高中地理说课稿

时间：2021-05-30 11:49:15 高中说课稿我要投稿

高中地理说课稿模板汇总6篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的高中地理说课稿6篇，希望能够帮助到大家。

高中地理说课稿模板汇总6篇

高中地理说课稿篇1

　　一、说教材

　　1.本节内容的地位和作用

　　农业是国民经济的基础，工业是国民经济的主导力量。本章教材是前一章“农业地域的形成与发展”的姊妹篇。教材紧紧围绕人地关系这一主线，紧扣工业地域的形成与发展这一主题，阐述了工业生产活动与地理环境的关系。是高中地理人文地理部分的重要章节，尤其是本课所研究的以意大利工业小区为代表的发展模式贴近社会实际，对我国(尤其是河南省)农村剩余劳动力数量庞大的现状具有明显的现实意义，符合“学习对生活有用的地理”的新课程理念。

　　2.注重“双基”的三维目标

　　根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

　　●知识与技能目标：学会独立或合作进行工业形成与发展的调查;掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能。提高学生地理思维能力、综合分析能力及分析问题能力、解决问题的能力知识迁移能力;

　　结合工业区的分布图分析工业地域的形成条件与发展特点。学生自已收集有关工业区的图文资料分析其形成的条件与发展特点;联系本地工业实际分析工业生产活动的合理选择和布局以及对当地自然环境的影响。

　　●过程与方法目标：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息，尝试运用所学的工业区位因素的知识和技能对工业信息进行整理、分析，并运用学习过程中。

　　●情感态度与价值观目标：激发探究地理问题的兴趣和动机;关注全球的、我国的、当地的工业和环境现状,增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感;培养学生的创新意识、求变意识;增强对资源、环境的保护意识。

　　3.教学重点与难点：

　　天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

　　二、说学生

　　1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。 2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

　　3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

　　三、说教法

　　1.探究式教学法学生活动或多媒体辅助分析问题

　　师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学) 2.多媒体辅助教学法

　　地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

　　3.对比教学法

　　比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

　　四、说学法

　　要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

　　1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法

　　识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

　　2.指导学生理论联系实际

　　“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

　　3.指导学生进行归纳总结的方法

　　各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

高中地理说课稿篇2

　　一、说教材

　　（一）。本课内容在教材中的地位和作用

　　本课是高中地理（湘教版）必修1第二单元中的第二节“地球表面形态”第一课时，对认识地貌的形成和变化有十分重要的作用，能对地壳和地表形态有一个整体上的了解，是自然地理中关于地形要素的重要内容。对学习地理环境的整体性和差异性，以及选修的“旅游地理”的地质景观以及“自然灾害中的地质灾害”有着广泛的联系，起着很强的基础知识的作用。

　　（二）。说教材目标

　　1。知识和技能目标：

　　①。了解板块构造学说的基本观点、能用理论解释宏观地形的成因；

　　②。了解简单的地质构造的概念和类型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理

　　③。培养学生读图分析能力、归纳总结能力、观察力；图文转换能力；理论联系实际的能力。

　　2。过程与方法

　　①。通过列表比较，了解内外力作用的能量来源与表现形式

　　②。运用动画演示板块运动，更直观的去理解理论，解释地理事物和地理现象的成因

　　③。通过对地质构造示意图的阅读分析，学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分析

　　3。情感态度与价值观

　　培养创新意识；培养欣赏美，鉴赏美的能力；树立事物是在不断发展变化的辩证唯物主义观点和人与自然协调发展的意识。

　　（三）、说教材重点难点

　　1。教学重点

　　①。板块运动与宏观地形，把板块的两种运动形式对宏观地形的形成作为本节重点之一；

　　②。重点之二即为两种基本的地质构造类型————褶皱和断层所形成的地表形态和地貌特征。

　　2。教学难点

　　教学难点：

　　①板块构造与宏观地形的关系；这部分内容是从很大的尺度来介绍地质作用与地表形态的关系，学生直接感知比较困难，须有较强的抽象思维能力，而高中一年级的同学的抽象思维能力有限，所以在理解板块运动机制及其所形成的地貌方面会有一些困难。

　　②地质构造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于这种地貌不同于背斜、向斜的基本形态，学生不易理解，所以作为一个难点。

　　二、说学情

　　心理特点：进入高一年级的学生，大部分的学习行为任然已兴趣为引导，兴趣也是最好的老师，故教学中运用音象、动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣。

　　知识基础：通过初中的学习，学生对地形的知识有初步的了解，但仅从感性上认识到地形在变化，至于地壳变化原因、运动的形式及结果等抽象的理论知识一无所知，而高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度。

　　三、说教法与学法

　　1。实例教学法；直观教学法；图表分析法；对比分析法；目的是激发学生的学习兴趣，培养学生解析和思辨能力，发挥教师的主导作用。

　　2。视听观察法；逻辑思维法；讨论分析法；图文转换法；目的是培养学生独立和合作分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。

　　四、说教学过程构思

　　导入：从观看各种地形图片，给学生以感官刺激，美的享受；通过图文资料，让学生感受自然之美的同时，增强学生兴趣，也使导入对本节课的学习更加具有针对性。

　　1。不断变化的地表形态

　　通过导入，提出问题“是什么力量能让地球表面如此的千姿百态？”引发学生思考。

　　通过学生自主的阅读教材，引导学生列表比较归纳，地质作用的能量来源及其表现形式，让学生认识到地表形态的变化时内外力共同作用的结果。

　　通过列表对比分析，提高学生归纳总结的能力，使学生更能够记住内外力作用的区别和联系，加强了形象记忆，同时增强学生探究自然奥妙的热情。

　　2。“内力作用与地表形态”

　　承转（长期以来，科学家一直在探索有关内力作用的表现形式，引出板块学说）

　　①。引导分析照板块分布示意图2—10，介绍板块学说这一理论的主要观点，认识六大板块的名称，分布及板块的边界类型（生长边界和消亡边界）；

　　【教师澄清讲解】①板块是地球岩石圈被构造带分割成的单元，而不是地壳的单元，也不是硅铝层的单元。②六大板块的范围与大洲、大洋的范围不一致。除了太平洋板块基本上是水域外，其他的板块都包括了海洋和陆地。板块不是大洲、大陆或大洋，只是借用了大洲、大陆和大洋的名称来命名。③消亡边界（图中实线）是板块相向运动形成的，表现为海沟或造山带；生长边界（图中虚线）是板块向相反方向运动形成的，表现为海岭或断层。

　　通过“喜马拉雅山的形成”音像视频，在演示的工程中提醒学生注意视听过程，看到板块的运动对地表形态的影响，在过程中形成的各种宏观地形（因为在整个过程中会依次形成海沟，岛弧，喜马拉雅山和青藏高原）；然后再演示东非裂谷的动画，说明板块运动与地球上海陆的形成和分布，大规模山系、高原、裂谷、海沟、岛弧等地貌格局间的关系。（培养学生的观察，想象能力和解决实际问题的能力。通过视频动画，保持了学生的学习兴趣。）

　　然后学生根据动画及教材讨论归纳，老师点拨总结活动探究1。2。，再归纳总结板块运动和宏观地形的关系，来完成对这一重点内容的突破。这里我是采用先把问题（学生分组讨论，探究答案，培养学生分析问题，解决问题的能力）

　　②。 “地质构造与构造地貌”。让学生通过观察图片，引出地质构造的概念，先让学生阅读教材，再用动画演示直观认识褶皱和断层，讨论分析其形成原因、表现形式。

　　针对“背斜成谷、向斜成山”这一难点，首先让学生理解背斜与向斜的基本成因和区别，分析不同部位的受力情况，岩石的坚硬程度，抵抗外力侵蚀的能力；然后再从岩层新老关系上来判断，在此过程中，注重引导学生思考，思考沉积岩岩层新老的识别，给他们提供表达自己的观点的机会，帮助他们归纳、总结在教师指导下，培养学生的逻辑思维能力。

　　对于断层，在演示动画的时候，引导学生观察断层线两侧的运动方向，让学生讨论分析所形成的地貌，断层线上的岩石抗侵蚀强度，侵蚀后形成的地形？（培养学生分析问题，解决问题的能力）

　　【教师拓展】我们学习了地质构造对地形影响的规律，在实践中具有重大意义。例如，找石油天然气要在背斜部位；打隧道、开矿石也应在背斜部位，如果在向斜部位，将可能使隧道变为水道。在背斜部位采石，工程难度较小，开石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。

高中地理说课稿篇3

　　一．教材分析：

　　本节课是高中地理必修二人类与地理环境的协调发展一章中最后一节的问题研究课，前面学习了人地关系思想的演变和中国的可持续发展，绿色产品是健康的产品，是可持续发展的要求。前面的'知识是本课研究的铺垫。本课的研究内容是对前面知识的拓展和运用。

　　1、知识与技能：通过活动，了解有关绿色食品的基础知识，知道什么是绿色食品，绿色食品的标志是什么，知道怎样鉴别绿色食品。懂得“绿色食品”在环境保护、人民身体健康方面的重要性。

　　2、过程与方法：在实践活动中，了解调查研究的过程，学会运用各种调查的方法，培养多渠道收集信息的能力，并对收集到的信息进行简单的加工处理和应用的能力。提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

　　3、情感态度价值观：采用小组合作的形式，共同研究、探讨，使学生能关注自己的生活环境，关注社会，培养学生团结协作的能力，增强环保意识和社会责任感。

　　教学重点：了解有关绿色食品的基础知识，懂得“绿色食品”在环境保护、人民身体健康方面的重要性。

　　教学难点：在活动过程中，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　二、教学方法：

　　采用小组合作的形式，共同研究、探讨。

　　三、学习方法

　　1、学生课前积极搜集相关资料。

　　2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。

　　四、教学过程

　　一．活动导入：

　　随着人民生活水平的不断提高，人们对自身的健康越来越关注。在环保日益重要的今天，许多食品商家都说自己的产品是绿色环保食品，到底什么样的食品才是绿色食品？今天，老师和大家共同研究、探讨。

　　二、活动过程：

　　1、认识、了解有关“绿色食品”的知识。

　　⑴搞清绿色食品概念：

　　绿色食品概念：

　　绿色食品特指无污染的安全、优质、营养类食品。自然资源和生态环境是食品生产的基本条件，由于与生命、资源、环境相关的事物通常冠之以“绿色”，为了突出这类食品出自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活力，因此将其定名为“绿色食品”。

　　思考：

　　正是这绿色食品的规定，正在改变着人们的生活。绿色食品是农业科技进步的动力，能提高经济发展，更能提高全人类健康状况。只有严格执行绿色食品的标准，才能使人们吃上放心的食品，从而提高全人类健康状况。

　　⑵识别、辨认食品包装上的“绿色食品”标志。

　　绿色食品标志：

　　⑶说说“绿色食品”标志的含义

　　标志由三部分构成，即上方的太阳，下方的叶片和中心的蓓蕾，象征自然生态；颜色为绿色，象征着生命，农业、环保；图形为正圆形，意为保护。

　　⑷“绿色食品”标志的等级

　　AA级绿色食品标志与字体为绿色，底色为白色，A级绿色食品标志与字体为白色，底色为绿色。

　　A级绿色食品要求在生产过程中允许限量使用化学合成的肥料、农药、兽药、饲料添加剂、食品添加剂和其他有害于环境和健康的物质，AA级绿色食品则较为严格地要求在生产过程中不使用化学合成的肥料、农药、兽药、饲料添加剂、食品添加剂和其他有害于环境和健康的物质。

　　2、检查反馈：了解学生掌握 “绿色食品”知识情况。

　　⑴判断是否是绿色食品

　　出示第一组图片：

　　⑵说出绿色食品的等级

　　出示第二组图片：

　　3、在小组内展示、交流带来的食品，首先观察是否是绿色食品，然后判断是A级绿色食品还是AA级绿色食品。

　　各小组派代表汇报。

　　4、教师提出问题组织学生讨论：

　　⑴要想了解更多的绿色食品，了解绿色食品的销售情况，我们应该怎么做？

　　⑵要想了解广大消费者对绿色食品的态度，食用绿色食品的意义，是否懂得辨认绿色食品，以及什么样的人群对此知识最缺乏等，我们应该怎么做？

　　组织学生汇报交流。

　　5、做个“绿色食品”广告设计师。

　　为你喜欢的绿色食品设计广告语，每组推荐一个。

　　6、让学生了解绿色食品认证程序。

　　7、绿色食品打“假”队员在行动。

　　8、向学生介绍生态绿色食品基地。

　　三、活动总结：

　　通过研究、探讨，了解学生对绿色食品的态度。

　　提问：民以食为天，吃，是一个大问题，如果你的爸爸妈妈让你到超市买牛奶、方便面等，你会选择什么样的食品？为什么？希望通过今天的学习，同学们能够做到绿色消费，也希望你们向自己的家人、向周围的

　　了解学生对“无公害食品”、“有机食品”与“绿色食品”的认识。

高中地理说课稿篇4

各位老师：

　　大家好，辛苦了！我今天说课的课题是人教版高中地理第三章第二节《大规模的海水运动》第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新授课，我将按说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面分析说明。首先我说一下教材分析。

　　一、说教材

　　1.教材分析：

　　教材的地位和作用

　　本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习高中地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。

　　学习内容分析

　　本节讲述了大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲述了两个问题：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；第二是表层洋流的分布规律，按照气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。

　　2.教学目标

　　新课程标准要求本节是“运用地图归纳世界洋流分布规律”。于是结合课标，在吃透教材的基础上，我设计了以下教学目标及重难点。

　　知识与能力目标：了解洋流的概念、类型及成因，掌握世界洋流的分布规律；通过与气压带、风带知识的联系，对地图的观察比较分析，提高知识迁移和运用地图分析问题的能力。

　　过程与方法目标：通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；学会运用概念图归纳知识要点，养成用彩笔或有区别的符号描绘地图来深入掌握地理原理的方法。

　　情感态度与价值观目标：通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。

　　我确定本节

　　教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。

　　依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。

　　教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。

　　依据：该部分的知识难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。

　　二、说教法

　　教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的学习不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，因此结合本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中积极引导学生主动地参与学习，培养学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题能力。我借助自制多媒体课件，采用了直观教学和活动探究相结合的教学方法；

　　三、说学法

　　转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，主动参与，乐于探究，交流合作”为主的学习方式。引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。具体学法有：

　　1.读图分析法和归纳法。

　　运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。

　　2.绘图分析法。

　　引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培养其动手能力，再通过对比洋流简图，寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。

　　3.比较法。

　　通过比较，总结出洋流的分布规律。

　　这样，教给学生“多读图、对比分析、综合思考、动手绘图”来获取知识、思考问题的学习方法，既能增加学生参与机会，增强其参与意识，又使学生“学有新思”，“思有所得”，“练有新获”，“学会学习”，使他们成为教学活动中真正的主体。

　　四、说教学过程

　　在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目标设计问题，引导学生展开探究。各项活动的安排也注重交流、互动，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：

　　创设情境、导入新课

　　先创设一个情境：瓶子的旅行――很久以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的保护人巴里·科辛。”这是哪里来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。那么，瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢？

　　由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的兴趣，吸引学生们的注意力，让学生带着这个问题一起学习第三章第二节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。

　　讲授新课、形成概念

　　让学生们快速阅读教材，思考洋流的特点，总结关键词，先让学生自主形成一定的概念，等学生总结完关键字后，教师再展示出关键字与学生的答案作对比，并强调洋流的特点，加强学生对概念的理解。

　　学习洋流按照性质的分类，讲解寒、暖流的区别，并强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经区域的水温而言的。在讲解后引导学生学会判断寒、暖流，并用简单表达概括，便于学生理解记忆。而后通过练习，巩固加强学生对寒流、暖流概念的理解及判断。

　　通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种因素――盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。教师再对每个成因进行讲解，强调不同种洋流形成的主要动力。

　　读图绘图、概括规律

　　由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授气压带风带知识与洋流模式图之间的关系。对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培养学生归纳和推理能力。

　　结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不要求识记各洋流具体名称，但是若是熟悉洋流名称，对他们理解洋流模式图有一定帮助，也将为下一节课的内容打下良好的基础，因此要求学生能够熟悉世界主要洋流的名称。

　　通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培养学生动手能力，再把学生分成不同的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差别，发现其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生的原因，得出结论：

　　一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。

　　二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。

　　三、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。

　　通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析，得出结论：

　　在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。

　　可以说这是个对洋流模式图读图分析过程，也是对重要知识点进行归纳总结的过程。这样的设计可以引导学生实现图文转换，学会借助地图分析问题解决问题的方法。

　　因为地图是学习地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是高中新课程倡导的理念，是高考必备的一项地理能力，也是学生今后走向工作的一项重要能力，故应着重引导训练。

　　思考小结、问题探究

　　引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：

　　（1）以副热带为中心的大洋环流――北顺南逆

　　（2）以副极地为中心的大洋环流――北逆南无

　　（3）北印度洋季风洋流――夏顺冬逆

　　为了考察学生对所学内容的理解情况，最后在和学生小结本节课所学到的知识要点的基础上还设计了相关的探究问题，解答的过程中学生间可相互补充，最后老师做以归纳总结，师生共同评价。这样设计可以对学生的学习表现及时给以鼓励、评价，对知识加以总结概括，使学生在有所收获的基础上激发学生的学习热情，加深学生对所学知识的理解。最后布置课后问题探究，要求学生学会运用今天所学到的知识去解释相关现象，最终达到符合要求的意义构建。

　　五、说板书设计：

　　我认为板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，最好能够启发学生思维，所以我在设计板书时就力争比较直观、系统、精练，争取既提炼要点，也突出重点、难点，揭示出本节知识的内在联系，便于与学生总结回顾的同时加深理解和掌握，我的板书设计是：

　　$3.2大规模的海水运动

　　一、世界海洋表层洋流的分布

　　（一）洋流的定义

　　暖流

　　（二）洋流的分类

　　寒流

　　判断：凸高为低，凸低为高

　　风海流

　　（三）洋流的成因密度流

　　补偿流

　　（四）洋流的分布

　　1.洋流的形成模式

　　2.世界洋流的分布

　　3.洋流的分布规律

　　（1）以副热带为中心的大洋环流——北顺南逆

　　（2）以副极地为中心的大洋环流——北逆南无

　　（3）北印度洋季风洋流——夏顺冬逆

　　以上就是我教学的全过程。

　　我的说课完毕，不当之处，请多指教，谢谢大家！

高中地理说课稿篇5

　　一．说教材：

　　自然资源分布和区域社会经济发展的不平衡，使不同地域之间产生了人和物交流的需要。交通运输是实现人和物位移的主要手段，而交通运输线路的布局，会直接影响到社会生活的方方面面。交通运输布局的变化会产生哪些影响呢？课文主要从两部分讲述：

　　（1）对聚落空间形态的影响。

　　（2）对商业网点分布的影响。教材的着眼点是交通运输布局变化的影响，强调一个“变”字，体现两个“影响”。

　　教材文字虽少，但内容与我们生活的环境密切相关。本节配置了许多的“活动”和“案例”，是教材的重要组成部分，学习中应予以足够的重视。通过围绕相关的“活动”设计活动内容教学，既可调动学生积极思维，使学生主动参与学习和活动过程，又培养学生的学习能力和自主探究能力。

　　1、知识与技能：

　　（1）结合案例，分析交通运输方式布局变化对聚落空间形态和对商业网点布局的影响。

　　（2）理论联系实际，培养学生用所学的地理知识发现和解决生活中实际问题的能力。

　　2、过程与方法：通过案例分析法、合作与探究、对比法，分析交通运输方式布局变化对聚落空间形态和对商业网点布局的影响。

　　3、情感态度和价值观：

　　（1）通过学习本节的内容，让学生通过联系生活中的例子，将地理知识生活化，从而理解交通运输布局的变化对城市及其商业网点布局和发展的影响，学会用发展的观点来认识问题、分析问题。

　　（2）学会用所学地理知识分析城市交通存在的问题并提出合理建议，培养学生参与城市交通布局和建设的责任感，培养学生热爱祖国的感情。

　　交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

　　培养学生通过案例分析掌握知识的技能。

　　二．说教法：

　　通过读图分析法、案例分析法、合作探究法、对比法的综合运用，让学生通过读图、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，提高学生的综合能力。

　　在网络环境下，可以充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段通过各种图片资料，强化对学生的感受，更好地进行分析对比。比如，根据图5.8“山区商业网点示意”、图5.9“平原商业网点示意”，对比山区和平原的交通运输方式对商业网点分布的影响，得出山区和平原商业网点分布的特点及其原因。

　　三、说学法：

　　学生通过多媒体的演示的各种图表，案例资料，通过各种形式的资料讨论，对比，分析并说明交通运输方式和布局变化对聚落空间形态、商业网点布局的影响，能较好地达成课标中知识与技能的要求。

　　四、说教学过程：

　　1.导入新课：通过问卷调查“如果你是一名普通的工薪阶层人士，要置业（买房），以下因素中，哪三个你认为是最重要的？”引出交通运输的重要性，引入课题交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

　　2.新课讲授：要了解通运输方式和布局的变化对聚落空间形态的影响，就先跟学生们一起复习有关聚落的基本知识和聚落的形式和空间形态的知识。再通过读图分析比较交通条件对聚落空间形态影响，通过补充知识《大运河沿岸城市的兴衰》来分析说明交通线的发展会带动聚落空间形态的变化。对第二部分“对商业网点分布的影响”也是通过上面的顺序即先对商业网点相关知识作一下简要的提问，再通过具体案例分析交通条件对对商业网点密度，对商业网点位置，对集镇发展的影响。总的来说，这节课的教学，主要依靠具体的案例加深学生对知识的理解与掌握。

　　最后，小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

　　五、说板书设计：

　　第二节交通运输布局变化的影响

　　一、对聚落空间形态的影响

　　1．交通条件对聚落空间形态的影响

　　2.交通线的发展会带动聚落空间形态的变化

　　二、对商业网点分布的影响

　　1.对商业网点密度的影响

　　2.对商业网点位置的影响

　　3.对集镇发展的影响

高中地理说课稿篇6

　　一、说教材

　　内容选自人教版地理教材必修2第四章问题研究《煤城焦作出路何在》。课文以河南省焦作市为例讲述了资源枯竭型城市经济转型的一般思路与方法。作为问题研究的内容，本节课作为本章知识的总结与升华，具有概括性、综合性等特点，对学生的能力要求较高，是培养学生综合运用地理知识的理想材料。

　　知识目标：以焦作市为例，掌握资源枯竭型城市经济转型的一般理论和方法。

　　能力目标：通过相关案例的学习达到知识迁移的目的，学会解决此类问题的一般思路和方法，提高相关地理信息应用的能力。

　　德育目标：从宏观的角度看待地理问题，积极改造自己的地理观、世界观，用辨证发展的眼光正视事物的当前状态。

　　教学重点：以焦作市为例，综合分析其地理环境要素，掌握资源枯竭型城市经济转型的相关理论和方法。

　　教学难点：运用教材案例，分析其他不同类型的资源枯竭型城市经济转型之路，并利用相关理论和方法给出合理化建议。

　　二、说教法

　　讲述法、对照法

　　多媒体电脑

　　三、说学法

　　本节课作为问题研究的内容，是整章知识的升华，将零碎的知识点和地理思想融汇在一个例子中。对于学生来说主要考查其对本章知识的综合运用能力和地理要素的积累程度。首先，综合分析一地的地理概况需要学生对自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能够在相关资料中提取必要的素材。除此以外还要学会读图，在地图中把握基本的地理概况。然后，根据资源枯竭型城市所具备的潜在优势，在考量综合地理区位的情况下做出评估，对其经济转型给出合理化建议。学习本节内容要做到具体问题具体分析，用辨证发展的眼光对待事物的当前状态。

　　四、说过程

　　作为问题研究课程，本节课首先具有一定高度，需要学生对前面所学内容掌握较为良好。在导入之前有必要对前三节的主要知识点进行回顾：主要针对“影响工业区位的主要因素”、“工业集聚、分散的好处”、“传统工业区的改造治理以及新工业区的特征及发展条件”等三个问题提出疑问，帮助学生理清本章重点、难点及教学思路。具体的导入过程相对简单，只需介绍一下我国的工矿城市发展现状即可，期间如有必要可以简单复习一下我国的矿产资源分布状况。

　　课文主要讲述的是煤城焦作的经济转型，因而首先需要对焦作给予必要的介绍。教材中的材料1主要介绍了焦作市的产业状况，材料2主要介绍了焦作市的产业优势。通过两段材料的阅读，引导学生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，拥有煤、耐火黏土、铝矾土等矿藏，公路、铁路交通便利，旅游资源优良丰富，农业基础条件良好等等。这样做化繁为简，有利于宏观上把握问题的关键所在，也是日后学生处理相关地理资料的重要方法，当然这种筛选能力的养成需要教师的指导和学生的练习加以配合。对于本节课的教学可以适当安排学生搜集其他必要的资料，以期增加视野宽度和调节课堂气氛。另外，通过地图获取必要的地理信息仍旧是地理教学中的重中之重，比如焦作市的绝对地理位置、相对地理位置、气候、地形、矿产、交通状况等等都是可以通过对相关地图的判读加以获取的。

　　分析过焦作市的地理概况和产业优势后，就需要针对由于资源枯竭所带来的问题提出合理化的建议。既然是谈经济转型，就应该将话题的范围明确在这一领域内。通过材料3的相关内容，我们了解到焦作市需要在产业结构调整、培育新的优势产业、增强综合竞争力等三个整改方针上下功夫。因而引导学生针对优势与不足提出建议，以三个整改方针为基准，衡量建议的可行性是锻炼学生解决此类问题的有效途径。在此我将教会学生的是解决问题方法而非案例的内容，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

　　接下来针对学生的建议和教材资料分析所罗列的10点整改思路，由学生自由发言提出看法，通过教师的指导和学生的讨论，进而确定经济转型建议的具体方案。最后注意将建议与产业优势相对照，看建议是否都是围绕着产业优势而提出的，这样做会加深学生的印象，通过建议和优势的对应关系，将不难找出此类问题的解题思路。

　　最后我将在资源枯竭型城市中再选取一相似案例，给出必要资料，引导学生解答，以期加深其对相关知识的印象。

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