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高中语文诗歌说课稿模板（通用5篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的高中语文诗歌说课稿模板，欢迎阅读与收藏。
高中语文诗歌说课稿 1
一、 说教材
(一)教材所处的地位
本文是人教版普通高中新教材高中语文第三册第八课《词七首》的一篇文章。本单元的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《雨霖铃》是课内自读课文，但也可以做教读课文，而《永遇乐?京口北固亭怀古》、《扬州慢》作为课内自读课文来处理，主要比较豪放派和婉约派的不同风格。 这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。
(三)鉴于以上两点，设计教学目标和教学重难点如下：
1.教学目标
(1)知识与能力：领会唐诗、宋词的艺术特点；初步掌握鉴赏古代诗词的方法；以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。
(2)过程与方法：通过词中意象，具体领会唐代几位诗人和宋代几位著名词人的艺术风格；通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的能力。
(3)情感态度：体会作者的感情，领悟作者当时的理想；借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
2.重点：学习名句鉴赏的方法：易词造意法；
3.难点：理解景中见情、缘情设景的艺术特色(因为这是从鉴赏评价的层次来要求)。
二、说学法
(一)学情分析
1.大部分学生喜欢阅读诗词作品，因为诗词语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，更不能很好地把握。
2.学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握。
3.柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
4.中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
(二)学法指导：
把握整体察背景品味词语反复吟
联想想象悟主旨再现意境体诗情
易词造意赏名句求同辨异见风格
熟读背诵常积累改写运用争创新
学生主要运用：快速阅读法、圈点批注法、发现法、比较法、品析法以及讨论法。例如：
1.诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感；
2.揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；
3.比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。
三、说教法
1.课型：自读、讨论、鉴赏。
教法与学法力求统一，运用多媒体演示既激趣，又能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量。充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。诵读法是语文教育与学习的传统的优秀方法之一。结合诗论赏析法实际上是以前人的鉴赏理论来提高学生的鉴赏评价能力。想象意境法和名句鉴赏法都是诗歌鉴赏和教学的重要方法。
(1)诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
(2)情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
(3)研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
(4)名句鉴赏法。可选择一些名句进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增强学生内在的比较能力。
语文新大纲要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上四种教学方法充分体现了这一精神。此外还可灵活运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
2.教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。
四、说教学设计
教学环节：
听——读——析——赏——背——创
步骤：
(一)导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“(《别赋》)我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的'写离别的诗句。
教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。 一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。
(二)读
试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。
听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？
点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。
朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。
(三)初步理解
1.推断词义
(1)“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。
(2)“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？
(3)“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。
质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。
2.讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。
视学生讨论的具体情况，相机点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。
(四)想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。
(五)赏析
1.理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。
(1)精讲：简要讲解“景中见情、缘情设景”
注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。
(2)教学目标：中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。
2.赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”
(1)问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？
此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。
(2)教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。
(六)背诵
学生互背互检，要求当堂能背诵。“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。
(七)课堂练习
讨论：
1.王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。
2.作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。
3.自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？
点拔：
1.抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。
2.如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。
3.引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，大开大合，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。
(八)总结：
结合板书总结：
1.词的主要内容；
2.艺术特色；
3.名句鉴赏方法；
精讲：可适当补充自己对此词的感悟与认识。从理性的高度整体归纳评价全词，为阅读欣赏提供一个范例。
(九)布置作业：让学生将此词改写成现代诗。
高中语文诗歌说课稿 2
一、教材分析
教材地位与作用
本课选自xx，是第xx单元的第xx课。本单元以古典诗词的韵味为核心，旨在通过多首诗歌的学习，引导学生深入体会情感主题，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。本课所选诗歌，以其独特的艺术魅力和深刻的情感内涵，成为本单元不可或缺的一部分，对于学生理解情感表达具有重要意义。
教学目标
知识与技能：学生能够准确诵读并背诵诗歌，理解诗歌中的关键意象、修辞手法及其在表达主题中的作用。
过程与方法：通过小组讨论、文本细读、教师引导等方法，培养学生分析诗歌意象、品味语言、领悟情感的能力。
情感态度与价值观：激发学生对中国古典/现代诗歌的兴趣，培养学生热爱中华文化的情感，增强文化自信，同时引导学生感悟诗歌中的哲理与人生智慧。
二、学情分析
高中学生已具备一定的文学基础和鉴赏能力，但对于诗歌的深层次解读和情感体验仍需进一步引导。他们好奇心强，乐于探索，但注意力容易分散，需要教师在教学过程中设置合理的情境和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学重难点
教学重点：理解诗歌的意象、修辞手法及情感表达，把握诗歌的'主旨。
教学难点：深入分析诗歌中的复杂意象，领悟其背后的深层含义和作者的情感世界。
四、教学方法
诵读法：通过多次诵读，让学生感受诗歌的韵律美和语言美。
讨论法：组织学生分组讨论，鼓励学生发表个人见解，促进思维碰撞。
情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解和感受诗歌。
多媒体辅助教学：利用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
五、教学过程
导入新课（约5分钟）
通过故事引入、相关诗词朗诵、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，引出本课主题。
初读感知（约10分钟）
学生自由朗读诗歌，要求注意字音、节奏，初步感受诗歌的韵律美。
教师指导学生划分节奏，示范朗读，并请学生个别展示。
精读品味（约20分钟）
意象分析：引导学生找出诗歌中的关键意象，分析其在表达主题中的作用。
修辞手法：讲解诗歌中使用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等），并举例说明其效果。
情感探究：结合诗歌背景，引导学生探究作者的情感世界和诗歌的主旨。
合作探究（约10分钟）
分组讨论：围绕诗歌中的某个问题或主题进行深入探讨，每组选代表发言。
教师适时引导，鼓励学生提出不同见解，形成多元化解读。
总结提升（约5分钟）
教师总结本课知识点，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
引导学生回顾学习过程，分享学习收获和感悟。
布置作业（约1分钟）
背诵诗歌，并写一篇短文，谈谈自己对诗歌的理解和感受。
预习下节课内容，思考相关问题。
高中语文诗歌说课稿 3
一、教材分析
《静夜思》是唐代伟大诗人李白的代表作之一，被誉为中国古典诗歌中的经典之作。这首诗以简洁明快的语言，表达了诗人在寂静的夜晚对故乡的深切思念之情。通过学习这首诗，学生可以领略到古典诗歌的韵味和魅力，培养对古典文化的热爱和审美能力。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的文学素养和审美能力，对诗歌有一定的理解和鉴赏能力。然而，由于生活阅历和情感体验的局限，学生可能对诗歌中蕴含的深层情感和文化内涵理解不够深入。因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入挖掘诗歌的内涵，激发学生的情感体验，提升学生的文学鉴赏能力。
三、教学目标
知识与技能目标：学生能够准确诵读并背诵《静夜思》，理解诗歌的基本内容和意境。
过程与方法目标：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解诗歌的情感内涵和文化背景。
情感态度与价值观目标：培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，激发学生对古典文化的热爱和传承意识。
四、教学重难点
教学重点：理解诗歌的基本内容和意境，感受诗歌的情感表达。
教学难点：深入挖掘诗歌的文化内涵，理解诗歌中蕴含的深层情感。
五、教学方法
朗读法：通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵律美和意境美。
讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，培养学生的合作精神和表达能力。
分析法：引导学生对诗歌中的`意象、语言、情感等方面进行深入分析，提升学生的文学鉴赏能力。
六、教学过程
导入新课：通过播放一段与诗歌意境相符的音乐或视频，创设情境，激发学生的学习兴趣。
朗读诗歌：教师先示范朗读，然后引导学生跟读，注意诗歌的韵律和节奏。
理解内容：引导学生分析诗歌的基本内容，理解诗人所表达的情感和意境。
深入挖掘：组织学生分组讨论，深入挖掘诗歌的文化内涵和深层情感，鼓励学生发表自己的见解和感悟。
总结提升：教师对学生的讨论成果进行总结和评价，引导学生对诗歌进行整体回顾和反思，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
作业布置：要求学生背诵《静夜思》，并写一篇关于诗歌的理解和感悟的短文。
七、板书设计
（板书内容可根据实际教学情况进行调整）
《静夜思》
作者：李白
内容分析：月光、霜、故乡
情感表达：思乡之情
文化内涵：古典诗歌的韵味和魅力
八、教学反思
在教学过程中，教师应注重引导学生深入挖掘诗歌的内涵，激发学生的情感体验，提升学生的文学鉴赏能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能在课堂上有所收获。此外，教师还应不断反思和改进自己的教学方法和手段，以适应不断变化的教学需求和学生特点。
高中语文诗歌说课稿 4
尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们：
大家好！今天，我将为大家带来一堂关于《诗经·邶风》中的经典篇章《静女》的说课。本次说课将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进行展开。
一、教材分析
《静女》选自人教版高中语文必修二第二单元，这一单元主要聚焦于先秦文学，旨在通过经典篇目的学习，让学生领略古代文学的魅力，理解古代社会的生活风貌和人文精神。《静女》作为《诗经》中的爱情诗佳作，以其生动的情节、细腻的情感和独特的艺术手法，成为了学生学习古代诗歌的重要篇章。
二、学情分析
高中阶段的.学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和诗歌朗诵技巧，但对于先秦文学的背景、文化以及诗歌中的深层意蕴可能理解不够深入。因此，在教学过程中，需要激发学生的兴趣，引导他们深入理解诗歌的内涵，同时培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学目标
知识与技能：学生能够准确诵读《静女》，理解诗歌的基本内容和艺术特色。
过程与方法：通过小组讨论、情境模拟等方式，引导学生分析诗歌中的人物形象、情感变化及表现手法。
情感态度与价值观：培养学生欣赏古代诗歌的兴趣，体会古代爱情诗的美好情感，增强文化自信。
四、教学重难点
重点：理解《静女》的诗歌内容，分析人物形象和情感表达。
难点：探究《静女》的艺术特色，如比兴手法、重章叠句等，并尝试进行简单的诗歌创作。
五、教学方法
诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和意境美。
讨论法：分组讨论诗歌中的人物形象、情感变化，促进学生间的交流与合作。
情境模拟：通过角色扮演，让学生亲身体验诗歌中的情境，加深对诗歌内容的理解。
多媒体辅助教学：利用图片、音频等多媒体资源，创设生动的学习情境。
六、教学过程
导入新课：通过播放一段关于古代爱情的短片或讲述一个简短的古代爱情故事，激发学生的兴趣和好奇心。
初读感知：学生自由朗读《静女》，初步感受诗歌的韵律和意境。
精读分析：
分析诗歌内容，明确人物形象和情感变化。
探讨诗歌的艺术特色，如比兴手法、重章叠句等。
引导学生思考：诗歌中的爱情观与现代有何异同？
情境模拟：分组进行角色扮演，模拟诗歌中的场景，加深对诗歌内容的理解。
拓展延伸：鼓励学生尝试创作一首简单的现代爱情诗，运用所学的诗歌技巧。
总结归纳：师生共同总结本课所学，强调《静女》的艺术价值和人文意义。
高中语文诗歌说课稿 5
一、教材分析
《静夜思》是唐代伟大诗人李白的代表作之一，选自人教版高中语文必修教材。这首诗以简洁明快的语言，描绘了诗人在寂静的夜晚，面对明亮的月光，引发思乡之情的情景。通过这首诗的学习，学生可以领略到古典诗歌的韵律美、意境美和情感美，同时加深对中华传统文化的理解和热爱。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的文学素养和审美能力，对古典诗歌有一定的接触和了解。然而，由于时代背景和语言习惯的不同，学生在理解诗歌深层含义和情感表达上可能存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过反复诵读、品味语言、想象意境等方法，深入体会诗歌的魅力。
三、教学目标
知识与技能：学生能够准确诵读《静夜思》，理解诗歌的基本内容和情感表达。
过程与方法：通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生欣赏古典诗歌的能力。
情感态度与价值观：激发学生对中华传统文化的`热爱，培养家国情怀和审美情趣。
四、教学重难点
教学重点：理解诗歌的基本内容和情感表达，体会诗歌的意境美。
教学难点：引导学生深入品味诗歌语言，领悟诗歌的深层含义和情感价值。
五、教学方法
诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏。
品味法：引导学生品味诗歌语言，理解诗歌的深层含义。
讨论法：鼓励学生发表自己的见解，培养批判性思维和表达能力。
六、教学过程
导入新课：通过播放一段与月亮相关的音乐或视频，创设情境，激发学生兴趣，引入新课。
诵读诗歌：教师范读，学生跟读，注意诗歌的韵律和节奏。
解读诗歌：教师引导学生逐句解读诗歌，理解诗歌的基本内容和情感表达。
“床前明月光”：描绘了一个明亮的月夜场景。
“疑是地上霜”：通过比喻，形象地表现了月光的皎洁。
“举头望明月”：表达了诗人抬头仰望月亮的动作和心情。
“低头思故乡”：点明了诗人的思乡之情。
品味语言：引导学生品味诗歌中的关键词语，如“明”“疑”“望”“思”等，体会诗歌语言的精炼和深邃。
想象意境：鼓励学生发挥想象力，描绘诗歌中的意境，加深对诗歌的理解。
讨论交流：组织学生分组讨论，分享自己的理解和感受，培养批判性思维和表达能力。
总结提升：教师总结诗歌的特点和价值，引导学生思考诗歌与现实生活的联系，提升审美情趣和家国情怀。
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