廉颇蔺相如列传说课稿

时间：2022-07-27 00:55:41 高中说课稿我要投稿

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廉颇蔺相如列传说课稿

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廉颇蔺相如列传说课稿

　　一、说教材

　　教学大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法;了解文言句式的一般特点;能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。

　　本单元的教学要点是：一、怎样学习文言文;二、掌握和使用工具书。

　　本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦;动作刻画栩栩如生，跃然纸上;语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

　　虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。

　　二、说学情

　　由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到。

　　想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。新课标强调对学生“听说读写”能力的培养，这正体现以学生为主体的现代教学理念。

　　三、说教学目标

　　(一)知识目标：

　　1.积累(虚词、实词)，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。掌握本课文言基础知识2.了解司马迁和《史记》的有关常识，感知司马迁史传散文的特点。

　　(二)能力目标，培养阅读能力和语言表达能力。

　　有效引导学生阅读文本，体味文本所传达出的文学魅力，在诵读中逐渐培养学生的阅读语感。能大体口译或复述故事，准确推断所蕴含的意义。

　　有人说：“人才不一定有口才，但有口才的人一定是人才。”基于对口才的重要性认识，也鉴于本人此前在教学中的缺陷，我准备在本文教学中，以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本的文学价值为基础，其间渗透情感、态度、价值观得教育，而以语言训练贯穿始终。

　　(三)德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。

　　根据上述目标，本文学习得重点和难点如下：

　　1.重点：口述故事，了解重要语段的涵义，分析人物形象;从多个角度挖掘作文素材。

　　2.难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。

　　四、说教法和学法

　　㈠诵读法。

　　“读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。

　　本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。

　　集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。

　　㈡问答法(或问题式学习)。

　　“引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。

　　此前，我一直走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题，有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上，屡屡“乘兴而来，败兴而归”。究其原因，一是违反循序渐进的原则，问题跳跃性大，致使学生出现思维“断层”;二是忽略学生个体认识和能力差异，热情地提问反而出现了“能者扬之，困者抑之”的后果;即使对于能者，在连珠炮式的追问下也十分尴尬。

　　因此，我认为问答式教学中应该遵循这些原则：

　　⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深入学习的基础。

　　⒉由易到难，由表及里。发挥个体差异的积极作用，成就不同的成功感。

　　⒊适量提问，鼓励尊重。

　　问题层层深入，适合程度不同的学生，能者多答，困者少答，各有收获。最关键的是教师在有效引导中，成就了每一位学生的自信和自尊心。

　　当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中，随着师生之间思维的发展，往往很多问题是随时生成的，而无论怎样，上述原则都适合。

　　五、说课时安排和教学过程

　　三课时，每课时一个故事。

　　一、导入：古人认为君子有三种境界：其一、言必信，行必果;其二、邻里称孝，乡里称善;其三，出则不辱使命。蔺相如出则不辱使命，在历史上留下了光辉的一页。

　　二、知识链接

　　(一)介绍作者司马迁和其作品《史记》

　　1、司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、整理历史资料;②广泛游览，实地考察;③艰难发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁仗义执言极言李陵降敌是出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑，身心重创发愤著《史记》。关于司马迁的名联：刚直不阿，留将正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰。/一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。

　　2、《史记》是我国第一部纪传体通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、三十“世家”、七十“列传”、八“书”、十“表”。 (本纪——给帝王作传的类别。世家——给诸侯作传的类别。列传——各种不同类型、不同阶层人物的传记。书——个别事件的始末文献典。表——是各个历史时期的简单大事记。)《史记》既是史学巨著，全面地叙述了我国上古至汉初三千年来的政治、经济、文化多方面的历史发展情况;又是文学巨著，作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　(二)背景介绍

　　战国后期，秦、楚、赵、魏、燕、韩、齐“七雄”并峙，秦国的力量最为强大，它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。它要统一中国，采取了远交近攻、各个击破的“连横”策略。赵国是北方的一个大国，西临强秦，在秦国对其他国家的不断攻伐中，首当其冲，自然十分重视军事外交的措施。课文所讲的秦赵两国之间，赵国国内将相之间的矛盾冲突，就是在这种历史背景下展开的。

　　本课发生在：秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的.

　　第一课时：完璧归赵

　　1、集体朗诵，、读准句读，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。

　　2、小组讨论重点词句，并能准确翻译故事。

　　3、问题探究，小组合作解决(投影)：

　　⑴秦王请求以城易璧是否真诚?为什么?

　　⑵明知是欺诈，赵国为何不断然拒绝?

　　⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人?

　　⑷蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”?

　　⑸秦王得到玉璧后，有何表现?

　　⑹璧已落入他人之手，蔺相如怎么取回?接着怎么应对?赏析人物动作描写。

　　⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧?秦王依言行事后蔺相如怎么应对?