高中生物说课稿

时间：2021-06-19 14:59:57 高中说课稿我要投稿

有关高中生物说课稿六篇

　　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的高中生物说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关高中生物说课稿六篇

高中生物说课稿篇1

　　一、对教材内容的处理

　　根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。例如：

　　二、教学策略的选用

　　（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验

　　教材这部分知识所对应的生物现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

　　（二）组织学生探究知识并形成新的知识

　　我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

　　在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

　　也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅"懂"了，而且"信"了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

　　结束：

　　各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以"教师为主导，学生为主体",教师的"导"立足于学生的"学",以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

高中生物说课稿篇2

　　我今天说课的题目是〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉第一课时精子形成过程。〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一节第二小结，在初中有关生殖知识的基础上，简明提出生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的知识不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的知识有着密切关系，掌握这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。

　　减数分裂过程较为复杂。先通过概念的叙述，使学生有一个印象，然后详细讲述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮助学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最后减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。

　　根据教学大纲和考纲（知识点）要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，根据本校的具体情况，确立教学目标如下：

　　一、知识目标：

　　1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、特点。

　　2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。

　　3、掌握减数分裂过程中染色体的变化规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。

　　二、能力目标：培养学生观察能力，动手能力，分析问题及对知识综合运用能力。

　　三、德育目标：使学生确立物质是运动、变化、发展的唯物主义观点。

　　以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要十分重视这一内容学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为复杂、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向容易偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量变化规律及染色体动态。

高中生物说课稿篇3

　　一、说教材。

　　本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。

　　二、说教学目标。

　　本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是：

　　1. 明确什么是生态系统。

　　2. 讨论某一生态系统的结构。

　　3. 城市建构生态系统的结构模型。

　　三、说教学重点、难点。

　　建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。

　　四、说教学方法。

　　问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建

　　生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。

　　五、说教学过程。

　　1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。

　　2.生态系统的结构：

　　①列表分析图5-1的各成分的联系、区别

　　②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

　　3.食物链、食物网。

　　学生分析，并交流数食物链的方法。

　　重点是方法的建立，最后教师指出注意事项，如

　　① 三级消费者与第三营养级的区别。

　　② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。

　　③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。

　　④ 一种生物可能占多个营养级等等。

　　作业：创新p132 研讨二表、图的总结

　　p135 7、8 p136 3

　　既复习知识，又巩固模型建立的能力培养。

高中生物说课稿篇4

　　一.教材分析

　　(一)教材的地位与作用

　　细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础;它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量“通货”——ATP、第四节的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。

　　(二)教学目标

　　根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下：

　　1、知识目标

　　①说出线粒体的结构和功能。

　　②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解

　　③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点

　　④了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用

　　2、能力目标

　　①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力

　　②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧

　　③学会用化学反应式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的实质。

　　④通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力

　　⑤适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力

　　3、情感目标

　　①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

　　②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘。

　　(三)教学重点、难点(有氧呼吸部分)

　　1、教学重点及突破策略

　　有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。

　　教学重点：有氧呼吸的过程、

　　突破策略：1、通过自主阅读、提问、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破。

　　2、通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点

　　2、教学难点及突破策略

　　学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。

　　教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化

　　突破策略：1、利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

　　2、利用化学反应式理解有氧呼吸的实质

　　二.教法与学法分析

　　在教学中，学生是课堂活动的主体，但“教师是平等中的首席”。课堂应充分激发学生的兴趣，积极参与到教学过程中，教师在课堂活动中也须起主导、引导作用。所以本课利用直观教学手段，采用以下几种手段充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的分析归纳、阅读能力。

　　(一)自主阅读：自主阅读有氧呼吸三阶段内容，明确有氧呼吸的场所、反应物、生成物和释放的能量状况等内容。

　　(二)直观教学：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性和启发性。.

　　(三)比较法：学生参与完成有氧呼吸三阶段区别的表格，进行教学反馈;比较有氧呼吸和有机物体外燃烧的不同，进一步认清有氧呼吸的特点。

　　(四)归纳法：归纳有氧呼吸的概念。

　　三.教学过程分析

　　步骤一：导入新课

　　通过问题探讨导入本节内容

　　第三节ATP的主要来源——细胞呼吸

　　步骤二：联系生活(酵母菌可用于发面和酿酒)介绍细胞呼吸概念

　　一、细胞呼吸的方式：有氧呼吸、无氧呼吸

　　步骤三：回顾第三章细胞器的知识，学习

　　二、(一)有氧呼吸的主要场所——线粒体的结构

　　步骤四：用下表引导学生自主阅读有氧呼吸的.三个阶段——培养自学能力：

　　步骤五：讲授二、(二)有氧呼吸的过程

　　主要学习三个阶段的化学反应式和过程图解(略)

　　通过学习三个阶段的化学反应式和过程，理解和掌握有氧呼吸三阶段的物质变化、能量释放特征和进行场所。

　　步骤六：比较有氧呼吸三阶段：场所、反应物、产物、释能等方面的内容。

　　步骤七：归纳(三)有氧呼吸的概念——通过对有氧呼吸概念的归纳，锻炼学生聚合思维力。

　　步骤八：分析(四)有氧呼吸的特点。通过和有机物在体外燃烧做比较的方法，了解有氧呼吸过程反应的条件温和性、能量逐步释放的特征和能量的部分贮存特征。

　　步骤九：有氧呼吸小结：场所、能量去向、总反应式、概念。

　　步骤十：练习巩固(略)

　　板书设计(略)

高中生物说课稿篇5

　　一、说教材

　　（一）教材的地位与作用：

　　《细胞增殖》是人教版高中生物（必修）1的《分子与细胞》这一模块的第六章第一节内容。这一节分两个课时，我今天的说课内容是第一课时，主要是学习细胞周期的概念和有丝分裂的过程及意义。本章的学习，是学生从前面几章了解了细胞生命系统的物质组成、结构和功能之后，来认识细胞这个系统的产生、发展和消亡的过程。因此，本章的学习需要以前几章的内容作基础。另外，细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念与必修2中有关减数分裂的内容联系很密切，同时，有丝分裂作为细胞分裂的一种基本方式，是学生以后学习减数分裂和遗传定律的基础，也是学习DNA复制及遗传信息传递的重要基础。

　　（二）教学目标

　　1 知识目标：

　　1）、模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。

　　2）、简述细胞生长和增殖的周期性。

　　3）、概述有丝分裂的过程和各阶段的重要特征，尤其是DNA和染色体规律的变化。

　　2 能力目标：

　　1）尝试用模拟实验方法进行科学探究。

　　2）凭借有丝分裂过程图，图文结合，培养学生的识图能力及形象思维能力。

　　3）通过分组构建染色体模型，培养学生动手操作能力与合作能力。

　　4）通过用曲线图描述DNA和染色体数量的变化规律，培养学生分析问题的能力。

　　3 情感目标：

　　1 )通过实验操作，使学生养成实事求是、一丝不苟的科学态度和精神。

　　2) 通过对实验数据的分析和实验结果的讨论，使学生养成批判性思维的能力。

　　3) 通过细胞增殖过程的学习，树立科学的生物进化观点和辨证唯物主义世界观。

　　（三）教学重点、难点

　　1.教学重点

　　（1）细胞生长和增殖的周期性。

　　（2）真核细胞有丝分裂的过程中染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。

　　2.教学难点

　　（1）细胞表面积和体积之比与物质运输效率的关系。

　　（2）真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。

　　3、重难点的突破策略：

　　1 通过染色体模型观察与制作，设计模拟实验和制作动态的多媒体课件，使抽象的问题具体化，形象化，复杂的问题简单化。

　　2 编顺口溜（例如：膜仁消失显两体）帮助学生记忆有丝分裂各阶段染色体的行为。

　　3 利用曲线图形象化的来表示有丝分裂过程中DNA和染色体数目的变化，攻克重难点。

　　二、说教法

　　1、学情分析

　　1高中生抽象思维和综合思维能力较初中已有了较大发展但还不成熟，已形成了较好的学习自主性和主动性。

　　2 学生初中时已学过“细胞通过分裂产生新细胞”，但对细胞分裂的了解还非常浅显，总体来说高一学生生物基础知识少，所以要充分利用前五章学生对于细胞的结构和功能的学习为基础，从培养兴趣方面展开，调动学生的积极性。

　　2、教法设计

　　1）、这部分内容理论性强，抽象复杂，我会要求学生做好课前预习工作。

　　2）、探究式教学法：通过模拟实验探究，指导学生应用数学知识及对比推理的方法分析实验数据，并引导学生用联想的方法把模拟实验结果迁移到真实细胞上。 -------采用“探究—发现”

　　3)、直观教学法：通过多媒体辅助教学，增强教学的直观性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

　　4)、模型教学法：利用自制的染色体等物理模型以及数学模型，以曲线描述数量变化规律，以图解突出重点。

　　三、说学法

　　课堂上采用自学法、讨论法、归纳法、模型构建法等,激发学生积极思维,主动探索知识,对重难点知识能更好的理解和掌握,落实好教学目标.

　　四、说教学过程

　　设疑导入：通过图片与日常生活现象引出生物学问题，根据学生现有的知识水平，创设问题情景，讨论“与鼠相比，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特别大？生物体为什么能由小长大？”等产生原因。

　　1 归纳：生物体的生长包括:细胞生长---增大细胞的体积和细胞增殖---增加细胞的数量

　　2 质疑：为什么生物体大多数是由很多体积小的细胞组成的，不是由少数体积大的细胞组成？为什么细胞不能一直生长形成大型单细胞生物？

　　3 设计意图：通过讨论使学生深入思考，培养质疑求实的态度，又可充分调动学生的积极性，引起他们的探究兴趣。

　　新课讲授

　　1 、组织学生分组进行模拟探究实验（预习完成）。在实验过程中指导学生规范操作，观察实验现象，记录实验数据。引导学生思考如何计算琼脂块表面积和体积之比，NaOH扩散的体积/整个琼脂块的体积？让学生主动获取知识。并注意要学生把模拟实验结果迁移到真正的细胞上。

　　-----培养学生用数学的方法处理实验数据的能力、分析能力及批判性思维能力。

　　结论: 细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞与周围环境之间进行物质交换的相对面积也越小，物质运输的效率越低。

　　结论迁移: 1、细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大 2、细胞的核质比限制了细胞的长大

　　?思考与讨论:既然细胞越小，细胞相对表面积就大，细胞物质运输的效率就越高，细胞体积是不是越小越好？

　　(细胞体积最小限度，是由完成细胞功能所必需的基本结构（如核糖体）和物质（如酶）所需要的空间决定)。

　　2 组织学生阅读教材有关内容，引导学生回答一下问题：

　　（1）细胞增殖的意义是什么？细胞以什么方式增殖？

　　（2）真核生物的细胞分裂方式有哪些？主要方式是什么？

　　（3）什么是细胞周期？细胞周期分为那几个阶段？时间分配如何？

　　----- 设计意图：培养学生自主学习的能力

　　1）细胞周期概念的理解，抓住关键词“连续分裂的细胞”，理解哪些细胞具有细胞周期哪些细胞没有。并结合模拟动画，使学生充分认识细胞周期的起止点及各个时期的特征。” ------突破重点难点

　　请学生回答下列图示中那些可以代表一个细胞周期？

　　2）植物细胞有丝分裂的过程

　　这是本节的重点和难点，要突破这个难点，让学生理解各个阶段染色体的行为是关键。

　　(1)通过模拟动画，展示高等植物有丝分裂各个阶段的动态图，让学生对有丝分裂形成一个整体连续的印象。

　　(2）分组让学生在课桌上也可以用橡皮泥、纸片等材料简单制作染色体模型来表示各个时期的变化，选取制作较好的进行展示。

　　然后老师在黑板上进行板书绘图，逐步的示范讲解有丝分裂各个阶段的变化，尤其要注意染色体行为的变化。同时配合使用染色体模型来表示染色体形态的变化。（如：间期时染色质呈细长的丝状。前期染色质缩短变粗成染色体，并且每条染色体上包含两条姐妹染色单体。）

　　（3）引导学生观察，并思考各个时期的特点和各个时期DNA和染色体变化并用函数图象表示出。为了帮助学生记忆各时期特点，可以借鉴一些顺口溜。

　　间期：DNA复制，蛋白质合成。分裂期：前期：膜仁消失显两体中期：形定数晰赤道齐

　　后期：点裂数增均两极末期：两消两现重开始

　　归纳总结细胞增殖（板书设计）

　　一、细胞不能够无限长大的原因

　　1、细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大

　　2、细胞的核质比限制了细胞的长大

　　二、细胞通过分裂进行增殖

　　1、细胞增殖的意义

　　2、真核细胞分裂的方式

　　三、高等植物细胞的有丝分裂

　　1、细胞周期的概念

　　2、有丝分裂各时期的主要特点

　　分裂间期：主要完成DNA分子的复制和有关蛋白质的合成

　　分裂期：前期：膜仁消失显两体中期：形定数晰赤道齐

　　后期：点裂数增均两极末期：两消两现重开始

　　反馈运用习题1、2、3、

　　五.教学反思

　　成功之处

　　(1) 创设情境，导入新课。联系学生所熟知的日常生活现象，激发学生的学习热情。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。

　　我认为上这堂课时，通过联系生活举例，较好地调动了学生的学习兴趣。

　　(2)将模拟实验引入课堂，通过探究学习、合作学习，发挥学生课堂主体的作用，使学生尝试了一种科学研究的方法——模拟实验法。这种探究学习、生生互动的教学模式正是新课程改革所倡导的，使学生由过去的被动接受知识转变为主动的探索知识。

　　(3) 本节内容抽象，难懂，我对课程资源进行了整合优化，并利用多媒体课件演示，很好的让学生感受到细胞分裂的连续性。黑板绘图和染色体模型的应用又克服了多媒体转瞬即逝的缺点，让学生能够参与其中，取得较好的课堂效果。

　　改进不足之处

　　（1）这节内容较多，教师要做好时间上安排，把握好课堂的节奏。对模拟实验方案的讨论可适当安排在课前预习阶段。

　　（2）教学过程中有太多的学生探究、观察、思考归纳等活动内容，时间较难把握。

高中生物说课稿篇6

　　说课是集体备课的进一步发展，也是为进行说课准备的文稿。接下来要给大家分享的是高中生物人教版说课稿，欢迎大家的借鉴阅读！

　　一、说教学理念

　　《普通高中生物课程标准》明确指出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生掌握社会生活、生产实践中所需要的生物科学知识，努力发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度和价值观。

　　本着体现这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习积极性，并为学生提供展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生积极参与，变静态微观知识为鲜活有趣的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得成功的体验和满足求知的心理。

　　二、说教材的地位和作用

　　《植物的矿质营养》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸收过程，反映了《新大纲》在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。

　　本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中教师要注重知识之间的相互渗透。

　　同时，这节内容所介绍的实验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计实验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进行分析和设计，观察想象并得出结论，培养学生的学科思维习惯。

　　三、说教学目标

　　根据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1知识目标

　　(1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。

　　(2)、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系。

　　(3)、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联系和区别。

　　(4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。

　　2能力目标

　　(1)、通过对水培法培养植物的学习，培养学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培养学生的创新精神。

　　(2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析实验和实际问题的能力。

　　(3)、通过对水分和矿质元素吸收过程的比较，学习用对比分析的方法去研究事物的本质，不断提高综合分析能力。

　　3情感态度和价值观

　　(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子吸收的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培养学生理论联系实际的意识，培养学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教育。

　　(2)、培养学生的探究精神和合作意识。

　　四、说教学的重、难点

　　根据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点:

　　明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的知识，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程”作为本节课重点和难点。

　　为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　五、说教法

　　我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

　　考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

　　当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

　　基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、直观演示法：

　　利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　2、活动探究法

　　引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

　　3、集体讨论法

　　针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

　　由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

　　六、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

　　七、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课：(3—5分钟)

　　根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采用实验方法导入新课，通过实验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个实验观察引入，请学生观察用土壤浸出液和蒸馏水培养的植物，问：“它们在长势上有什么区别”，“为什么土壤浸出液中的植物长得好?”引出植物要生长得好需要吸收土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急切期待解释现象的心理，从而对学生产生极大的诱惑力，创造学习新知的良好氛围和激发探求知识的渴望，从而把学生的注意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态，为学习新知识打下坚实基础。可以说，精心设计好导言就等于成功了一半。

　　2、讲授新课：(30分钟)

　　2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学研究方法，激发学生的兴趣，培养学生进行科学研究的能力。

　　2.2科学家们通过溶液培养法研究得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采用请学生设计实验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计实验方案，并通过学生互相评价，教师评价，逐渐形成较为成熟合理的实验设计，教师借机引导出对照实验应注意的问题(对照的思想和实验条件的控制等)。告诉学生科学家就是通过这种方法，即溶液培养法找到植物必需矿质元素的。

　　2.3根吸收矿质元素过程

　　植物根细胞吸收矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学史上走过一段弯路。人类最初对这个问题的认识是错误的，后来经过分析大量的实验事实才认识到：“根细胞吸收矿质元素的过程是主动运输的过程”。处理这段教材时，我先请学生提出猜想，“矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜想吗?”学生往往会提出一个错误的猜想，即认为：“矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。”同时，有的学生会根据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：“矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二)”。

　　教师提供资料(二组实验事实)，引导学生分析，共同否定了假设一，这段讨论设计的目的在于，潜移默化地告诉学生人们认识问题的本质不是一个简单的过程，会有一些错误的认识，但是科学本身具有自我更正的特性。

　　请学生分小组讨论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，一定要有充足的实验证据。在这里请学生提出证明假设二的研究思路，希望能最大限度地发挥学生的想象力和创造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究实验的一般步骤，并在教师提示下，能够提出问题和假设。

　　最后通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增强了矿质元素离子吸收的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞吸收矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最后得出结论：凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞吸收矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践经验。

　　2.4植物对离子的选择吸收

　　把蕃茄和水稻实验前和实验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片展示给学生，引导学生对比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提问：为什么植物对离子的吸收具有选择性?学生通过吸收过程的学习知道吸收的第二步是主动运输，主动运输需要载体。因此，吸收什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸收离子的数量与载体的多少有关。

　　2.5矿质元素的运输和利用

　　请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的讨论，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学知识的意义建构。

　　2.6介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国发展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。

　　3、课堂小结，强化认识。(3—5分钟)

　　课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

　　4、板书设计

　　我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

　　板书：

　　5、布置作业。

　　针对高二年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

　　最后来谈谈这节课的教学评价

　　八、说教学评价

　　评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这节课采用的评价方式有以下几种：

　　1、在教学过程中，通过学生对创设问题的讨论、回答，对学生进行直观性评价。

　　2、在学生完成比较表格的过程中，对学生进行动态评价，鼓励学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。

　　3、通过练习考查学生对知识的掌握情况，进行课堂终端量化。根据习题正确率，进行目标达成度的评价，反馈这节课的目标达成情况，从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置(加强目标达成较弱环节的习题练习)。

　　4、通过研究性活动，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标综合评价，促进学生全面发展。

　　结束：

　　各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

【有关高中生物说课稿六篇】相关文章：