《江南地区的开发》说课稿
下面是YJBYS小编提供的人教版七年级历史课文《江南地区的开发》说课稿，欢迎阅读借鉴!
《江南地区的开发》说课稿
尊敬的各位评委老师，同学们，大家好。今天我说课的题目是“江南地区的开发” 。
下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程四个方面谈一谈我对本课的教学设想。
一、教材分析：
(一)教材的地位、内容和作用：
本课选自人教版中国历史七年级上册的第四单元第19课，主要介绍了：“西晋的兴亡和内迁的各族”、“淝水之战”以及“江南地区的开发”。本课在上节课<三国鼎立>中吴国对南方经济的开发的基础上，讲述了南方地区在两晋南北朝时期得到了第一次大规模的开发，为以后讲述南方经济在南宋时期全面超过北方，经济重心的南移做好了铺垫。教材内容始终围绕着民族融合与社会发展这一历史线索，在经历了长达300多年的巨大历史灾难的同时，也孕育着新的历史进步因素。由此可见本课在上下章节中起到了承上启下的作用，具有重要的历史地位。
(二)教学目标：
从新课程理念出发，根据课标要求、教材内容以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标：
在知识与能力方面：(1)通过观察地图和阅读教材，帮助学生梳理三国末年至南朝历史发展的大概脉络，包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋和十六国、前秦与淝水之战以及南朝的简单概念。使学生对两晋南北朝朝代更替的发展有基本的了解。(2)通过本课学习，使学生了解这一时期我国江南地区经济开发的状况，并且探究江南地区能够开发的原因。
对于过程和方法：通过本课的学习，使学生综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。使学生初步认识我国历史上存在的主要经济区域，并运用这种认识思考相关的社会经济问题。
在培养学生情感态度与价值观方面：通过本课的学习，引导学生认识到和平、安定和民族团结的社会环境是经济发展的重要前提;认识到经济开发过程中保护环境的重要性。
(三)教学重点、难点：
基于对教材的分析，我将本课中淝水之战以及江南地区开发作为本节课的重点。
其中江南地区的开发也是本课的难点。主要是因为这部分内容高度概括了这个时期的历史发展过程和现象，而不是讲述具体的历史事件，趣味性不强，不太适应七年级学生的认知特点，学生学习起来有一定的难度。考虑到以上情况，我将江南地区的开发设为本节课难点。
二、学情分析：
本节课教学的对象是七年级的学生，他们形象思维能力比较突出，兴趣广泛，具有一定的获取信息和分析问题的能力。但是，他们理解抽象问题的能力还比较弱，特别是辩证思维能力基本上还未形成。针对这些特点，在教学过程中，我将采用富有趣味的教学环节，提供生动形象的教学素材，寓教于乐，调动学生的积极性。
具体到这一节课，教学内容所含时段相对较长，涉及到的历史事件或历史过程也相应较多，与此相关的历史地图、成语典故较多，学生从故事、影视等渠道已有所了解，但是还没有形成完整的知识体系。因此在教学过程中，我将注重联系同类历史事件，进行对比拓展，提高学生分析问题的能力，开阔学生的视野，培养学生的大历史观。
三、教法与学法：
本着 “以生为本”的教学理念，在教学过程中主要通过多种教学方法，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的双耳去倾听，用自己的语言和行为来表达，积极主动的参与教学过程。
引导学生通过自主阅读、史料读图、分析归纳法等学法，调动学生多重感官，达到“看——思——演”的有机结合，共同完成本课的学习任务。
四、教学过程：
下面，我将重点说一下教学过程。
一、【导入新课】
本课我采用问题导入，为了切合本节课的重点与难点，对于本课导入我是这样设计的:
先出示《史记》与《宋书》中反映江南状况两种决然不同的史料， 在学生阅读史料提取历史信息的基础上，引导学生思考：在这两位史学家生活相差的几百年之间，究竟什么事情使江南地区发生了如此大的变化?以此激发学生的好奇心，使学生带着疑问，进入新课的学习。
二、【讲授新课】
由于本课教学内容所含时段相对较长，涉及到的历史事件或历史过程也相应较多，为了帮助学生理清这一纷乱动荡时期的历史发展脉络，在讲新课之前，首先引导学生对前两个子目的内容快速阅读，并填写三国两晋南北朝政权更替发展图表，使学生对两晋南北朝时期的局势有一个全面认识。同时也培养学生提取有效历史信息的能力
在学生填图的基础上，提出问题：西晋为什么只存在了短短的50年?由此进入第一个子目“西晋兴亡和内迁的各族”进行学习。
一、西晋的兴亡和内迁的各族。
在学生刚才阅读教材的基础上， 结合“魏吴政权对峙图” 和 “司马昭之心，路人皆知”的歇后语，使学生了解西晋建立的时间、建立者、都城以及灭亡时间等基础知识点，帮助学生构建其知识体系，较为系统的掌握西晋兴亡的史实。
在此基础上引导学生思考前面所提出问题:西晋为什么只存在了短短的50年? 探究西晋灭亡的原因。
【设置依据】这个问题的设置，侧重分析西晋统治阶级内部矛盾和北方少数民族内迁的状况，为讲述两晋南北朝时期政权纷乱和下节课“北方民族大融合”的学习做好了铺垫，体现知识的前后联系，引导学生用联系的眼光看待历史问题;
通过讲述“石崇斗奢”，“百姓何不食肉粥乎?”“蛤蟆当属官家还是私家”等典故，引用《资治通鉴》“魏晋以来积蓄，扫地无遗”的史料，使学生认识到西晋贵族生活的奢侈腐化。通过展示“西晋时期少数民族和流民起义”图，让学生对少数民族内迁和北人南迁的基本史实有所了解，引导学生分析西晋灭亡的原因：“奢侈腐化”、“内部争斗”、“民族矛盾”三大方面。帮助学生提高对问题的分析归纳能力。
西晋灭亡后出现北方五胡乱华，南方政权统一，展示“东晋和十六国形势图”，引出第二个子目淝水之战。
二、淝水之战
在淝水之战这一子目学习中我设置了阅读课本与小小故事会环节，首先出示前秦和东晋政权对峙图，让学生结合课文找出淝水之战发生的`时间、地点、人物、双方实力对比、结果。)掌握淝水之战的基础知识点。
采用小小故事会的形式，“说说你所知道的淝水之战中的故事” 引导学生结合《淝水之战形势图》、根据自己读过的《上下五千年》、《中国历史故事》等书籍，回顾历史知识和相关成语故事，讲述投鞭断流、草木皆兵、风声鹤唳等成语典故，这样既调动学生的情绪，使学生运用已有知识主动参与学习，又使学生更加生动形象地了解淝水之战的经过，结果。
引导学生思考讨论：为什么苻坚拥兵80万，却不能统一江南?探究淝水之战前秦失败的原因，。学生在讨论中学会从多角度思考问题，并进一步理解民族团结的重要性。
结合课本113页活动与探究2，让学生思考与判断，找出与淝水之战相似的战争，总结以少胜多的经验教训和对当今的借鉴意义。
在此基础上，引导学生回顾两晋南北朝政权更替图，帮助梳理本课线索，使其认识到这时期政权更替的特点：北方—政权并立割据混战，但南方—政权统一相对稳定。“北乱南稳”的局面为江南地区的开发提供了可能，进而进入第三个子目“江南地区的开发”的学习
三“江南地区的开发
“江南地区的开发”这一子目是本节课的重难点，
为了帮助学生更好地理解“江南地区开发的因素”和“江南地区开发的表现”这两个问题，我分别设计了富有趣味性的历史情景剧“穿越时空”和“读史书，看江南”环节
下面我谈一下历史情景剧的具体设计：
全班模拟召开“黄河流域乱如麻，北方人民要搬家”的家族会议。
将全班分为三组，进行身份模拟和合作探究。
第一组模拟的身份去过南方的族人，通过他们对南方自然环境如何优越的描述，激发全族人对美好生活的向往。以图片的形式对南北自然条件进行对比，让学生更加清晰了解，在农业社会时期，自然条件这个客观因素对农业的发展起着制约性。
第二组模拟的身份是家族中服过徭役和当过士兵的族人，通过他们对民族争斗，人丁锐减，士卒厌战，赋税增加的生活现状极为不满，强烈要求南迁，使学生理解和平才是安居乐业的前提。从社会条件方面了解南迁的原因
第三组模拟的家族中的长者， 对“究竟要不要南迁、如何南迁、需要带什么、南迁之后如何发展等问题”与族人讨论 。学生可以结合课文与自己已掌握的知识展开积极讨论，使学生置身其中感受史事。
通过这一教学活动，使学生认识到南北双方生产生活优劣条件所在，南迁能带去的先进生产工具与不同的生活方式，同时促进南方从落后走向文明，但也要克服安土重迁等思想困难，充分论证南迁的的必要性和可行性。
最后引导学生用辩证的观点，从自然条件、社会条件和人口条件对“江南地区开发的因素”进行总结，培养学生分析问题全面的思维。
在小组讨论的过程中，我会进行指导，切实成为学生学习的引导者和参与者，通过生生互动、师生互动，既可以活跃课堂气氛，还可以拓宽学生思维，培养他们善于发现问题和解决问题的能力，让学生感受江南地区开发的全过程。
对于 “江南地区开发后的表现”这一内容，我设置了“读史书，看江南”教学活动，指导学生运用“自主阅读”和“史料研读”的方法来学习相关知识。重点培养学生掌握运用史料分析问题的能力。
通过对课文小字部分的阅读以及对这一则史料的分析，进而展示出土的魏晋南北朝时期的手工业相关物件，让学生了解江南地区开发后的表现和影响，既培养了学生“论从史出”的意识，又激发学生的兴趣，加深对知识的理解。
最后回首导入，司马迁《史记•货殖列传》与沈约《宋书》中对江南地区的不同描述，通过本节课学习自然解决了为何几百年间江南地区变化如此之大的问题。让学生明白江南地区的开发对我国经济产生深远影响，为经济重心逐渐南移奠定了基础。
三、【课堂小结】
讲授新课后，我将结合板书，引导学生梳理本课线索，对本课的内容进行归纳总结。并通过几道选择题进行课堂练习，及时的了解学生的学习情况，巩固学习成果。
然后展示江南地区从蛮荒之地发展到到今天繁华都市的相关图片，让学生感受江南地区开发的重大历史作用，培养学生联系的历史观。
四、【课外拓展】
给学生布置一个课外拓展，让学生思考“我们身边的人口流动对我们的生产生活有哪些影响,对经济发展起什么作用?”课后以各种形式体现出来，培养学生发散思维能力，同时指导学生关注本地的历史，关注身边的历史，懂得学习历史是更好地为现实服务。
以上是我对这节课的说课。请各位评委老师批评指正!谢谢大家!
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