高中地理说课稿

时间：2022-10-06 21:34:56 高中说课稿我要投稿

高中地理说课稿范文合集五篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的高中地理说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中地理说课稿范文合集五篇

高中地理说课稿篇1

　　一．说教材：

　　教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。

　　课标要求：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

　　2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

　　内容地位与作用：

　　本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　1.知识与技能：

　　（1）、农业区位的含义；

　　（2）、农业区位选择的主要因素；

　　（3）、农业地域的概念、类型。

　　2.过程与方法：

　　（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

　　（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。

　　3.情感态度与价值观：

　　激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。

　　重点：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

　　2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　二．说教法：

　　讲授法、讨论法、案例分析法

　　多媒体电脑

　　一课时

　　三．说学法

　　1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。

　　2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。

　　3.运用综合归纳的方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。

　　四、说教学过程：

　　1．新课导入

　　用视频以及图片展示导入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？

　　◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。

　　2．新课讲授

　　A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义

　　区位的'含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。

　　◆ 设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。

　　B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素

　　要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：

　　◆ 设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。

　　C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固

　　通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）

　　并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。

　　◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。

　　D.分析教材，识别图片，理解农业地域

　　阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题

　　◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。

　　3．课堂小结：

　　◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。

　　4. 反馈练习：

　　◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。

高中地理说课稿篇2

　　一、说教材

　　知识与技能：理解环境承载力与环境人口容量的含义、两者的关系以及环境人口容量的影响因素；

　　理解人口合理容量的含义，影响因素并掌握保持人口合理容量的做法；

　　结合中国国情提出适合中国保持合理人口容量的措施

　　过程与方法：通过问题探究及案例分析理解环境承载力与环境人口容量的关系及影响因素；

　　通过问题探讨掌握保持人口合理容量的措施。

　　情感态度与价值观：树立并强化学生的可持续发展观念，科学发展观。

　　激发学生爱国情感更多地关注国家国情，树立主人翁意识保护地球强大祖国。

　　环境人口容量的内涵以及影响因素

　　人口合理容量的影响因素以及措施

　　环境人口容量的内涵以及影响因素

　　人口合理容量的影响因素以及措施

　　二、说教法

　　案例分析、问题探究、归纳总结

　　有关环境人口的材料

　　多媒体

　　三、说学法

　　1通过有趣故事导入，提出问题，引发学生好奇心求知欲；

　　2.通过活动探究，提高学生合作能力及分析创造性思维能力；

　　3.通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力

　　四、说教学过程

　　1．导入学习

　　同学们我们先来看一则小故事：“复活节岛的悲剧”，从该案例你意识到了哪些问题？

　　◆设计意图：通过有趣故事引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。

　　2、.问题设计

　　提问：进一步对比环境人口容量与环境承载力的概念，不难发现环境人口容量是在环境承载力的概念上加上了一些附加条件。而这些附加条件往往就决定了环境人口容量的大小。也就是说环境人口容量的大小受哪些因素的影响？哪些因素又是关键性因素呢？

　　该问题自然过渡，同时通过补充案例及读图思考的形式呈现出来，便于学生解答但又要求学生主动探究，发散思维。

　　◆ 设计意图：依据建构主义学习理论和发现学习理论，利用提问，创设思考问题。充分发挥学生主体参与性，引导学生联系知识，积极思考，大胆联想，发散思维，主动探究。培养学生的读图分析能力和综合归纳能力。

　　3、活动设计

　　在环境人口容量的估计中，假定条件不同，不同的人有不同的统计结果，结合一下三种观点你同意哪种，为什么，谈谈你对未来人口发展以与环境人口容量的看法。

　　乐观派悲观派中间派

　　着眼于尚未被人类开发和利用的资源，以及未探知和未发现的领域，认为未来世界人口，不会达到地球环境人口容量的极限。科技进步使人类有足够的力量制止环境退化现今世界的人口已经大大超过了地球的环境容量。目前科学技术的发展速度，不能解决人口过多带来的环境污染和生态退化问题，人口进一步增长，后果不堪设想。多数学者认为未来全球环境人口容量在100亿左右。1972年的联合国人类环境会议公布的`报告认为，将全球人口稳定在110亿或略多一些，可以使地球上的人维持合理健康的生活。

　　◆ 设计意图：通过该活动引发学生对前面知识的应用理解，同时结合自己对社会的看法，自己的大胆想象思考事件的结构，表达自己的理由，这些是对学生各方面能力的测验，让学生在锻炼中提高自己。

　　4、作业设计

　　课后探究：中国到底能不能依靠本身的资源养活自己呢？请同学们结合本节课所学内容思考思考。

　　◆ 设计意图：利用所学知识活学活用，对知识进行理解强化能够应用，同时激发学生爱国情感更多地关注国家国情，树立主人翁意识保护地球强大祖国。

高中地理说课稿篇3

　　各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。

　　下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

　　一、说教材

　　1.承上启下的地位和作用

　　“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

　　2.注重“双基”的三维目标

　　根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

　　●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律;懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。

　　●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。)

　　●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

　　3.教学重点与难点：

　　天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

　　二、说学生

　　1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。

　　2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的.学习难度。

　　3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

　　三、说教法

　　1.探究式教学法

　　精心设问(以激发学生的学习兴趣和动机) 学生活动或多媒体辅助分析问题

　　师生共同归纳探究结果(主要采用“读图、探究”的方法进行教学)

　　2.多媒体辅助教学法

　　地球的公转本身就是一个运动过程，如果仅仅记住一些结论，不去研究它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

　　3.对比教学法

　　比较法是地理思维能力培养中的一种，也是认识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使知识内容更加清晰、集中、有序。

　　四、说学法

　　要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，根据新课标的要求和本节和知识结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

　　1.指导学生掌握识图、读图、用图的方法

　　识图、读图、用图是学生学习地理要掌握的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化的图形都内含于地球运动的动画之中，多且复杂。所以应加强这方面的指导。

　　2.指导学生理论联系实际

　　“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的变化，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于理论更好的掌握。

　　3.指导学生进行归纳总结的方法

　　各种地理事物的规律，都是通过观察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解能力，思维能力并增强记忆。

　　五、说教学程序

　　教学环节教学内容设计目的

　　联系生活，展示作息时间表，设疑导入不久前，我们学校的作息时间表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢? 暗示学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲

高中地理说课稿篇4

　　一．说教材：

　　教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第二节以种植业为主的农业地域类型。

　　课标要求：

　　分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

　　本节课标解读：

　　1.说明以种植业为主的农业地域类型的形成条件及特点；

　　2.说出商品谷物农业的分布范围，说明商品谷物农业的形成条件及特点。

　　内容地位与作用：

　　农业是受自然环境影响最大的产业。农业是发展历史最悠久的产业，随着社会的发展和进步，社会环境对农业的影响越来越大。以季风水田农业为主的农业地域类型，主要体现自然环境对农业地域形成的影响；商品谷物农业则体现了社会环境对农业地域形成的影响。本节内容包括两部分内容，一个是季风水田农业，主要分布在亚洲季风区；一个是商品谷物农业，主要分布在发达国家。

　　教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。

　　（一）知识与技能

　　1.理解季风水田农业的分布、生产特点和区位优势。

　　2.了解商品谷物农业的地区分布、生产特点和美国商品谷物农业的区位优势。

　　（二）过程与方法

　　阅读“亚洲季风水田农业的形成与分布”图，认识亚洲季风水田农业的地区分布和区位特点；分析案例“美国的商品谷物农业”，理解商品谷物农业的形成条件和主要特征。

　　（三）情感态度和价值观

　　树立因地制宜发展农业的观念，关注我国农业发展的现状和趋势；增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

　　重点：

　　分析季风水田农业形成的区位因素。

　　难点：

　　对比季风水田农业与商品谷物农业的形成条件和特点。

　　二．说教法：

　　设问教学、案例探究和对比归纳

　　多媒体电脑，教学地图

　　2课时

　　三．说学法

　　学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以种植业为主的农业地域类型，通过读《亚洲地形图》《亚洲气候类型分布图》，分析季风水田农业的分布范围、形成的区位因素，学习商品谷物农业的.分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。

　　四．说教学过程

　　1.导入新课：通过对已学知识的回顾，用已学的农业区位因素来引出对季风水田农业的分析。

　　2.新课讲授：第一课时，首先通过设问，引出对季风水田农业的初步认识，然后通过读《亚洲地形图》《亚洲气候类型分布图》，认识季风水田农业形成的区位因素，并由教师进行总结帮助学生巩固知识；接着要求学生阅读教材，学习水稻种植业的特点，通过读我国水稻种植景观，认识我国水稻种植存在的问题；最后，要求学生阅读49页阅读材料：袁隆平的水稻科学研究；了解我国的水稻种植业现状。

　　第二课时，要求学生自学为主，阅读教材，提出问题，掌握商品谷物农业的分布、经营方式、生产特点以及形成的区位因素；然后通过案例教学，指导学生阅读案例“美国的商品谷物农业”和“我国南方水稻种植”，比较存在的差异，进一步巩固对商品谷物农业形成的区位因素的认识。

　　3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

　　五、说板书设计

　　第二节以种植业为主的农业地域类型

　　一、季风水田农业

　　1.分布：亚洲季风区

　　2.区位条件：气候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、习惯

　　3.特点：

　　1. 小农经营；

　　2. 单位面积产量高，但商品率低；

　　3.机械化和科技水平较低；

　　4.水利工程量大

　　二、商品谷物农业

　　1.分布：美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰等

　　2.区位条件：地广人稀、市场、交通、自然条件、机械化水平、农业科学技术

高中地理说课稿篇5

　　一、说教材：

　　【教材分析】

　　人类活动中地域联系的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联系对发挥各区域的比较优势、实现区域经济和社会各方面的发展具有重要的意义。经济全球化现象的出现主要得益各种地域联系方式的发展，特别是交通运输技术的发展，有力地推进了世界商品的循环，大大缩短了世界的距离。因此，人教版必修二第五章“交通运输布局及其影响”的编写，就是选择了交通运输这一最重要的地域联系方式进行要点的讲授。

　　本章第一节“交通运输方式和布局”通过对五种交通运输方式的优缺点的比较，阐述了现代交通运输的主要发展趋势，并选取了“南昆铁路建设”等案例来说明交通运输线、点的区位选择及其发展对区域发展的影响。教材内容较少，且欠缺深入的分析和具体的实例，单纯的讲授教材中的内容并不能完全达到课程标准的要求。因此，在授课的过程中，要求教师对交通的区位因素分析等内容进行深化。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　①交通运输的方式及其每种交通运输方式的优缺点。

　　②根据运输对象的特点及运输要求，选择合理的运输方式及线路。

　　③交通运输网的形成和特点。

　　④了解影响制约交通运输布局的因素。

　　2、过程与方法：本节知识的学习既有运用比较的方法，通过表格分析五种运输方式的优缺点，又有运用发展的观点分析交通运输网的发展趋势和交通运输布局的区位因素。要求在分析地理事物时，具有运动的、发展的'眼光。

　　3、情感态度和价值观：树立、加强交通环保意识，并能够自觉遵守交通规则，树立交通安全和公共道德。

　　【重点难点】

　　教学重点：铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式特点及选择

　　教学难点：影响制约交通运输布局的因素

　　二、说教法：

　　【教学方法】读图分析法，案例分析法，问题式讨论，讲练结合，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，提高学生的综合能力。

　　【教学准备】多媒体课件，充分利用现代教育技术媒体，学习现代几种交通运输方式的优缺点，如何选择合适的交通运输方式，给学生充分展示各种交通照片和交通网地图，同时注意情感态度与价值观的培养，在合理利用选择各种交通运输方式为生产和生活服务时，还要严格遵守交通规则，爱护交通设施，保证交通安全，使交通运输更好地为我们生产生活服务！

　　三、说学法：

　　本节课充分利用案例教学、讲练结合，读图分析等教学方法，通过教师的引导，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析，学生充分参与课堂，做到了动脑思考、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，全程投入。学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高了课堂的实效。

　　四、说教学过程：

　　首先，导入学习。开门见山式导入人类的地域活动联系，并设计提问在日常生活中，我们常用到的现代交通运输方式有哪些？引出第一部分内容“主要交通运输方式”的讲解。通过导入，让学生明确交通运输的重要性，对交通运输工具和方式有感性的认识，以便于下面教学内容的进行。

　　其次，进入新课讲授。由于学生们对五种交通运输方式已经有感性的认识，因此在交通运输方式的优缺点方面的讲解上，可以充分发挥学生的主观能动性，通过自己阅读课本的图来学习五种主要交通运输方式的优缺点，以此培养学生的阅读能力和自主学习能力。对于交通运输方式的掌握，仅仅知道其优缺点还是远远不够的，要在此基础上通过提问引导出影响交通运输方式选择的因素，并通过实例与学生共同分析，选择出合适的交通运输方式，得出要综合考虑，本着“多、快、好、省”的原则，根据运输对象的特点和运输要求，选择最佳运输方式的结论。

　　接着，过渡转折，引出交通运输网，通过“丝绸之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏铁路”，以及从“畜力－船－汽车－飞机－管道”交通工具变化来综合分析交通运输布局的因素，并结合书上的“南昆铁路”的实例，来具体分析几个因素对南昆铁路的建设的影响。突出过程和方法的培养，意在培养学生知识的迁移能力，树立具体问题具体分析思想。

　　最后，小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

　　五、说板书设计：

　　第一节交通运输方式和布局

　　一、主要交通运输方式

　　1、五种主要运输方式及其优缺点。

　　2、影响交通运输方式选择的因素有运价、运量、运速。

　　二、交通运输布局

　　1、影响交通运输布局的因素：经济因素、社会因素、自然因素、技术因素

　　2、南昆铁路分析

【高中地理说课稿】相关文章：

高中地理说课稿06-25

高中地理说课稿最新02-16