堂，愉快接受新知识，而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。实际上这也是激活学生想象力的第一步。】

　　2、比较阅读

　　第一步：学生齐读课文标题，就此提出一些疑问，教师出示疑问，学生自由默读课文，并解决这些疑问，初步熟悉课文内容。学生可能提出的问题有：女娲为什么要造人？女娲怎样造人？女娲用什么来造人？

　　第二步：与《风俗通》对比，课文丰富了哪些内容。

　　齐读《风俗通》的内容，学生通过与原文的比对，得出作者通过想象手法来改写课文，丰富了女娲造人的原因、方法、过程、心理活动等内容。明确本文想象的特点：大胆合理。

　　第三步：从女娲的角度来理清故事情节，进一步把握课文内容。

　　用多媒体出示女娲造人的主要过程，学生依据提示理清故事情节。

　　【阅读教学的一个重要任务是思维训练，同时依据本单元的单元目标，要求学生在默读、朗读的过程中把握课文内容。在阅读过程中，老师引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，这就是阅读能力和思维能力的发展和提高。此环节旨在引导学生带着问题阅读课文，交给学生阅读的方法，把握课文内容，同时感受作者丰富的想象力，明确想象手法的运用，为下一环节的赏形象作铺垫。】

　　3、探究阅读

　　第一步：挖掘“人”的内涵。

　　引导学生抓住“小东西”、“小家伙”、“人”三个称呼的变换为切入点。朗读表现泥捏人的叫“妈妈”喜悦之情的'语句，体会为什么要这样想象，学生从课本找依据并反复读出这种喜悦的情感，随后提出问题：女娲给这些心

　　爱的孩子取什么名呢？让学生从字形和字意上想象“人”的涵义，探究“人”的内涵。这是本节课的一个亮点，教师要在此过程中引导学生通过朗读、分析关键语句的方法达到预期目标。

　　第二步：根据课文分析女娲母亲形象，并与古人眼中女娲形象作对比。

　　引导学生圈点勾画女娲的动作、神态、心理等，要求学生朗读、欣赏，将每一句话在脑海中慢慢映射成一幅画面。多角度分析其勤劳、善良、朴实的母亲形象。通过阅读交流，学生会有这样的收获：

　　如：第五段中的“掘起、掺和、揉团”，第15段中的“拉、伸、搅、挥洒”这些动作描写。学生脑海中呈现出，莽莽榛榛的天地间女娲在池塘边造人的画面。一个勤劳的女娲便在脑海中清晰的浮现。

　　第9段女娲听见叫妈妈的喊声那种洋溢幸福的情境。

　　第13段的朗读分析，呈现女娲日以继夜辛勤造人的场景。

　　学生像这样将每一句话通过朗读、欣赏幻化成图画。这样既是对女娲形象的赏析，也是训练学生想象能力。

　　这一环节的朗读培养了学生的语感，通过朗读、赏析把文章中的人、事、意境、画面，作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也使字里行间潜在的含义溢于言表，把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西”。

　　这一环节为本节课的重点，要给学生充分的时间，让他们在读、思、议的过程中深度分析文本把握女娲这一母亲形象。

　　【教学就是交给学生借助自己已有的知识去获得新的知识，使学习成为一种活动。因此在教学过程中，要引导学生立足文本，通过朗读、抓关键词、合作学习的方法，调动学生的积极性、主动性、互补性，给每个学生展现自我的机会。教师则要抓住学习过程中的契机，适当点拨，引导学生在把握课文内容的基础上，立足文本通过朗读、抓关键词、赏析语言等方法，挖掘内涵，赏析人物形象。这样就自然而然地挖掘出了“人”的内涵与女娲的母亲形象，从而凸显亮点，突破本节课教学的重难点。】

　　4、拓展阅读

　　发挥自己的想象，让学生想象子自己是当时造出来的第一个人，会有哪些举动？

　　小组合作，选出一个发言人。在此过程中老师对学生进行点拨。如：“我”看到了什么景象，“我”会有怎样的举动，“我”和女娲怎样相处，女娲会交给“我”哪些能力等。帮助学生展开想象。

　　【要求学生发挥想象力，训练创造性思维，锻炼口头表达能力，开拓学生想象力，达到由感知想象到创造想象的升华。这既是运用，又是知识的迁移训练，学以致用。】

　　5、迁移练习

　　1）认真修改你创作的《女娲造人》，注意细节描写。

　　2）查找有关《女娲补天》的资料，充实女娲的形象。

　　【整理思维，进一步拓展想象能力以促进学生对女娲形象的把握与充实，从而完成知识的内化与迁移。】

　　六、简化板书设计，以画龙点睛

　　板书是借助视觉作用于学生大脑的重要手段。因此，本文的板书反映的是本文学习的重点，力求将抽象的内容直观化，使复杂的内容明朗化，体现板书设计的简洁性、直观性、目标性原则，使学生准确把握本课的学习重点。

初中语文说课稿3

　　一.说教材

　　(一)对课文的理解

　　该课文是八年级下期语文三单元的第一篇文章。八年级下期继续致力于学生语文素养的形成与发展，并处于一个承前启后的关键时期，在本册第三单元共有五篇文章，五篇文章都注重空间上的广袤性与思维上的哲理性，并以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考，《敬畏自然》是本单元第一篇文章，意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。

　　(二)教学目标

　　一是从情感态度与价值观的角度，要了解人与自然的关系，明确“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”，培养学生科学的理性精神与人文关怀。

　　二是从培养学生的语文素养方面，要识记、理解文中的生字词，培养学生探究性学习的能力，学习作者通过拟人、比喻、反问等把抽象的道理说得通俗易懂的写作方法。

　　(三)教学重点

　　一是辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的，二是学习文章使用了多种修辞手法把抽象的道理说的通俗易懂的写作手法。

　　(四) 教学难点

　　一是理解“敬畏自然”的内涵;二是理解文中富有哲理性的语言。

　　二.说教法

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。所以教学设计第一点就是采用适当的教学方法、并进行适量变化，让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力，教学设计的第二点在于根据教学内容进行的思考，本课以散文形式论述了人与自然的关系，告诉我们要“敬畏自然”，文章中有部分字词是必须掌握的，可以考虑采用小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，可采用情景激励法、资料交流法、比较法、及讨论法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，力求能通过恰当的教学方法来使显示把握重点、突破难点。

　　三.说学法

　　当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，所以学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、问答法，仿写法等。

　　四.说教学过程

　　要达到教学目标、把握重点、突破难点，最好把本文分为两个步骤来进行，第一步骤重在课文的整体感悟，引导学生初步理解文章的内容、观点，第二步骤重在写作技巧的探究与理解富有哲理性的语言。

　　第一步：创设情景整体感悟

　　(1)导语设计

　　当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?然而，不自量力的人类却妄图面对充满了母性关怀和父性智慧的自然说：“我要征服你!”快看看一段短片，望我们保持理智的清醒和灵魂的温情吧。

　　以多媒体播放《人与自然》的片段，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

　　(2)自主研习，整体感知

　　学生默读两遍课文，首先积累优美字词，完成字词练习。

　　其次圈点勾画，找出文中表达作者观点的关键语句,简要写出对每一段的读书感受与理解，并小声播放音乐，以创设轻松的阅读气氛。

　　这个环节为学生创设良好的自主学习情景，引导学生抓住关键语句理解文章主题敬畏自然的含义。

　　(3)互动探究

　　进行四人小组的合作讨论交流对于文章的整体感知，将不能解决的问题提出来，可以学生回答、可以老师回答，同时，教师注意引导学生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”这一观点的。

　　第1段：人类“征服自然”的想法是错误的。

　　第2段：大自然窃笑人类。(理由：1、打开的空间只不过咫尺之间。2、今人也会变成古人。3、科学史也是犯错误的历史。)

　　第3段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

　　第4段：宇宙一定存在比人更高级的生物。

　　第5段：大自然的'智慧也远胜于人。

　　第6段：人类的智慧是宇宙自我认识的工具。

　　第7段：人类只是宇宙大生命的一个组成部分。

　　第8段：宇宙本身就是硕大的永恒的生命。

　　第9段：生命都是宇宙物质的另一种存在方式。

　　第10段：在宇宙中处处都是人类的兄弟。

　　第11段：我们应当视其他生物为我们平等的生命，敬畏它们就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我们自己。

　　新课标提出要培养学生合作讨论探究能力，在这环节中安排时间让学生自主钻研课文，鼓励学生质疑解惑，从而理清文章层层推进、水到渠成的论述结构，完成教学重点：辨证认识人与自然的关系，看作者是如何得出“敬畏自然”这一观点的。

　　第二步：强化理解、能力延深。

　　首先课堂上请学生展示提前从网络、书籍等渠道收集到的有关人与自然关系的资料。

　　1.在人类发展的历史上，人类改造自然取得了哪些值得骄傲的成绩，举例说明。

　　2.改造自然的同时人类有哪些破坏自然的行为，举例说明。

　　3.对人类取得的这些成绩，对人类破坏自然的行径，你的态度如何?作者的态度如何?找出文中相关的句子感受作者的情感，分析其中蕴含的哲理。

　　新课标指出：学生能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。在这一环节中请学生发言说明对作者观点的理解及意见，只要学生谈来有理有据，都应给予肯定，鼓励学生独立思考的精神。

　　这个环节的设置目的在于引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解，理解文中富有哲理性的语言。完成教学难点理解“敬畏自然”的内涵。同时以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，拓宽视野，是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。然后根据学生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的语句进行分析，体会文章运用拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的语言风格。由此老师展示一些相关图片，请学生做环保小记者，为这些图片配上简洁的广告语，号召人们保护自然、敬畏自然。

　　此环节意在让学生模仿课文语言风格，提高写作能力。

　　同时培养学生检索筛选、判断信息的能力。以教材为立足点，充分利用图书馆、网络等资源，结合专题开展阅读，拓宽阅读视野。同时，阅读后的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。

　　创意说明： “充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，激发他们质疑、辨疑的意识。

初中语文说课稿4

　　教学目标：

　　1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

　　2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

　　学习重难点：

　　1、用心理描写刻画人物形象的写法。

　　2、标题的深刻含义和主题的理解。

　　学习过程：

　　一、导入

　　我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听我们的同龄人李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。

　　二、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，

　　沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）

　　窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）赵小桢（）

　　三、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公凡卡和自己的心声。

　　2．在复述的`基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　四、自主阅读，体验感悟

　　1、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　2、出示话题并进行讨论：小说刻画了几个人物形象?你喜欢李京京这个人物形象吗?小说是如何刻画李京京这个人物形象的？

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　师做一下活动总结，这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，也有间接描写。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

　　3、程老师是个什么样的人？她是个好老师吗？假如你是程老师，你会怎么做?

　　4、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　五、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　六、巩固·延伸

　　阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。

　　星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

　　一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

　　学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

　　年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

　　这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”

　　老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

　　星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

　　老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”

　　班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

　　回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

　　星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

　　这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……

　　很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

　　走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

　　静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

　　星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”

　　一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

　　星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想象力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”

　　学生们报以一阵热烈的掌声。

　　星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

　　……

　　几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

　　星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：

　　送给我最敬爱的启蒙老师：

　　感谢您给我插上了想像的翅膀……

　　您的学生：田菲

　　星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容……

　　讨论：

　　这两篇小说都触及了当前教育中某种显现，结合个人实际谈谈你对这种现象有什么看法？

初中语文说课稿5

　　训练内容：秋天的公园、田野、山林别有一番景致，秋天里的名胜古迹也一定更有色彩，请在老师或者家长的带领下，到那里去走一走，看一看，然后写一篇习作。

　　作文题目：秋天的田野。

　　教学目标：一、按一定顺序具体地写出秋天的田野中最有特点的景物。

　　使学生意识到美丽就在身边，培养在日常生活中积累素材的良好习惯。

　　三、激发习作兴趣，鼓励学生大胆地想，自由地说，生动地写。

　　课时安排：二课时。

　　课前准备：教师：1、先到田野中观察，寻找适合作为校外课堂的地点。2、把握《埃及的金字塔》及《游天然动物园》在写法上的精妙之处。

　　学生：准备一篇你最喜欢的描写春天景色的好作文。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课。

　　在描写春天的景物中你最喜欢哪篇？

　　能简单地说一说喜欢的原因吗？

　　学生讨论，自由回答。

　　生1：写出了春天姹紫嫣红。

　　生2：写出了春天生机勃勃。

　　教师小结板书：写出了春天姹紫嫣红、生机勃勃等特点。

　　二、自读感悟，明确要求。

　　今天的作文课，我们也来写一篇描绘景物的作文，它有哪些要求呢？

　　学生自读课文，思考要求。

　　学生参加班级交流。

　　教师随机板书并小结，学生进一步体会习作要求。

　　（按一定顺序具体地写出秋天的田野中最有特点的景物）。

　　三、联系生活，选择材料。

　　你认为秋天的田野里最有特色的景物是什么？

　　学生回答。

　　生1：一望无垠的金色稻田。

　　生2：硕果累累的果园。

　　生3：挂满红灯笼的柿子林。

　　教师引导：在我们生活中，秋天的田野里最有特色景物是什么？

　　学生讨论，教师板书：稻田。

　　它给你留下了什么印象？能否用一两句话概括？

　　学生自由说话，教师作随机板书。

　　生1：遍野都是，而且看不见边际。

　　生2：在风的`吹拂下，一浪推一浪地涌向远方，特像大海中的波浪。

　　生3：稻田是一望无垠的金色。

　　生4：稻穗沉甸甸的，粒粒挺着个将要胀破了的大肚皮，把稻秆都压得喘不过气来，又是一个丰收年。

　　四、抓住已知，指导写法。

　　怎样才能把它写具体呢？

　　《埃及的金字塔》的作者是如何描写金字塔的？

　　学生讨论，教师板书小结：是抓住金字塔的外型、名称的来历、规模、怎么建造四个方面写的。

　　写稻田应该写它的哪些方面？

　　学生讨论，教师随机板书。

　　生1：应该具体地写出稻子的叶、杆、根、穗的形状及颜色。

　　生2：应该写清稻田的大小，整体看上去的感觉。

初中语文说课稿6

　　一、说教材

　　《观潮》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第一组第一课。这是一篇十分优美的写景的文章，描写了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。全文共5个自然段，先总写，然后从“潮来前、潮来时、潮来后”三个方面，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，刻画了钱塘潮的奇特、雄伟、壮观，有声有色，有景色的正面描写，也有观潮人的侧面烘托，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”！可以说这是一篇很好的进行朗读训练的文章，也是进行写景类文章写作训练的典范。

　　二、说目标

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　3、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

　　4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

　　重点：积累语言，引导学生感受大潮的神奇壮观。

　　难点：体会课文中的重点语句，想象课文描绘的大潮景象。

　　三、说学情

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验有限，对潮汐的形成原因，和文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象深刻感受，需要教师提供直观的图像。

　　四、说教法

　　基于对文本的把握和对学生的学情分析，我采用“创设情境法，多媒体辅助法”进行教学，努力为学生创设情境，让每一个学生都能将自己想象成观潮人群中的一个，身临其境地融入学习活动中。同时我还采用了“朗读法”，因为阅读教学的重点要通过不同形式的读，实现理解内容，体会感情，领悟表达的方法的目的。

　　五、说学法

　　在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的组织者和合作者，教师的任务不仅仅是教知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，为此，我采用了自主探究，合作交流等学习方法。

　　六、说教学流程

　　我将本课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是反复诵读课文，了解课文的主要内容和写作顺序，弄清钱塘江的地形特点，感受钱塘江大潮的神奇雄伟。并引导学习生字。第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点语句，积累语言，学习作者的描写方法。下面我主要说说第一课时的教学流程及设计意图。

　　（一）情境导入

　　1、出示钱塘江地形图。

　　教师进行介绍：我国有许多名山大川，今天老师就给大家介绍一条有代表性的河流，那就是钱塘江。钱塘江是我国浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里。与南美洲的亚马逊河、南亚的恒河并称为“世界三大强涌潮河流”。下面就让我们一起到钱塘江边一睹涌潮的景象吧。

　　2、播放钱塘江大潮视频，板书“观潮”

　　看了这潮水，听了这潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？在作者眼里又是怎样的呢？请同学们自由读课文，找出一个最能体现钱塘江潮特点的词语。

　　3、理解奇观

　　教师板书“天下奇观”，并引导学生理解“奇观”

　　【设计意图：此环节通过图片和视频资料，给学生形成视听冲击，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也顺理成章地引出关键词“奇观”。】

　　（二）检查预习，学习生字

　　1、采用多媒体形式出现本课生字词，指名读，重点强调“罩”“鼎”“崩”三个字的读音。再齐读巩固字音。

　　2、让学生那个字记起来有困难。帮助学生解决难字。

　　3、多种形式读，如开火车读、赛读、男女生读等，进一步巩固生字词，这样既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。

　　【设计意图：预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。但预习一定要有目的，有计划，有针对性。更要有指导，预习的基本要求是：a、用喜欢的方式读课文，圈出生字，画出词语，遇到难读字多读几遍，不理解的词语查字典，不能解决的画问号。b、大声朗读，将课文读正确、读流利。c、边读边想，提出不理解的'问题。程度好的学生还可以将自己的读书体会、感受写下来。】

　　（三）再读课文，理清脉络

　　1、教师范读课文，要求学生认真听，听出节奏、停顿和速度。

　　【设计意图：在语文教学中，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的朗读可以营造气氛，让课堂更有感染力，也可以通过正确的朗读帮助学生更好地理解课文，实现以读代讲的目的。】

　　2、学生模仿读。

　　3、指名读，然后进行评议，看好在哪儿，不足在哪儿，如何改进？

　　【设计意图：评价的过程正是学生主动学习的过程，因为只有自己入情入境地读了，才能评价别人，这样既掌握了知识，又锻炼了学习的能力。】

　　4、选择自己喜欢的方式朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？

　　教师根据学生回答适时板书：潮来前、潮来时、潮来后

　　【设计意图：每个学生都是一个独立的个体，他们对课文的把握不同，会有不同的感受，所以他们的汇报过程正是体现他们独立获取知识的过程。】

　　在这个环节中，我意图通过多种形式的朗读，让学生循序渐进地走进文本，逐步提升学生的感悟，这样不仅保证了读的时间，读的形式，还保持了读的兴趣，更为深入理解课文打下基础。

　　（四）指导书写

　　中年级的学生已具有一定的书写能力，能独立识写大部分的生字，教师只需指导难写、易错字，为此，本课我重点指导了“蒙”“薄”“昂”三个字。

　　七、说板书

　　我的板书设计在力图简洁明了的基础上，抓住重点词，突出文章脉络，有助于提高学生阅读理解的能力和布局谋篇的能力。

初中语文说课稿7

　　一、说教材

　　(一) 教材在本单元所处的位置

　　本文编在初中语文八年级下册第七单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。

　　(二)说教学目标

　　根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点：

　　1、熟读课文，积累文言字词。

　　2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

　　3、品味本文优美、精炼的语言。

　　4、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

　　(三)教学重点、难点

　　重点：1、感受桃花源美境，品味优美语言。

　　2、理解文中作者所表达的美好理想。

　　难点：理解评价作者心中的.理想社会

　　二、说教法

　　根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。具体采用如下方法：

　　1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。

　　三、说学法

　　1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解作者、掌握新出现的字词的含义，并能翻译全文。

　　2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。

　　四、说教学过程(第二课时)

　　本节课的教学目标：

　　(1) 知识目标：通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题

　　(2) 能力目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力

　　(3) 情感目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观

　　教学程序：

　　(一)复习提问：

　　1、全班学生朗读课文2、指名学生口译课文

　　3、从课文题目中，你能联想到一个什么成语?

　　(二)导入新课：

　　陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基础上，让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。

　　(三)分析课文

　　1、品味“美”和 “乐”

　　渔人进访的桃花源是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析：

　　(1)景美：

　　①在课文中找出描绘桃花源美景的句子

　　提示：外围的美……，源内的美……

　　②有感情地朗读诗文中一二段

　　③请同学们发挥你的想象，用自己的话来描绘一番桃源美景。

　　④请欣赏桃源美景，课件演示

　　(2)人乐：

　　桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源内的田园风光，恬静、迷人，那么桃花源内的人呢?学生讨论总结：乐

　　①从文中哪几句体现出来;

　　②分析“乐”的原因;

　　[讨论]：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢?

　　2、桃源人的淳朴、好客

　　[课件演示]：文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的话加以复述。

　　3、桃花源系作者虚构：[课件展示]

　　①从哪些词句可以看出桃花源是一个虚构的世界。

　　②作者为什么要虚构一个这样的世界。

　　(四)巩固练习：

　　1、《桃花源记》是作者心中的理想社会。课件展示：文中的桃花源是一个------------的地方。讨论、确定：课件打出答案。

　　2、对这种理想，你有什么看法?

　　讨论后各抒已见，允许有不同的看法。

　　(五)布置作业：

　　写作(任选一题)再造想象：

　　1、我来到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源

　　(六)板书设计：桃花源记

　　桃花源内

　　景美：

　　进桃花源外

　　人乐：黄发垂髫,并怡然自乐

　　处处志之

　　出————————踪奇:

　　遂迷，未果

　　五、说教学反思

　　《桃花源记》第二课时，我是本着踏踏实实上课，力求使学生通过本堂课的学习，既有知识上的收获，又有能力上的训练提高。在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知识和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文。我的设计主要包括以下几个方面。

　　首先，巩固第一教时所学的文言注释，以口头提问的形式考查。力求达到温故而知新。

　　接着，在诵读中体味本文的田园风味。从景美、人乐、踪奇三方面来品位。因为体味是语言学习的一个很重要的方面。

　　然后，深入研讨课文，理解陶渊明为什么要虚构这一理想社会?这一环节不仅可以检查学生对课文的理解程度，同时也训练了分析问题的能力。

　　最后设置作业再造想象让学生进一步理解主题。

　　反思这堂课，还存在一些不足。如遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。

初中语文说课稿8

　　各位领导、老师，你们好！今天，我所说课的篇目是《我有一个梦想》。现就教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学过程等方面加以说明。

　　一、教材分析

　　《我有一个梦想》是高中语文（必修）第一册第三单元的一篇课文。这是一篇政治演讲词，旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族平等的梦想。文章情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的语言表现出来，深深地感染着听众，引起人们的共鸣。学习本文有助于提高学生语言表达能力、激发学生为实现理想不断奋斗的精神。

　　二、制定教学目标

　　<一>教学目标制定的依据

　　1．课程的基本理念：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识到能力’、‘过程到方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。”

　　2．新课标对必修课程的设计目的：“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”

　　3. 新课标关于必修课程中常用应用文教学的建议：“应借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。”

　　4．单元学习指导与目标：“注意抓住演讲词的主旨和特点，分清逻辑层次，体会其中多样化的表现手法”，“领悟、品位其中深刻的思想和精彩的语言”。

　　<二>制定教学目标

　　1．知识目标

　　进一步了解演讲词的特点

　　结合背景资料理解演讲目的及意义

　　2．能力目标

　　理清演讲思路，体会其强大的逻辑性

　　体会全文激情飞扬、极富感召力的语言特点,并学习运用到写作中去,提高语言表达能力。

　　3．德育目标

　　领会作者倾注在所述梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念

　　三、确定教学重难点

　　1．结合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实。

　　由于学生不熟悉西方的宗教生活，不了解美国的社会制度，对美国的种族歧视、隔离政策全无感受，所以就难以理解作者反映的严酷事实，难以体会作者倾注在梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念。而理解这点，才能理解他讲话的'深远意义。所以把结合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实作为本课教学难点。

　　2．感受排比句式的表达效果，学习并应用到写作中去，提高表达能力。

　　本文是一篇激情飞扬、极富感召力的演讲词，使其具有如此语言特点的主要是排比句式的运用。我所带的班级学生语文基础较差，普遍存在着表达方面的困难，因此把感受排比句式的表达效果，学习并应用到写作中去，提高表达能力作为本课教学的重点。

　　四．教学方法与学法指导

　　本文是应用文，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体与学以致用的指导思想，我主要采用诵读法与讨论法。通过诵读培养学生的语感，潜移默化地积累语言知识，体会作者文句中蕴含的感情，领会演讲的魅力及排比句式在演讲中的独特效果。对难点的突破主要采用讨论法，通过设计问题，以启发引导的方式，让学生开展积极的讨论，自己去分析，去感悟，最后由教师补充点拨归纳。

　　五、课时安排

　　本课计划二课时完成。

　　第一课时：熟读课文，结合背景资料理解演讲目的；理清演讲思路，体会其强大的逻辑性。

　　第二课时：在朗读中体会全文激情飞扬、极富感召力的语言特点,并学习运用到写作中去,提高语言表达能力；在反复诵读中感受作者倾注在梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　[4] [5]

　　教学

　　环节

　　[4] [5]

　　教学

　　环节

初中语文说课稿9

　　1、教材分析：

　　(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。

　　(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。

　　2、教学目标

　　(1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心

　　(2)学习两相对照的文章结构

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩语言

　　(4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。

　　3、教学设想

　　(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章

　　课前准备：

　　要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。

　　此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

　　4、教学过程

　　1、导入阶段

　　导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。

　　A、导入法

　　首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生

　　“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间

　　B、移情法

　　使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。

　　2、整体把握阶段

　　A、诵读法

　　再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

　　B、活动法

　　教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。

　　接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗?

　　因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。

　　C、填充提纲法

　　教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。

　　此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的'心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。

　　3、品味鉴赏阶段

　　A、朗读法

　　在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。

　　B、质疑法

　　比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。

　　4、总结升华阶段

　　A、前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

　　教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。

　　C、全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。

　　教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。

　　5、作业设置

　　写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。

初中语文说课稿10

尊敬的各位领导、各位同仁：

　　大家好!

　　我是××市实验初级中学的语文教师，。下面我将对《羚羊木雕》这节课进行解说。我主要从以下的七个方面来进行分析，分别是教材、学习对象、教学目标、教学重点、教学策略、教学准备和教学过程。

　　一、教材分析

　　本课是人教版初中语文七年级第五单元第二课，本单元的文章采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等，从而讴歌人世间最真挚的情感——亲情。本单元要求在整体阅读的基础上把握要点，体会作者丰富的情感，感受字里行间洋溢的亲情。同时掌握朗读和圈点勾画的读书技巧。本课《羚羊木雕》较之前一课《风筝》显得比较浅显，本篇所写家庭故事贴近学生生活，便于学生理解，文章大量的人物对话，更适合于学生有感情的朗读课文，但围绕羚羊木雕母女情和同学情发生的矛盾，是非曲直，也需要同学们结合自己的生活经历和情感体验，感受文章丰富的情感。从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的世界观，价值观。

　　二、学习对象的分析

　　1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成。

　　2、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。

　　三、教学目标

　　1、知识目标

　　(1)揣摩文章的`语言，有感情的朗读课文。

　　(2)掌握朗读和圈点勾画等读书方法。

　　2、能力目标

　　(1)在整体阅读文章的基础上，体会作者丰富的情感倾向。

　　(2)在整体把握要点的基础上，提高学生的语文素养。

　　3、情感目标

　　通过感悟文章联系生活，培养学生正确的世界观，价值观。

　　四、教学重难点

　　1、教学重点

　　在整体阅读文章的基础上把握要点，体会作者丰富的情感倾向。

　　2、教学难点

　　培养学生的阅读兴趣，联系自己的生活感悟生活，提高学生的语文素养。

　　五、教学策略

　　1、通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。

　　2、通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。

　　六、教学准备

　　多媒体

　　七、教学过程

　　导入新课→说读课文→品读课文→探究课文→课后作业

　　(一)导入新课

　　关于同龄人对长大的一段话

　　“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。

　　在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”

　　通过引用同龄人的一段话，激起同学的同感，激发学生探究的兴趣。

　　(二)说读课文

　　浏览课文，学生就“一个——的木雕”、“一个——的爸爸”、“一个——的妈妈”、“一个——的奶奶”、“一个——的万芳”、“一个——的故事”进行自选话题，根据自己对课文的理解进行说话活动。当同学说完的时候，请其他同学进行评价。

　　1、训练了学生“说”的能力，并在此过程中初步感知了文章的内容，感知了作者的情感，感知木雕的名贵，爸爸妈妈的逼迫，奶奶的无能为力，万芳的仗义。同时培养了学生的口语表达能力。

　　2、注意到了语文新课程标准所提倡的过程评价和学生自我评价，培养了学生自我评价的能力。

　　(三)品读课文

　　1、默读课文1—15段默读课文，标划出体现爸爸、妈妈、我三个人物形象的神态描写。

　　(1)培养了学生圈点勾画等读书的习惯。

　　(2)使学生在标话中感受到了爸爸妈妈不同的人物语言体现了人物的不同的性格，同时了解了爸爸妈妈对我的逼迫，描写了我的委屈，使学生感受到了作者对爸爸妈妈的批评。

　　2、分角色有感情的朗读1——15段，学生进行评价

　　(1)由默读到有感情的读，使学生对课文内容有了深刻的理解，体会到爸爸妈妈对我的伤害。

　　(2)培养了学生的合作意识

　　3、速读文章26段至结尾，标化心理描写和景物描写的句子，体会“我”的内心世界。

　　既加强学生阅读习惯的培养，又使学生深刻的感受到“我”的无奈、委屈、痛苦。爸爸妈妈对我的伤害。

　　4、指名读、学生齐读

　　加强学生“读”的能力的培养，同时使学生在读中感受作者的倾向。

　　(四)探究课文

　　1、这件事究竟应该怪谁?展开辩论。

　　(1)激发学生的思维，使学生积极的参与到课文中来。

　　(2)使学生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界观、价值观父母非常的重财轻义，而我和万芳之间非常重视友谊。

　　(3)培养了学生在合作中的团结协作的能力。

　　2、讨论：既然羚羊木雕已送给了万芳，有没有更好的解决方法?

　　(1)不限制学生的答案，发展学生的求异思维。

　　(2)交给学生处理问题的方法，学会与人沟通。

　　小结：

　　本文围绕羚羊木雕，写了一场家庭矛盾，赞美真诚无私的友爱，批评重财轻义的思想，呼吁父母要理解尊重孩子纯真的感情;同时也说明我们做事应与人商量，考虑周全些。

　　(五)课后作业:

　　1、与父母一起欣赏这篇小说，学会与父母、他人沟通，快乐生活。

　　2、与父母一起探讨后，合理地改编某一部分的故事情节，并工整地写到小作文本上。

初中语文说课稿11

　　一、说教材

　　1、课文所处的地位及作用

　　《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。

　　编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。

　　2、课文解读：

　　《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。老舍对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，老舍以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点；接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。老舍感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”老舍将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出老舍的赞美之情。在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

　　3、教学目的

　　1）知识目标：

　　a、领会老舍抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

　　b、理清本文的层次结构。

　　2）能力目标：

　　a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

　　b、培养学生分析、综合的能力。

　　3）德育目标：

　　培养学生对祖国山河的热爱之情。

　　4、教材的重点、难点

　　教学重点引导学生领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘的`方法，通过读品体会老舍对济南的赞美之情。侧重赏析第3段和第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。

　　教学难点则是老舍情景交融的写法。我准备用读写说的综合教学方法来突破难点。让学生在读出美的句子中，说出独特的感受，进一步体会老舍在字里行间体现的情感。最后，用写来升华。

　　二、说教法

　　1、尊重学生个性，实行个性化教学。

　　在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

　　2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。

　　为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。

　　特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。

　　三、说学法

　　因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

　　在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

　　四、教学设想

　　本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排2节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时进一步感受老舍的感情。本说课教案只说明第一课时。

　　五、说教程

　　（一）、课前准备：主要分为学生准备和教师准备。

　　让学生利用网络资源的多种渠道，搜集有关老舍的生平资料及代表作品，还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。有意识的指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。

　　在课前，我精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

　　（二）、教学过程

　　这节课我是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反馈练习”进行教学的。

　　1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

　　2、讲授新课：

　　（1）初读课文，采用默读法，限定时间，要求学生不回读，全神贯注的读，并且让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：

　　为什么说济南是个“宝地”?

　　设题目的：引导学生通过读去整体感知文本，初步了解文章内容。解题思路：让学生在读的过程中去发现，找出能够支撑老舍说法的地方，并谈出自己的见解。

　　（2）精读关键段落（3-5段）

　　教师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么？

　　设题目的：引导学生主动地品析重点语句，体会老舍感情。也是突破本文难点的很重要的环节。

　　解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。

　　（3）使用探究法，教师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价教师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。

　　设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。

　　这种方式将一改以往的教师把学生的思维给固定了的模式。而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。

　　（4）以写促情

　　要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。

　　设题目的：学习老舍情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。

　　写完后让学生交流，教师予以鼓励，达到本课高潮。

　　3、归纳小结

　　让学生说这节课学到了什么？（教师对学生的每一点见解都予以肯定）

　　4、反馈练习

　　让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”?

　　设题目的：让学生领悟散文的特点、结构及抒发感情的作用，以便引入下一课时。

初中语文说课稿12

　　一、说教材

　　（一）教材内容与地位

　　《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。

　　《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动与虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。

　　《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境与形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　（二）、教学目标

　　根据课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的教学目标确定为：

　　1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

　　2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

　　3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

　　（三）教学重点、难点

　　根据以上导学目标与学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。

　　二、说教法、学法

　　1.学情分析：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

　　2.教学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集与处理信息的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据文章的特色与课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。

　　⑴充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，要给学生尽可能多的时间读书思考。

　　⑵自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神与创新意识。

　　⑶入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领会奥楚蔑洛夫性格的基础上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。

　　三、说教学设计

　　（一）、情境导入，激发学生学习的兴趣。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：

　　“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节与人物的理解，重新给本文拟一个题目。”

　　这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。

　　（二）、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。

　　在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。

　　由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。

　　让学生另拟题目的目的有三：①引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题。②，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。③通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。

　　（三）、分角色朗读，加深对课文内容的`理解。

　　通过直观形象的语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。在分角色朗读结束后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会与感悟

　　（四）、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题。根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：

　　1、从刚才同学们分角色朗读中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？

　　2、他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？

　　3、小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？

　　4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？

　　5、那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？

　　这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇特之处——根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不与将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等,因此，只要学生言之有理，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象与主题。

　　四、板书设计的指导思想与依据

　　为了随着《变色龙》一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。我设计了如下板书：

　　《变色龙》

　　情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件

　　变：狗主人不同，断案结果不同

　　不变：趋炎附势、欺软怕硬、见风使舵的性格

　　本质：沙皇的走狗

　　整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。

初中语文说课稿13

　　一、说教材

　　1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

　　《沁园春雪》编排在人教版九年级语文上册第一单元，是教读课文，居单元之首。另有三篇现代诗《雨说》，《星星变奏曲》和《外国诗两首》。

　　本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，在反复诵读的基础上，展开联想和想象。感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。

　　2、学习目标和重点难点的确立

　　语文新课程标准要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和学生实际，我把本课学习目标定为：

　　知识目标：弄懂字面意思，将不懂地方标记出来；逐词逐句揣摩语言，细心揣摩品味。

　　能力目标：细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情。

　　情感目标：品味学习诗歌的壮美及诗中表现的人情美。

　　其中"逐词逐句揣摩语言，细心揣摩品味"及"细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情"应为学习的重点。而"细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情"也是本文的难点。

　　二、说教法

　　根据以上分析，尤其结合我校学生实际，本课主要使用诵读法，提问法和练习法等方法来解决重点，突破难点。

　　诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词——听读全词——导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。

　　为了训练学生的形象思维，结合两班自学能力不强的实际学情，我设计并尝试了"连环——顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸"，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文学习内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的——这是提问法。

　　控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。

　　本课采用了《沁园春雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入新课，形象生动。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

　　三、说学法

　　在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

　　这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

　　整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的.学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为五大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。

　　四、说教学程序

　　第一步、导入新课在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。

　　第二步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

　　第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。

　　第四步、听读全词要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。

　　第五步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：

　　1、词的上阕描绘了一幅什么样的图画？

　　2、下阕作者是怎样评论古代帝王的？

　　3、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话？

　　4、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢？

　　学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：

　　（1）词给我们描绘了一幅什么图画？（北国雪景图板书"景"）

　　（2）作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方？（千米高的塬上）

　　（3）登高就能——（远眺），词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是——（望）。

　　（4）作者在高处望见了哪些具体的景物？（长城、大河、山脉、高原）

　　（5）（讲析了"长城""大河'两句后）如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势？（使用比喻、拟人修辞，化静为动……）

　　（6）上述感受全是作者看到的吗？（不全是）其中带有很大的什么成份？（联想、想象）

　　（7）除此以外，作者还作了怎样的联想和想象？（在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色）（插入学生诵读训练1分钟）

　　（8）词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图？（江山如此多娇）（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"）

　　（9）显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕？（引无数英雄竞折腰）

　　（10）这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物？（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板书"评古代帝王"）

　　（11）说说你对他们的认识。（雄才大略，战功赫赫…）

　　（12）作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介？（惜）（板书"惜"）

　　（13）（概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后）词中还有几个类似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）

　　（14）作者这样评论古人，目的是什么？（评古为颂今）（板书"颂"）

　　（15）歌颂今天的哪种人？（人民大众和无产阶级革命英雄）（板书"人民大众"）

　　（16）那么主旨句是—（数风流人物，还看今朝）（板书"主旨"）

　　（17）你怎样理解这句话？（真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众）（插入学生诵读下阕1分钟）

　　（18）词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系？（前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然

　　这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本解决和突破了。

　　至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。我推出2道"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，其中一题要求选出正确项，另一题则要求选择不正确的一项。

　　最后一步，作业布置，要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。

　　以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

　　（9）显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕？（引无数英雄竞折腰）

　　（10）这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物？（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板书"评古代帝王"）

　　（11）说说你对他们的认识。（雄才大略，战功赫赫…）

　　（12）作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介？（惜）（板书"惜"）

　　（13）（概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后）词中还有几个类似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）

　　（14）作者这样评论古人，目的是什么？（评古为颂今）（板书"颂"）

　　（15）歌颂今天的哪种人？（人民大众和无产阶级革命英雄）（板书"人民大众"）

　　（16）那么主旨句是—（数风流人物，还看今朝）（板书"主旨"）

　　（17）你怎样理解这句话？（真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众）（插入学生诵读下阕1分钟）

　　（18）词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系？（前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然

　　以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。

初中语文说课稿14

　　1.重基础知识和能力的培养

　　试题主要从字词句段等方面命题，基本技能则是从字词理解、文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。

　　2.阅读重态度与情感考查

　　语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，使孩子们在答题的过程中，感觉到语文无处不在，语文如此可爱。

　　3.写话重生活性

　　语文来自于生活，语文的学习最终服务于生活。本次写话选材接近生活，以绳子断了怎么办为内容，写出自己的想法与看法，考察了学生的观察能力与处理问题的能力。

　　答卷情况分析

　　基础知识主要考察了字词的理解和运用等几个方面，很有针对性地考察学生对语文知识的掌握。试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。个别学生失分的主要原因，一是答题时粗心大意；二是对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。

　　这类题目主要失分在以下两道题：

　　第一（4）题，多音字组词造句，失分的主要原因，是对所组词语不能灵活应用，甚至生搬硬套。

　　第一（5）题，照样子写句子，部分学生有失分，原因是标点符号漏写。

　　第二题（根据课文内容填空），主要原因是平时部分学生的学习态度不端正，教师在此方面的.引导不够，学生背书草草了事，导致错别字较多，用拼音代替字的也较多，所以失分。

　　阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的，但是结果却不尽人意，尤其是第4小题，学生想不出有意义的事到底是什么，思维太局限。

　　写话部分，从阅卷情况来看，好的方面有以下几点：一是想象巧妙、新奇，颇有创新意识；二是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整。不好的方面也有以下几点：一是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；二是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；三是标点符号使用不当；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。有一部分学生抓不住图意，突出不了中心。

　　反思与建议

　　针对本次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的阅读能力较差，极个别学生做题态度不端正等问题，在今后的教学活动中，应该采取以下措施：

　　1.继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，按时完成作业，多读，多写，多说，多练。抓好学生的语文基础知识，强化训练字、词、句，让学生掌握牢固，在平时教学中经常对学生进行知识的阶段检测。以时刻了解学生的学习情况。

　　2.抓好课堂教学，落实学生课堂的学习，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要会写。

　　3.要多进行阅读练习，提高学生的阅读能力。多进行小练笔，让学生积累语言，为习作打下坚实的基础。

　　4.培养学生语文综合能力，引导教育学生养成爱读课外书的好习惯，丰富课外阅读。语文学习在于积累，要求学生积累名言、谚语、成语、古诗，为语文学习打下坚实的基础。

　　5.重视学生审题能力的训练，首先就是引导学生看清题目要求，先口述再动笔，尽量把语言写通顺。

初中语文说课稿15

各位评委，老师：

　　大家好！我今天说课的题目是初中语文《狼》。

　　一、教学目标，重点难点的设计。

　　《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第三则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

　　全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

　　根据初一学生的实际，本人把教学目标定为：1、进一步学会诵读文言文。2、初步掌握一词多义，词类活用及特殊句式等文言知识。3、理解文章的主旨。其中第2作为教学重点，第3作为教学难点。

　　二、教学方法及教学手段的运用。

　　本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

　　教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的.教学，诵读尤为重要。

　　学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

　　在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置一组问题，引起学生深入思考。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。

　　三、学法的点拨与指导。

　　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

　　第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，并适可而止加以点拔，只把获得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。

　　第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。

　　四、说教学过程的设计。

　　本文用一课时完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激趣导入——整体感知——自研疏通——深入领会——总结学法。

　　第一步：激趣导入。采用请学生说有关“狼”的成语和故事，唤起旧知积累，领会狼的本性，为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。然后请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》（因前面已有《山市》）。

　　第二步：整体感知。文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步掌握课文的宏观语境，进而把握其微观语境。以便对每一词、句和部分做出准确的理解。具体做法是：

　　①读，教师先读（先入为主），接着学生读自由读、个别读，要求注意音准，强调语调、节奏和重音。后齐读。（注意：其一/犬坐于前（结合释文断句）

　　②疏通文意。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意，先个人，（标记出学习过程中遇到的难词、难句）后小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示，尽可能放手培养自学能力。实实在在提高文言文阅读能力。为了了解学生是否落实，将书中重点字词句列出，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义（结合语境释义）。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名词作动词特殊句式，投以骨——以骨投等规律性的文言知识。

　　③学生复述。（巩固内容，为下面理解文意，把握主题打基础）。

　　第三步：理解内容，把握主题。

　　问：1、本文的写作思路是什么？让学生在复述的基础上理清本文的写作思路。

　　屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。

　　先请学生在诵读基础上，对内容理解上的困惑用问题形式提出来。然后汇总，选择重要的组织探究后交流。

　　2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样？他用什么办法对付狼的？屠惧，投以骨

　　3、屠夫为什么不一直投骨呢？投骨的办法好不好？

　　4、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？（屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之）（勇敢且果断）

　　5、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢？请联系当时的情形想一想？表现了屠户什么品质？（勇敢、机智且细心）

　　6、狼得骨头后表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？（凶残与贪婪）

　　一狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故。

　　7、全文表现了狼的哪些特点？从哪可看出？（凶恶、贪婪、狡猾、愚蠢）