高中说课稿

时间：2021-04-01 20:15:35 高中说课稿我要投稿

关于高中说课稿范文集锦4篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的高中说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于高中说课稿范文集锦4篇

高中说课稿篇1

　　一、单元教学理念：

　　本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。

　　二、单元教学思路：

　　阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。

　　地位与作用：

　　《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。

　　教学目标：

　　1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。

　　2、抓住文中的关键句，揣摩语言。

　　（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）

　　三、教学重点：

　　理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。

　　四、教学难点：

　　感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。

　　（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）

　　五、文章特点与关键：

　　《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。

　　六、教学方法：通过“提问—启发—讨论—评价”的步骤学习课文。

　　（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取“提问式”的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）

　　七、教学方式：多媒体教学课

　　（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解。因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。）

　　八、课时安排：一课时

　　九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。

　　（设计依据：根据本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过作者直接的语言去理解文章。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。）

　　十、教学过程：

　　1、导入课文

　　挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。

　　史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”

　　到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。

　　（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）

　　2、读准下列字词：

　　宿命坍圮玉砌雕栏亘古不变撅捋蝉蜕窸窸窣窣

　　嘈杂熨帖猝然倔强隽永恪守焦灼

　　（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。）

　　3、思考问题：

　　第一部分：

　　①文中哪几小节是对地坛景物的描写？

　　②作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）

　　③比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考）

　　④在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？

　　第二部分：

　　①如果说地坛是作者精神的家园，那么母亲则是作者生命的航标，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使得母亲成为“活得最苦的母亲”请你谈谈如何理解这一点。

　　②第二部分哪几小节是对母亲的描写？

　　③作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？

　　④通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？（讨论）

　　4、重点研讨，总结评价

　　①提问：作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？

　　②课文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？

　　5、课外拓展：如何面对苦难。（举例?探讨）

　　6、作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》或者《父亲》为题写一篇文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。

　　板书设计：

　　附一：

　　我与地坛：绝望——思考——希望（怎样活）

　　我、地坛、母亲

　　我与母亲：颓废——理解——坚强

　　附二：

　　送“我”——理解——（行为描写）

　　忧“我”——坚忍——（心理描写）

　　找“我”——焦急（关爱）——（侧面描写）

高中说课稿篇2

　　★新课标要求

　　（一）知识目标

　　1、识记国家的本质、我国的国家性质、人民民主专政的特点。

　　2、理解人民民主专政的本质、民主与专政的关系。

　　3、运用生活实际说明我国民主的广泛性和真实性，分析坚持人民民主专政的意义。

　　（二）能力目标

　　从具体材料入手，逐步提高辩证分析能力、理论联系实际能力和从现象到本质的能力。

　　（三）情感、态度与价值观目标

　　通过学习体会社会主义制度的优越性，激发爱国热情，坚定坚持人民民主专政的立场。

　　★教学重点

　　人民民主专政的国家性质，人民民主的广泛性、真实性，坚持人民民主专政的意义。

　　★教学难点

　　民主与专政的关系。

　　★教学方法

　　教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

　　★教学建议

　　本框题是政治生活的入口课，涉及的概念、原理有较大的抽象性，学生理解起来有比较大的难度，建议用国家政治生活中的具体材料、数据等辅助学习、理解。

　　★教学过程

　　（一）引入新课

　　同学们知道，我国是人民民主专政的社会主义国家，在这样性质的国家中，我们公民处于什么地位，有哪些政治权利、政治义务，如何参与国家政治生活？本课将我国的国家性质、公民的权利义务、参与政治生活的基本原则等方面去揭开国家政治生活的神秘面纱。

　　（二）进行新课

　　一、面对新旧社会两次特大洪灾的思考

　　教师活动：指导学生仔细阅读教材第4页材料，同时思考所提出的问题。

　　学生活动：阅读课本，讨论问题。

　　教师点评：1、从社会制度方面看，两次洪灾发生在不同的社会制度下，中国废除了半殖民地半封建制度，建立了社会主义制度。2、从国家政权方面看，国家政权从掌握在大地主大资产阶级手中，并为其服务，转变为掌握在人民手中，为广大人民服务。

　　二、广泛、真实的民主

　　1、国家的基本理论

　　（1）国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现。

　　教师活动：引导学生讨论，从历史上看，国家是在什么条件下产生的？它的产生、存在有什么作用？

　　学生活动：思考问题，讨论后作出进行点评。

　　教师点评：国家是由于生产力发展出现私有制，从而产生阶级、阶级对抗，统治阶级为镇压被统治阶级反抗而建立的暴力机关。由此可见国家之本质。

　　（2）从本质上讲，国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具，阶级性是国家的根本属性。

　　教师活动：请同学们阅读教材第5页“专家点评”，了解国家性质的有关常识。

　　学生活动：阅读课本。

　　（3）国体及其决定因素。

　　国家的性质又称国体，是由占统治地位的阶级的性质决定的。（引导学生思考说明什么问题？）

　　根据国家性质不同，可分为奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家、社会主义国家。我国属于社会主义国家。

　　2、我国的国体

　　“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”这是我国宪法对国家性质的明确规定。

　　教师活动：从这段话中可以看出社会各阶级、阶层在我国社会中的不同地位和相互关系。请大家思考讨论这个问题，并总结我国政权的特点。

　　学生活动：思考、讨论。

　　教师总结：国家政权的领导阶级是工人阶级，阶级基础是工农联盟。最大特点在于占人口绝大多数的掌握政权，享有民主，对极少数敌对分子实行专政。因此。政权的本质是：人民当家作主。

　　人民当家作主主要体现在人民享有的民主权利上。

　　3、人民民主的广泛性和真实性

　　教师活动：请同学们看教材第5－6页，看看人民民主的广泛性和真实性表现在哪里？分别是什么意思？

　　学生活动：阅读课本，找出问题。

　　教师活动：总结讲评。

　　（1）、人民民主的广泛性，一是表现在人民享有广泛的民主权利，二是表现在民主主体的广泛性。我国现阶段享有民主权利的主体包括，工、农、知、干、军和其他社会主义劳动者、社会主义建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者。

　　（2）、人民民主的真实性，一是表现在人民享有的民主权利有制度、法律和物质的保障，二是表现在随着经济发展和社会进步，人民的利益得到日益充分实现。

　　教师活动：引导学生阅读教材“相关链接”，思考、体会我国人民民主的广泛性和真实性。

　　（3）、尊重和保障人权，是人民民主真实性的一个重要表现。

　　教师活动：同学们看教材第6页“人权材料”，举例说明建国后我国人x保护取得显著成就，人权只能是具体的、相对的。

　　学生活动：阅读思考讨论

　　教师活动：总结讲评。

　　我国政府关于人权问题的基本观点有（略）。

　　20xx年中x人权事业的新进展。20xx年，中国人均GDP首次突破1000美元，国内生产总值（GDP）达116694亿元，比上年增长9.1%。全国少数民族地区生产总值完成11000多亿元，比上年增长11.1%，高于全国平均水平。中国农村未解决温饱的贫困人口由改革开放之初的2.5亿人下降到20xx年的2900万人。人均寿命从解放前的35岁上升到71.4岁。

　　事实说明，建国后我国人权x护取得显著成就，人权不是空洞的一句话，而是具体的、相对的，它包括政治、经济、文化等很多方面，但最根本的是生存权和发展权，保护人权的根本途径是经济得快速发展和社会的全面进步。

　　4、人民民主专政的专政职能

　　教师活动：在人民民主专政的国家政权中，除了对人民实行民主的职能外，还具有对极少数敌人实行专政的职能。请大家思考为什么要保留专政职能？

　　学生活动：思考讨论，回答问题。

　　教师点评：保护人民民主权利不受侵犯，保卫社会主义现代化建设。

　　5、民主与专政

　　（1）民主及其阶级性

　　教师活动：同学们看教材第6页民主的含义，思考：应该怎样理解民主的含义及其阶级性？

　　学生活动：思考讨论，回答问题。

　　教师点评：首先，民主是一种国家制度，是同专制独裁制度相对立的。其次，民主具有阶级性，他的平等原则、少数服从多数、共同管理国家，都是在一定阶级范围内的，是在统治阶级内部进行的，只能是适用于统治阶级，而不能适用于被统治阶级。对被统治阶级主要是依靠暴力进行专政。

　　（2）人民民主专政是民主与专政的辩证统一

　　教师活动：同学们可以看课本P7页，思考我国的民主与专政，在什么地方互相区别、互相对立？在什么地方相辅相成、互为前提？并运用这一道理评析观点一、二。

　　学生活动：思考讨论，回答问题。

　　教师点评：民主具有鲜明的阶级性，对统治阶级实行民主，对被统治阶级实行专政，是国家政权不可分割的两个方面。在这一点上，一切民主国家是一样的，但我国的人民民主专政是新型的民主和新型专政的统一，对广大人民实行民主，只对极少数敌对分子实行专政，真正实现了大多数人的统治，其本质是人民当家作主。观点一只看到它们的相同点，观点二只看到它们的不同点，都是片面的。

　　三、坚持人民民主专政

　　教师活动：请同学们阅读教材P7页，思考下列问题：为什么要坚持人民民主专政？现阶段如何坚持人民民主专政？

　　学生活动：阅读课本，找出问题。

　　1、坚持人民民主专政的重要性

　　（1）坚持人民民主专政是四项基本原则之一，是我国的立国之本。

　　（2）坚持人民民主专政是现代化建设的政治保证。坚持人民民主，才能调动人民现代化建设的积极性；坚持对敌对势力的专政，才能保障人民民主，维护国家安定。

　　2、坚持人民民主专政的新的时代内容

　　突出经济建设服务职能；为改革开放和现代化建设创造良好国内外环境；重视法制建设，依法治国；发展人民民主，加强民主制度建设。

　　（三）课堂总结、点评

　　本节内容讲述了我国的国家性质的有关知识，懂得我国是人民民主专政的社会主义国家，其本质是人民当家作主，我国的人民民主具有广泛性和真实性，是真正的大多数人的统治，必须坚持人民民主专政。

　　（四）实例探究

　　〔例1〕下列关于国家的说法不正确地是（）

　　A．国家是随着阶级的产生而产生的 B．国家是为社会谋利益的工具

　　C．国家性质是由统治阶级的性质决定的 D．国家的根本属性是阶级性

　　答案：B

　　〔例2〕 “中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。” 我国宪法的这一规定直接表明了我国的：（1）国体（2）国家性质

　　（3）民主的广泛性（4）民主的真实性（）

　　A．（2） B．（3） C．（1）（2） D．（3）（4）

　　答案：C

　　〔例3〕下列对民主与专政关系的理解不正确地是（）

　　A．对一定阶级既有民主又有专政 B．民主是专政的基础，专政是民主的保障

　　C．民主与专政互为前提 D．统治阶级的民主就是对被统治阶级的专政

　　答案：A

　　〔例4〕我国人民民主的真实性表现在（）

　　A．人民享有政治、经济、文化的各方面的民主权利

　　B．一切社会主义的劳动者、建设者、爱国者都是国家的主人

　　C．对社会的大多数实行民主，对极少数敌人实行专政

　　D．经济发展、社会进步使人民的利益得到充分实现

　　答案 D

　　★课余作业

　　用民主与专政的关系，分析我国政权与资本主义国家政权的异同。

　　★教学体会

　　本节学习国家的有关知识，要紧紧抓住国家的本质和鲜明的阶级性质这一主线，引导学生思考、理解。涉及的相关链接知识让学生了解即可，不可以展开，否则，一是冲淡主体知识学习，使学生越学越深，越不能理解，二是影响教学进度。教学中注意双相互动，让学生在积极思考中，自主探索、领会有关生活现象中包含的政治学道理，学会独立分析，切忌机械记忆。

高中说课稿篇3

　　学生情况分析

　　本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。

　　单元话题

　　本单元的材料编排以健康饮食为核心话题，围绕这一话题主要谈论了4个次话题。各个话题之间衔接十分符合认知规律。如图所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接着谈论不当的饮食对身体的影响，身体不佳就得看医生，那么看病的时候如何用英语与医生交流。大家都不想因为不良饮食而生病，于是接着从多个角度探讨我们平时的食物偏爱与营养结构，让我们进一步明白健康饮食的重要性。同时也谈论了我们实际饮食文化中不可忽视的一项---小吃以及如何写食谱，自己动手制作来解谗。

　　语言技能分布当我们沉浸在第一单元五颜六色的美味佳中的时候，我们除了流口水之外，英语语言的各项技能----听说读写也不知不觉的被品味被消化。

　　教学理念

　　本单元在授课模式上尝试采用TBL任务型教学模式，其实用step 1.2..也没什么两样，问题是无论是那种形式，都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤，在实质上力争达到形散而神不散。

　　在课堂教学中倡导多层次多形式的对话，根据教育心理学家Kolb的体验式学习理论，高中学生的逻辑思维能力日益增强，同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学习更能达成有效的知识迁移。

　　在课堂教学中尝试进行对话的时候，尝试着关注以下三方面：师生对话中关注班级中最薄弱的那个学生。生生对话中关注团队协作互助的精神。通过这两点，试图促进知识的落实。

　　书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣，实现知识和技能的提升。

　　注重学习的绩效分享，以增强学生的自信心和社会责任感，分享形式可以是多角度的。如学生之间，师生之间，学生与家庭之间，朋友之间等。

　　以上所涉及的教学理念并非非用不可，或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。

　　操作理念

　　在具体操作过程中重视学生个性和创新意识，给予学生充分表达的机会。例如在warming-up部分，让学生界定healthy food and junk food的概念，完全允许他们有不同的界定标准，我们英语课的主要目的还是想着招数，骗学生开口说话。我们是英语教师，毕竟不是营养学家。

　　类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。

　　大部分学校外语教学，不，英语教学是大班教学，学生层次不齐，因此任务的设置要有层次性，难问题碰到薄弱生，老师学生一起生气，容易题碰到好学生，老师学生都不过瘾。最后只好说，这书没法教了，不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。

　　每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入，力争环环相扣，用我们在座的一位学长的话说：打假，不自己骗自己。

　　第三方面：在资料搜集时，不让可怜的英语老师一人都挑，学生老师一起动手，开学初，将各个单元的资料搜集分配到各个学习小组，在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以激励学生的积极性。

　　教学任务 教学任务请大家自己看，限时20秒。教材上没有课外学习任务，但我觉得这个内容可以尝试。

　　Warming-up

　　由于昨天有些老师没有教材，特提一下教材内容：

　　1）教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品

　　2）给出一个空白饮食调查表

　　教学建议：

　　1、由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。

　　2、在回味美食的同时，引出话题healthy food,junk food，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。

　　3、课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。

　　Listening

　　1.教材分析：

　　听力材料分为两部分：

　　1）母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话

　　2）Mike前去就医与医生的对话

　　2、教学建议：

　　1、建议在听力开始前做pre-listening.

　　针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。

　　2、针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象Mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。

　　3、1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。

　　4、听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景（多种形式，如表演，单句复述，take notes然后完整复述或spot dictation等），为下一步的speaking做好务实而有效的准备。

　　Speaking

　　1.教材分析：

　　教材给出三种就医情景，和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。

　　2、教学建议：

　　1．前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的.输入，同时在最后的巩固性复述中对就医情

　　景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放Mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。

　　2、然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。 3、在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇（无意识的在情景中接受了词汇扩充）。

　　4、对基础薄弱的学生可以尝试：A.: 听力再现。B:范例复述或表演 5、时间允许，还可将对话落实到笔头。（供选择）

　　Reading阅读部分

　　1、教材分析：

　　教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议

　　论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。

　　2、教学建议：

　　1、建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：

　　A：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确定。

　　B：信息归类，寻找规律：Eg.不同食物----不同的营养，给出未提及的食物作营养成分推测

　　C: 生词猜测。Eg.organic,eco-foods,supplement

　　为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。

　　2. 也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。

　　3、读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定，支持我们。

　　4、其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到language study 模块中处理。

　　Language study

　　1.教材分析：

　　这一部分包括单词释意，had better,should and ought to表示给出建议的用法。教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语法点。

　　2、教学建议：

　　1、在学生掌握情况比较好的情况下，可将word study大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。

　　2、如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的重要内容之一。说实在的，考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数，领导可知道，我的碗中饭，粒粒皆辛苦。

　　3、澄清这些Modal Verbs 的否定形式。可以将SEFC II中first aid一课中提及的各种急救场景做为情景，训练学生运用这些Modal Verbs给建议。（供程度较好学生）分成dos and don’ts 呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了一些生存技能。

　　4．根据所给情景写出可能性的建议这一任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。

　　Integrating Skills

　　1.教材分析：

　　提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写recipe.教材也给出了4条writing tips.

　　2、教学建议：

　　1）、建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列的小吃进行判断（bad---good---better---best）简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃一文中提到了几种食物，并且作了优劣判断，那么可以利用这一素材培养学生的归类，推理能力，这也是学生在考试中主要的失分点。

　　例如：文章信息：orange>bread>chocolate,我们可推出strawberry>dumpling>icecream

　　2）、建议不同小组写不同的recipe, 在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。

　　例如：A学生做一个动作，B学生说出对应的单词。或者表演一种SNACK的制作过程，有另一学生描述。

　　3)最后的recipe进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评。

　　课后整理配上图片更佳，全班展示分享。

高中说课稿篇4

尊敬的各位领导,老师们:

　　首先感谢领导老师们给我这次学习与成长的机会。通过两次新课程《品德与社会》教材辅导会，我学到了不少的知识，从中得到了启迪。

　　众所周知，随着社会道德教育方法的发展，让学生通过搜集资料、解决问题、探究新知、分享参与、价值澄清、角色扮演、辩论说理来形成道德观念，建构社会知识的方式、方法正日益增多。根据现代教育的需求，我们就要与时俱进，建立新型的、有效学习活动的模式：“接受一习得”、“体验一交流’’和“探究一发现’’三维一体的学习活动模式。因此让学生在“做中学”、在“活动中学”，有利于提高学习的效率，又符合学生个体不同的认知风格，使不同的学生在学习中发挥各自的优势，通过感官和活动参与学习。

　　我在教学人教版《品德与社会》四年级上册第三单元《做个聪明的消费者》一课中的一个话题《包装袋上学问多》时，做了大胆尝试，这节课创造性地使用了教材，精心设计，主题灵活。让学生感受现代生活中商品的丰富，主动发现，乐于创造。在合作学习时，老师巡视时及时发现问题，学生回答问题老师恰当地评价。在教学过程中，引导孩子多元化（综合性）学习，在探究性学习方面营造一种更贴近学生生活的学习氛围。现将本课教学过程向各位领导、同仁做以汇报，恳请个位不吝赐教，给予斧正。

　　一、设计思路：

　　随着人们生活水平的不断提高，深加工、精加工的食品已成为人们的重要食品之一。孩子们在日常生活中天天接触到食品包装，已经关注到了色彩亮丽、美观精致的食品包装上有很多信息，但他们不善于或不会有意识地去观察，也不会深入地思考能从这些信息中获得些什么？现实生活中丰富多彩的食品摆在学生面前，包装袋就成为学生了解食品的主要途径，通过对食物包装袋的研究活动，学生不仅能对自己吃的食物有感性的认识，并能有意识地关注周围的世界，学会在过程中去发现问题，并能想办法解决一些实际问题。

　　整个研究活动的目的是让学生经历探究包装物上的信息这一过程，学会收集相关信息，并对收集的信息进行初步的分析和整理，从而帮助他们识别食品信息，有效抵制伪劣食品，用知识改善生活，提高饮食质量，提高生活质量。这节课分以下几个阶段进行：（1）收集食品包装、整理知识。通过自己的亲自收集、分析、整理，了解食品包装袋上蕴含的信息，初步了解生产厂家、生产日期、保质期等知识；（2）汇报交流。通过小组、大组交流汇报，更加全面深入了解食品包装袋上的相关信息，了解食品配料、条形码、QS 食品安全标志等知识；（3）深入研究。通过实际调查、查阅资料等手段进一步就某一知识进行深入研究，以求全面正确诠释与其相关的知识。（4）展示评价。把自己或小组的研究成果以个性化的形式展示给观众，进行评价活动，体验学习的快乐。

　　二、活动目标：

　　1、知识与能力：了解选择商品的有关常识，学会看包装中的有关信息，能根据这些信息辨别商品的真伪、优劣。

　　2、行为与习惯：引导学生培养良好的购物品质及购物习惯，并能运用于生活实际。

　　3、情感与态度：培养学生具有初步的消费者自我保护意识，激发学生热爱生活的情感，做个聪明的消费者。

　　二、活动准备：

　　学生：每人选购一件商品或收集一个完整的包装袋、包装盒（食品、药品、日常用品任选一种）；了解商品包装上的有关信息。

　　教师：课件及部分商品实物。

　　三、活动过程：

　　（一）情境导入

　　让学生穿着用“包装袋”制作的服饰伴随着爵士音乐进行服装秀表演，花花绿绿、形态各异的服饰会令学生耳目一新。学生在享受着美妙的音乐时，会渐渐进入对“包装袋”全新感受。这样把对“包装袋”有关知识这原本比较枯燥无味的知识内容，以这种鲜活、明亮的服装秀形式展示出来，会令学生情绪非常高涨，这就更加激发了他们的求知欲望，从而兴趣昂然地参与学习，活动，为学生进一步了解有关包装上的知识做了积极铺垫。

　　(二）愉快参与寻找包装袋上秘密

　　1、课前老师请同学们完成一项实践活动，选购一件商品或寻找一个完整的包装袋、包装盒.课上以四人小组为单位，把各自准备好的物品拿出来,让学生仔细看看，互相研究研究，看看他们能发现包装袋上有哪些信息？（学生组内互相介绍、研究，老师巡视，参与讨论，获取学生讨论信息。）

　　2、看老师这里的商品包装。让学生认真观察书上的图例，说说从图例中了解到哪些商品包装信息呢？在这里可以让学生对照手里收集到的相关材料进行对比，看看书中所提到的商品包装信息，和我们收集到的有什么不一样的，让学生补充一些新的商品标识，如：“QS”是质量安全标识，还有服装标签上表示可以水洗，或只能干洗等标识符号。这和我们的生活有着十分密切的关联，让学生掌握了一定的生活技能。

　　3、小组讨论、汇报；

　　让学生以小组为单位，把收集到的包装整理分类，然后派代表介绍有关包装的知识。主要的是食品、学习用品、药品等，这些和学生的生活有着十分密切的关系,为今后学生选择这些商品做了知识的沉淀.

　　4、短剧表演：

　　为了活跃、轻松课堂气氛，学生表演情景短剧：“大头婴儿”奶粉酿成的悲剧

　　短剧后请学生提出自己的看法和认识,也就是说看了短剧你有什么感受？

　　这里让学生用大家喜闻乐见的小品形式，把生活中的热点新闻“大头娃娃事件”作为切入点，让学生在社会现实生活的背景材料面前，产生强烈的情感共鸣和理性的思考，增强了学生作为消费者的自我保护意识，从而也较好地体现该课程根植于社会，根植与生活的教学原则。

　　（三）活学活用鉴别真伪优劣大行动

　　1、辨一辨

　　刚才同学们对于“大头婴儿”的认识说得太好了！今天，老师想请大家帮我个忙。昨天我采购了些商品，也不知是不是合格产品，现在想请同学们帮我鉴别鉴别。你们愿意吗？我们四人小组一块儿来仔细鉴别鉴别。（把商品分发给各小组，四人小组合作鉴别商品是否合格，各小组推荐一位代表介绍鉴别情况。）

　　生：各组依次汇报。（不合格的产品有：无生产日期、无保质期、无中文标识、过期商品、无厂家共五件，其余的产品均为合格产品。）

　　2、议一议：

　　在选购食品时，我们要特别注意看包装袋上的什么呢？