高中《信息的管理》说课稿
一、说教材：
1、地位、作用：
《信息的管理》是高中信息技术课本第一册（必修）的第四章“信息的管理”的内容。
本节是在学习了第3章《信息的加工》之后编排的。通过本节课的学习，既可以对信息处理的概念的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习信息资源管理、数据库打下基础，所以信息资源管理以及数据库是本章的重要内容。此外，信息资源管理的知识与我们日常生活、生产、科学研究管理大量数据有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。
2、教学目标：
根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
1）知识与技能
a. 了解信息资源管理的目的和当前常用的管理方法
b. 了解日常生活中的信息管理内涵
c. 了解影响信息资源管理的三个领域
2）过程与方法
a. 感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势
b. 初步掌握利用网上数据信息进行数据分析与比较
3）情感态度与价值观
a. 了解使用数据库管理信息的基本思想与方法
b. 能根据应用要求从网上数据库中搜索相关信息，并作出正确的情感与价值分析教学的重点和难点：
3、教学重点：
a. 信息资源管理的内涵
b. 日常生活中的信息管理方式
c. 数据库系统的基本概念
d. 字段的各种数据类型
4、教学难点：
a. 利用网上数据信息进行数据分析与比较
b. 根据应用要求从网上数据库中搜索相关信息，并作出正确分析
c. 能根据要求建立数据表
d. 初步掌握利用Access管理数据的基本方法
二、说教法：
基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的'综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法等一般科学方法）。让学生在探索学习知识的过程中，领会信息技术的思想，培养学生的探索能力和创造性素质。四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序：
三、说学法：
学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。
1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。
本节教师通过列举具体事例来进行分析，归纳出信息资源管理的目的和当前常用的信息管理方法，并依据此知识与具体事例结合，推出当前常用的信息管理方法，这正是一个分析和推理的全过程。
2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授数据库的基本操作时，可通过在Access中建立的数据表进行管理，通过对数据表中的字段、记录的编辑以及简单查询的演示，创设探索数据库管理的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。
3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。
4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。
四、教学过程：
（一）、课题引入：
教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示实验。B、使用多媒体模拟一些比较有趣、与生活实践比较有关的事例。C、讲述数学科学史上的有关情况。）激发学生的探究欲望，引导学生提出接下去要研究的问题。
（二）、新课教学：
1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探索有关的知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进一步提出下面的问题。
2、组织学生进行新问题的实验方法设计—这时在设计上最好是有对比性设计实验，指导学生实验、通过多媒体的辅助，显示学生的实验数据，模拟强化出实验情况，由学生分析比较，归纳总结出知识的结构。
（三）、实施反馈：
1、课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。
2、课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。
五、板书设计：
在教学中我把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，中间知识推导过程，右边实例应用。
六、说课综述：
以上是我对《信息的管理》这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的信息的概念的知识，并把它运用到对信息的管理的认识，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。
总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
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