初中语文《挖掘生活之源》说课稿

时间：2020-11-25 13:30:52 初中说课稿我要投稿

初中语文《挖掘生活之源》说课稿模板

　　各位评委：

初中语文《挖掘生活之源》说课稿模板

　　大家好!我今天说课的内容是初中语文《挖掘生活之源》。

　　一、说课题

　　《挖掘生活之源》是作为作文思维训练的基本环节，主要是解决学生面对作文任务时，不知“文从何来，情由何生”这一问题而设计的。勿庸置疑，作文源于生活，是生活基础上的思维结晶。学生初步懂得了生活素材是作文的最感性基础，但常常无法准确捕捉到一般素材的闪光点和价值处，于是写起作文来陷入了纯粹的写人记事的庸俗化、浅层化。综其缘由，是对生活素材的观察思考不够细致、深入;览物而生的情感体验不够细腻多角度;对由素材激发的信息的观照不够全面多层次。容易走进了作文思维的一体化和失语性。

　　如果说写作的过程是察物——创意——缀文，那么学生的作文思维的开发必先解决的是察物，就是在最常见的事物上，通过一定形式的引导和启发，激发兴趣，激发发语的可能性。本课题所选的媒介是学生日常生活中的一般物，通过艺术手法使物以异于常规的面貌出现，激起学生结合生活经验和知识储备对其进行判断，产生感悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思维碰撞，从而引发创意。

　　二、说教法

　　与一般的文章教学不同，学生没有任何“预习”和参照准备，要在单位时间产生思维的比较、发散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等动作，需要合作、讨论、交流，因此把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，完成感悟的独立性和多角度多层次性。教师恰当的引导时间、引导方法和引导技能以及及时处理课堂变数的方式至关重要。

　　三、说学法

　　思维的变化决非几课时就能完成，也决非闭门造车式的个人感悟能达到。因此，本课时侧重让学生讨论、交流、实践。其中实践环节犹为重要，本课所提供的思维训练物只是一个实践载体，课后的延伸实践更为重要。学生在学习中，以课堂为阵地，以课题为媒介，以这一思维训练为契机，加强实践，才能确实提高自己的作文水平。

　　四、说目标

　　1、知识目标：①能通过对图物的感悟形成自己的理性见解;

　　②把自己感悟到的理性见解用短文形式写出来。

　　2、能力目标：①培养学生思维的多向性;

　　②培养学生深入细致的观察能力。

　　3、德育目标：①引导学生关注生活，做生活的有心人;

　　②引导学生用辨证的眼光分析自我。

　　五、说重点

　　感受事物，启发思维，开拓视野，培养个性。本课所展现的图片有两个特性，一是物的本体特性，二是物的外延特性。因此学生感受的切入点和感悟的发散性可以有多方面的因素组成。这也有利于培养写作思维个性特征的的展现，但感受物需要调动自我的实践经验和内心体验以及各方面综合素养，所以要做到有感，有言，使感悟和创意有所迸发。教师必须最大可能地在想象、联想等思维品质的框架里允许学生充分发挥自我的独特体验，并在不影响学生独立发挥的基础上适当引导、归纳、引申、逆思、整合、肯定。

　　六、说准备

　　教师准备教具是针对学情而定的，通过前两次作文，发现存在的主要问题是对感性事物观察的粗略性、感悟的表面化、思维的单一性，寻找他们感兴趣的事物(或者日常生活中习以为常但自己有很少真正关注过的事物)做为激发点是最有利的引导案例。

　　七、说过程

　　1、导入

　　刘勰《文心雕龙》提到文章的创作过程：察物——创意——缀文。就是仔细观察，用心感悟，自我创作。

　　2、出示教具

　　1、单图出示

　　(先后出示单截图——西瓜、橘子、西红柿，引导学生认物：图中物，适当引导联系生活实际物——由眼前物，回忆、联想)

　　2、两图比较

　　(先后出示两物并图。引导学生在回忆联想的基础上结合生活经验对展示物进行比较，引发进一步的感悟。)

　　3、三图共景

　　(呈现全图——三物并观，引导学生观察作为一整体，在前两步骤观察、感悟的基础上，整合所观察到的信息，产生更为深刻的思维见解，引发想象，形成理性认识，力争超出“物”的概念。)

　　引导学生观察，鼓励直观第一印象和第一感悟的形成。

　　3、交流讨论观察所感

　　把自己的第一印象和第一感悟在四人学习小组中进行交流，并且在整合其他成员感悟结果的基础上，形成自己独特的见解。(找共性，发挥自己的特性)

　　4、抒写主要感悟

　　结合自己的人生经历、阅读经验、内心体验、个性特点、感情特征等综合因素，把自己的理性认识用短文写出来，各个学习小组推荐一位代表作课堂交流发言。

　　5、课堂交流

　　(根据学生完成的具体时间的情况来决定学生发言的次数和长短。教师可及时在每位学生发言后进行适当的小结或阐释;可在所有学生发言后进行总结，以归纳、比较、整合等方式进行点评。教师的姿态应以鼓励创新，评价以激励肯定学生的思维结果为主。)

　　6、课堂小结

　　对学生的发言进行小结(可穿插在学生发言后)。学生常说作文难写，或者不知道写些什么，其实，就是自己对生活的观察不够细致深入、对情感的体悟不够细腻多角度、对生活中现象本质的思索不够全面多层次，造成思维的浅显、单一，无话可说，无字可写，无情可抒，或者写起作文来观点不新，角度狭小，叙说瘪瘪，议论泛泛，抒情平平。只有观察感悟思索到位才能文思泉涌，才能言及有物，才能立说自圆。(根据学生交流思维的结果，可适当引用实例，多肯定表彰，少否定批评。)引导学生作文要做到四到：眼到、心到、情到、文到。

　　7、拓展和作业

　　1、对另外事物的观察。

　　设置物为水杯和热水瓶，杯为空，热水瓶则装上豆浆。情景设置：先让学生说热水瓶作用，再倒出豆浆。(经验是我们判断事物的重要参照，但经验也常是束缚我们全面判断事物内在和外在规律的枷锁，因此我们要尊重经验，也要敢于向固有的经验说不，要怀疑，要大胆，要求异，要实践。引导学生反向、逆向和求异等思维。)

　　2、把本节课的感悟短文(主要见解或者观点)拓展成一篇字数在六七百字的文章，写在周记上，下周一交上来。

　　八、反思

　　本课题教师设计初衷是引导学生思维的求异、多角度，通过感悟，借由理想和现象，完成培养训练学生思维品质的提高这一目标。教师的自我观感是：由三图全貌感受到的——事物的存在，是在比较的环境中获得其貌，即对比产生对事物的.某方面特性的张扬，可以作为人生之路有益的指导等。

　　学生在实际课堂上的思维交流已大大超出教师的预期观感结果，总共归纳起来有八种类型：

　　1、对三种水果的品尝角度，甜、酸、脆、爽等口感拓展到生活的滋味，无味的人生是遗憾的。

　　2、对三种水果的颜色，联想到地球在人为的作用力下，有绿洲到沙漠，拓展出环保的主题。

　　3、由三种水果带给人类的享受，导出做社会有用的人才。

　　4、由三种水果的色泽和品尝效果，引到在学习上，应该注重方法和实践效果。

　　5、由三种水果的来源，引到不经历一翻努力，不能做出宜人的成就。