高中生物说课稿

时间：2024-09-09 09:04:53 高中说课稿我要投稿

高中生物说课稿经典(14篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的高中生物说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中生物说课稿经典(14篇)

　　高中生物说课稿篇1

　　一、说教材。

　　本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。

　　二、说教学目标。

　　本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是：

　　1. 明确什么是生态系统。

　　2. 讨论某一生态系统的'结构。

　　3. 城市建构生态系统的结构模型。

　　三、说教学重点、难点。

　　建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。

　　四、说教学方法。

　　问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建

　　生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。

　　五、说教学过程。

　　1.引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。

　　2.生态系统的结构：

　　①列表分析图5-1的各成分的联系、区别

　　②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

　　3.食物链、食物网。

　　学生分析，并交流数食物链的方法。

　　重点是方法的建立，最后教师指出注意事项，如

　　① 三级消费者与第三营养级的区别。

　　② 食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。

　　③ 生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。

　　④ 一种生物可能占多个营养级等等。

　　作业：创新p132 研讨二表、图的总结

　　p135 7、8 p136 3

　　既复习知识，又巩固模型建立的能力培养。

　　高中生物说课稿篇2

各位老师：

　　大家好，我是今天的xx号考生，我说课的题目是《DNA分子的结构》第1课时的内容。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析，学情分析，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

　　合理的教材分析是上好一堂课的前提，首先，我来谈一谈对教材的理解。)

　　本节课选自人教版生物必修2《遗传与进化》第3章第2节的内容，课程标准对本节课的要求是：概述DNA分子结构的主要特点。要达到这一要求，学生要以已学的DNA的化学组成知识为基础，理解DNA分子的空间结构，自主完成DNA分子结构模型的构建。

　　本节内容在教材中起着承前启后的作用，是高中生物课程重要内容之一。一方面，本节内容是前一节课的深化和拓展，学生能从分子水平上进一步认识基因的本质;另一方面，本节课又为后面DNA的复制、基因的表达、生物的变异等内容的学习进行必要的知识铺垫。

　　教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

　　高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，所以教师在学生探究的过程中要进行适当的启发引导。

　　(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

　　【知识与技能】

　　概述DNA分子结构的主要特点;制作DNA分子双螺旋结构模型。

　　【过程与方法】

　　在建构DNA双螺旋结构模型的过程中，提析能力和动手能力。

　　【情感态度与价值观】

　　认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程。

　　(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

　　【重点】DNA分子结构的主要特点。

　　【难点】DNA分子双螺旋结构模型的建构过程。

　　为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、模型建构法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知的学习兴趣。在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。

　　下面具体阐述我的说课重点——教学过程，整个教学过程共分为四个环节。

　　第一环节：导入新课

　　首先回忆上一节课的内容(DNA是主要的遗传物质)，之后设疑：DNA分子是如何携带遗传信息的?DNA分子的遗传信息是如何实现的?要回答这些问题，首先要弄清DNA分子的结构。顺势引入课题。【板书】

　　这样设计是因为“DNA是主要的遗传物质”是深入研究本节课的认知基础，能引导学生顺利地进入本节课的学习，并增加学生知识的衔接性和系统性。

　　第二个环节是新课讲授

　　根据教学内容，我将本环节分为2部分。

　　第一部分：构建DNA分子的平面结构模型【板书】

　　1.首先提出问题：DNA分子的组成单位是什么?在学生回答的基础上，让学生请用课前我给大家准备的材料展示出脱氧核苷酸的结构模型。之后，引导学生2人一组，把刚才构建的脱氧核苷酸连成长链，并请同学说明脱氧核苷酸之间是如何连接的?

　　学生分组用实物进行展示，并用语言描述。教师予以鼓励性评价，并强调相邻的脱氧核苷酸之间的磷酸和脱氧核糖形成新的化学键，形成磷酸和脱氧核糖交替连接的长链。

　　2.在此基础上，抛出疑问：脱氧核苷酸单链是无法稳定存在的，那么由这样的长链组成的DNA分子要具有怎样的结构才能稳定存在并且遗传给后代呢?此处是一个难点，因此我会指导学生自主阅读教材第48页的相关内容，跟随沃森和克里克的探究脚步，合作完成DNA双链结构模型构建。

　　之后，请小组代表上台展示并讲解。在此基础上，我强调两点：①两条链是反向平行的;②两条链之间的`碱基有固定的配对方式：一条链中的A与另一条链上的T配对，G与C配对，并且AT之间2个氢键，CG之间3个氢键。这种碱基一一对应的关系，我们称之为碱基互补配对原则。

　　以上环节，我沿着构建模型—发现问题—补充资料—构建模型—形成DNA结构的平面模型的路线推进，分步实现了模型的建构，从而突破本节课难点。这个过程不仅促进了学生对DNA分子结构知识的学习和深入理解，还能够学习到科学家善于捕获、分析信息和严谨的思维品质及持之以恒的科研精神。

　　通过第一部分，再来学习第二部分：总结DNA分子的双螺旋结构特点，就水到渠成了。

　　第二部分：总结DNA分子的双螺旋结构特点。这一部分是本节重点。

　　1.首先教师展示DNA双螺旋立体结构模型，要求学生与自己构建的平面模型相比较，回答如下问题

　　(1)DNA是由几条链组成的?两条链的方向是怎样的?它有怎样的立体结构?

　　(2)DNA的基本骨架是由哪些物质组成的?它们分别位于DNA的什么部位?

　　(3)DNA中的碱基是如何配对的?它们位于DNA的什么部位?

　　在这里，为了降低学生学习的复杂度，我会在ppt上展示旋转楼梯的图片，用比喻的方式引导学生归纳总结DNA分子双螺旋结构的特点。

　　【①DNA由2条链线组成，反向平行盘旋成双螺旋结构;②DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧;③两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对有一定的规律，A与T配对，G与C配对，碱基之间的这种一一对应的关系叫做碱基互补配对原则】

　　通过以上处理，使抽象复杂的DNA分子结构的特点变得形象具体，突出重点的同时，也训练了学生归纳、总结的能力。

　　(三)巩固提高

　　接下来，我会请学生独立画出DNA分子的平面结构模式图，同桌间互相说出各部分结构的名称。这一环节设计意图是反馈教学，内化知识。

　　(四)小结作业

　　课堂的最后，我会与学生共同总结本节所学，帮助学生形成完整的知识体系。并布置如下作业：以小组为单位，用富有创意的材料构建DNA分子的双螺旋结构模型，并探究DNA分子的特性。

　　最后再来说说我的板书设计，我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。

　　以上是我全部的说课内容，谢谢各位考官!

　　高中生物说课稿篇3

　　各位评委，老师们好。今天我说课的题目是《生命活动的主要承担者——蛋白质》。说课内容包括说课标，说教材，说学生，说教法，说学法，说教学过程，说作业设计和说板书，最后简单说一下教学反思。

　　一、说课标

　　课程标准是课堂教学的最主要依据，课标对本节的知识点表达为：概述蛋白质的结构和功能。“概述”属于理解水平，理解水平的要求比了解水平要高，比应用水平低，所以要求在教学中要注意把握难度，达到更好的教学效果。

　　二、说教材

　　第一，本节在教材中的作用。

　　蛋白质生物说课稿必修1整体教学目的是让学生从分子水平认识生命物质基础和结构基础，其中蛋白质知识是重点部分。本节较全面的介绍了蛋白质的分子组成和结构，为后面学习载体蛋白、酶等知识做铺垫。物质的结构决定其功能。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，对理解细胞的结构基础有着重要作用，为必修2关于基因的表达部分奠定基础。本文涉及的氨基酸及其种类，蛋白质的结构及其多样性，蛋白质的功能等三部分知识，我计划利用2课时来完成。

　　第二，教学重点、难点和三维目标。

　　重点：氨基酸的结构特点以及氨基酸通过脱水缩合的方式形成多肽链、蛋白质的过程。难点：蛋白质的结构和功能，蛋白质的结构多样性的原因。

　　知识目标为：说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程，概述蛋白质的结构和功能。能力目标：教材中并没有直接给出氨基酸的结构通式，而是让学生观察4种氨基酸的结构，通过思考与讨论，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的具体体现。关于蛋白质结构和功能的多样性，教材采用图文并茂的形式，让学生在获取形象、丰富的信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力。

　　情感态度与价值观：本节内容恰好说明了生命活动的物质基础的重要方面——许多生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感态度与价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”。世界上第一个人工合成蛋白质的诞生，是我国科学家在生物学史上创造的'奇迹。国际人类蛋白质组计划，是继人类基因组计划之后的又一项大规模的国际性科技工程，是我国科学家第一次领衔国际重大科研协作计划。科学史话和科学前沿分别介绍了这两项重大科研成果，让学生在了解蛋白质研究有关的科学史和前沿进展的同时，培养爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感。

　　三、说学生

　　第一，学生已有知识和经验。高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。考虑到分子水平的内容比较抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，在课堂教学过程中我编入了联系生活的内容。如：“大头娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”;有关这些内容学生都有一定的经验基础，如果利用学生的生活经验展开教学，有助于增加教学内容的亲和力。

　　第二，学生学习方法和技巧：探究性学习、合作性学习。

　　蛋白质的知识既是重点，又是难点，内容比较多。在学习时介绍甲烷的结构式，从甲烷的分子式进行推导分析出α—氨基酸的结构通式。根据学生的认知心理，从易到难逐步培养学生的分析能力，更好地促进学生理解脱水缩合反应。再由结构到功能循序渐进，从而逐步理解掌握。第三，学生个性发展和群体提高。

　　四、说教法

　　本节课氨基酸的脱水缩合的过程，抽象难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，加强培养学生的读图能力，尤其是分析图中的关键信息的能力，另外加强学生理解能力的培养。具体做法：

　　第一，设计问题情境，层层设疑。

　　第二，运用多媒体技术，适时展示动画过程，起到穿针引线的作用。第三，将抽象复杂的过程及时进行比较、归纳和总结。

　　五、说学法

　　利用学案帮助学生理解书本知识及知识点的联系;帮助学生正确阅读和分析图表，提高分析问题的能力;指导学生逐步养成认真观察事物的习惯。

　　六、说教学过程

　　第一、课前准备。

　　因为蛋白质的化学结构和功能，是以往没有接触过的，所以课前布置预习是有必要的，通过预习学生能对这一节的知识有部分了解，同时会遇到一些问题，使他们对进一步认识蛋白质产生兴趣，但是要给出一定的题目，否则学生预习的质量不高或者不预习。我的题目是：以课本P20上给出的四种氨基酸画出氨基酸形成多肽链的图形。这一个题目比较明确的提出了这一节知识的重点。

　　第二，导入新课。

　　提供素材：20xx年阜阳市出现全国有名的事件——“大头娃娃”，案件中多名儿童因食用劣质奶粉，婴儿出现四肢短小、身体瘦弱、头部浮肿甚至死亡等症状。劣质奶粉除生产过程中毫无卫生可言，就是蛋白质含量极为低下;20xx年又出现“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白质含量及其低下，引起婴幼儿出现病症。

　　提问：同学们如何看待这一系列事件呢?从我们人体生理方面出发能得到什么结论呢? 参考：我们的食物中应该富含蛋白质，蛋白质是我们人体生命活动的必需物质等。(学生也可能得出关于法制、道德问题)

　　引出本节课的标题：生命活动的主要承担者——蛋白质。

　　第三，学习氨基酸的结构特点。

　　指导学生阅读P20的思考与讨论，找出四种氨基酸的结构特点，请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面向同学演示，如果我们人体来表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，头是一个氢原子，下肢则是R基团。然后要求同学们把教材上的四种氨基酸上的R基团标示出来。检查一下。再请一位同学总结氨基酸的结构特点。抽出三位同学板演氨基酸的结构通式，并加以点评。

　　通过课堂的模拟，学生比较容易掌握氨基酸的结构通式。

　　第四，氨基酸形成蛋白质过程。

　　氨基酸的脱水缩合反应及有关计算，是教学一个难点。同样利用学生的动作模拟过程(或使用课件)帮助学生进行学习。

　　提问：我们的左右手分别代表什么? 参考：一个是氨基，一个是羧基。

　　要求四位同学分别代表P20的四种氨基酸。准备三条有水的湿巾，要求学生相互握手的那一只手拿着，当一个学生手握着他的手，用力将纸巾中的水挤出，表示脱水过程。

　　提问：反应过程有什么产生?原来的一个氨基和一个羧基形成了什么? 参考：水、肽键。

　　提问：什么是二肽呢?三肽、多肽、肽链呢?

　　7个同学手拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢? 12个同学拉手形成一个多肽链，脱去多少水分子呢? 要求同学们总结归纳出P22的旁栏思考题。

　　参考：n-1，n-1，n-m。

　　通过现象直观的模拟，学生非常容易掌握计算方法和规律。

　　顺便提出一个更高的思考题：如果n个氨基酸形成了一个环状的分子，脱去多少个水分子，形成多少个肽键呢?

　　结合学案上的练习，分析两个例题。

　　第五，蛋白质的功能。

　　蛋白质功能具有多样性，由学生对照教材，进行总结。为什么蛋白质有那么多功能呢?根据我们学习生物学的经验可知道：生物的结构决定功能。再要求刚才的那四个同学上台组合多肽链。以不同位置组合，就会形成很多种多肽链，进而形成很多种蛋白质。每一种蛋白质都有其特定的功能，所以蛋白质具有多样性，其功能也具有多样性。

　　第六，总结。

　　蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是一切生命活动的主要承担者。蛋白质的多样性是形形色色生物和绚丽多彩生命活动的物质基础。(可以由学生总结)

　　第七，教学评价。

　　由于只有一节课时间，课堂上对重点、难点知识的解析还不能做到举一反三的深度，因此尽管学生课堂反应热烈，对知识点的接受程度也达到了预期的要求，但在做课后练习时，也会出现一些问题。所以传统的讲练结合还是要结合起来运用才能取得更好的效果。为此本节内容需要2课时来完成。

　　七、说作业设计

　　我印发了本节课的学案。学案既包括主干知识的网络图，也包括基础题和一般提升题。学生可以进一步巩固知识点。

　　八、说板书(略)

　　九、说教学反思

　　本节课的教学设计针对知识点比较微观抽象，知识点也较难理解的情况，重视利用“形象教学法”帮助学生理解，同时注重培养学生抽象思维能力。对于蛋白质结构和功能，要更多与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值，给学生提供教学拓展的空间。综合来看，要学生感到心情愉悦，思维才能活跃，这样才能接收新知识，让他们有不断深入学习的愿望，同时也提高了学习的效率。

　　高中生物说课稿篇4

　　第一章第一节《细胞生活的内环境》

　　一、

　　说教材

　　1.该节内容属于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的内容：细胞生活的环境。本节内容主要突出的是内环境的概

　　念，为下一节稳态的重要性及下一章动物和人的生命活动的调节做铺垫。2.教学目标：

　　（1）知识目标：①描述内环境的组成和理化性质。

　　②说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　（2）能力目标：①通过思考与讨论培养学生语言表达能力

　　②通过相关练习培养学生知识迁移的能力

　　＊目标确定依据：主要根据课标要求及教材内容特点。3.重难点及依据

　　（1）重点：①内环境的组成和理化性质。

　　②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。＊依据：根据课标要求，同时是高考考点。

　　（2）难点：①内环境的组成和理化性质。

　　②内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　＊依据：学生缺少相关的有机化学的知识基础，且内容相对枯燥抽象。二、

　　说教学方法

　　1.教法：直观教学法、讲解法、谈话法。2.学法：语言表达法、练习法。

　　＊依据:提问可以激发学生的学习动机，积极思维，主动求知。且活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力。再加上适当的讲解可

　　启发学生思维。直观教学法符合学生的认知规律。

　　三、

　　说教学过程

　　（3）情感目标：关注维持内环境稳态与健康的关系。

　　第二节内环境稳态的重要性

　　【教学目标】

　　知识方面：

　　1、说出内环境稳态的概念。2、说明稳态的生理意义。3、简述稳态的`调节机制。能力方面：

　　测定人体体温的变化。情感态度价值观方面：

　　1、关注内环境稳态与健康的关系。2、运用这方面的知识关爱家人和亲友。

　　3、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。【教学重点】

　　内环境稳态及其生理意义。

　　【教学难点】

　　内环境稳态及其生理意义。

　　【教学方法】

　　问题探究教学法、直观性教学法、讨论法、讲授法【课前准备】

　　1、制作多媒体课件2、甲烷的化学结构模型3、“体温的日变化规律”的调查

　　【教学设计思路】

　　说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本教学设计针对课堂授课部分。

　　本着“提高生物素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念，本教学设计注重培养学生分析和解决问题的能力，理论联系实际的能力，力图实现多层次的教学目标。

　　稳态概念是本节的重点和难点内容，涉及到的内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性认识。通过甲烷中C原子的稳定性类比推理导入课题。然后让学生分析血液生化六项检查化验单；讨论体温的日变化规律；体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。在逐步的体验过程中，稳态的概念就呼之欲出、水到渠成，从而突破重难点。关于稳态的调节机制，因为后面还有进一步的学习，因此在这里只通过“资料分析”进行简单的介绍，以承上启下。

　　利用学生的生活体验，分析稳态失调的病例，使学生深刻理解稳态的重要意义，这是本节的另一个重点内容。在此基础上，让学生讨论保持机体健康的具体做法，使知识的学习真正落到实处。【教学过程】

　　高中生物说课稿篇5

各位领导、老师们，

　　你们好！今天我要进行说课的课题是高中生物《DNA是主要的遗传物质（一）》。

　　一教材分析

　　（一）内容与地位：

　　"DNA是主要的遗传物质"一节，先联系前面所学的有关细胞学基础（有丝分裂，减数分裂和受精作用），阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是 DNA还是蛋白质呢教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出"DNA是主要的遗传物质"这一结论。

　　本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。

　　（二）教学重点：

　　① 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

　　② 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

　　教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

　　二学情分析

　　1。学生已经具备了有丝分裂，减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程，染色体的化学组成，蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。

　　2。高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。

　　三教学目标设计

　　1。认知目标

　　① 了解遗传物质的主要载体 ② 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质

　　2。智能目标

　　① 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 ② 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 ③ 进一步培养学生分析，比较，推理，归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。

　　3。情感目标

　　① 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 ② 进一步激发学生唯物辩证观的树立

　　教学方法设计以"自主性（主动性），探究性，合作性"为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用"探究—发现"教学模式，融合列举法，讨论法，比较法，归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析，讨论，归纳和总结。 "探究—发现"教学模式基本程序：

　　五教学过程概述

　　（一）创设情境，设疑引入 提供感性材料获得感知布惑 ①裕语："种瓜得瓜，种豆得豆"，"龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞"，"一母生九仔，连母十个样"

　　▲生物有遗传和变异现象染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。 ②（投影）：伞藻的幼体相互嫁接的实验（图略）

　　▲伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的 ③回顾有丝分裂，减数分裂及受精作用的过程

　　▲染色体在生物遗传中具有重要作用

　　（二）探究活动之一：实验材料的探究

　　●铺垫：选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的，复杂的，还是低等的，简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。

　　●设疑：既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适

　　●学生讨论：（略）

　　●学生探究：从真核生物，原核生物，病毒等生物类群来进行分析，比较，筛选最佳材料。

　　●教师点拔：越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便，快捷，干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。

　　（三）模拟，探究，剖析

　　（1）肺炎双球菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在以学案的形式，事先印发给学生：实验步骤现象结论设计意图

　　将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内（以上空白地方由学生填写）

　　●质疑：同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定"转化因子"的实验中，关键的设计思路是什么

　　●学生讨论，交流：（略）

　　●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。预测：哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌为什么

　　实际：只有加入DNA， R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。结论1："转化因子"—DNA， DNA是遗传物质。

　　（2）噬菌体侵染细菌的实验设疑：噬菌体非常小，实验时怎样观察引导提问：①DNA和蛋白质的化学元素构成 ②"旁栏思考题"：为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记用144C和18O等同位素，行吗读图，分析：（挂图）一亲代噬蔺体寄主细胞内子代噬菌体实验结论 35S蛋白质外壳 32P DNA

　　◆结论2：噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。（3）烟草花叶病毒的侵染实验投影一道探究性试题：烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中（a），（b），（c）三个实验结果，各说明什么问题整个实验说明什么

　　◆结论3：少数生物的遗传物质是RNA

　　（四）归纳，小结

　　（1）和学生共同整理知识结构，构建知识网络。

　　（2）对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的'治学态度，掌握一定的科学研究方法。

　　（五）反馈运用

　　事先编拟一组富有启发性和探索性的课堂检测题，以检查学生的达标情况。六教后体会笔者就"DNA是主要的遗传物质。

　　（一）"在平行班级进行了不同教学模式的教学实验，在对照班，以传统的"授— 受"式教学模式组织教学，实验班以"探究—发现"教学模式贯穿教学始终。对照表明：实验班学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究，自动求知的过程。

　　本节课，充分发挥教材中蕴含的创新，探究的素材，把教材中的"现成结论"，通过多处"设障"，"布惑"，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的"学材"，潜移默化地把科学家的思维过程，教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对实验选材，实验设计思路及实验结果的假设，预测，分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心，原来自己的思维与科学家竟这样的相似，自己也能成为科学家。课堂检测表明，实验班当堂达标率很高，学生学的主动，学得轻松，教师的主导作用得到高度体现。

　　高中生物说课稿篇6

　　一、说教材（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）

　　本节内容是人教版高中生物必修二遗传与进化的第4章《基因表达》第1节“基因指导蛋白质的合成”中的内容。主要是针对“遗传信息的转录”进行重点讲授。既是“DNA的复制”即“遗传信息的传递”的“启下”课，又是对“基因工程”中涉及到的基因工程成功的关键——表达出蛋白质产品起到“承上”的作用，还有助于理解基因突变对生物性状的影响。教材用大量图示来引导学生观察图形、获取信息和归纳总结及应用的能力。

　　二、说学情

　　合理的把握学情是“以学生为中心”这一教学理念的具体落实，接下来我将对学情进行分析。高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。学生在生活中接触及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。但学生并不知道基因究竟是如何起作用的。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上模拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。

　　三、说教学目标（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）

　　结合对教材和学情的分析，我制定了以下三维一体的教学目标：

　　1.概述遗传信息的转录;知道RNA的结构特点及功能掌握转录的条件及原理。

　　2.通过利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程，提升对比分析归纳的能力。结合观察分析转录的Flash动画及动态组图，发展观察识图能力，提高分析归纳和推理判断的能力。

　　3.认同用辨证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步形成科学的世界观。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，根据课程标准对本课内容的要求，课堂教学的重点应放在RNA的结构特点和遗传信息转录的过程的学习上。只有掌握了遗传信息转录的过程，才能理解和掌握遗传信息的表达过程遗传的本质。而转录的过程微观复杂不易理解，因此是本节课的难点;需要教师结合多媒体动画展示结合师生探究来突出重点突破难点。

　　五、说教法学法

　　为了能够更好的达到教育学的和谐统一，完成本节课的教学目标结合学生实际，本节课我将从采用到的教法是：讲授法、多媒体直观教学和启发法三方面入手，而在学法上，我将组织学生自主、探究、合作学习，让学生成为课堂真正的主人。

　　六、说教学过程（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）

　　接下来就是我的教学过程，也是我本次说课最为核心的内容。我的教学过程分为导入新课、新课展开以及小结作业三个环节进行，下面我将一一进行说明。

　　1.导入新课

　　首先是导入新课环节。我会采用多媒体设置问题情景，播放电影《侏罗纪公园》中恐龙复活的案例，提问学生电影中科学家是怎样让灭绝的恐龙复活的?学生结合前面所学的知识可以说出可以利用DNA来进行克隆灭绝的恐龙，接着我又抛出新的一个问题我们知道DNA是遗传物质，但生命活动的体现者是蛋白质，那DNA是通过什么方式来指导蛋白质的合成?这样就引起学生的思考进而导入本节课程的标题：基因控制蛋白质的合成。这样生动有趣的导入极大的调动学生学习本课内容的兴趣。

　　2.新课展开

　　接下来就是我的新课展开环节，为了更好地达成本节课的教学目标将分为两个教学步骤。

　　第一步：RNA的结构特点的学习

　　首先通过幻灯片展示真核细胞结构简图，提出问题引发学生思考和讨论：“蛋白质是在细胞质中合成的，而DNA在细胞核中，基因是如何指导蛋白质合成的呢?”学生讨论后进行了不同的回答：(1)DNA从细胞核中进入细胞质中从而指导蛋白质合成;(2)DNA和蛋白质分别存在于它们原来的位置，只是中间有一个中介可以将DNA上的信息带到细胞质中的核糖体上来指导蛋白质合成。这样就引发学生的大胆猜测与辩论，我及时对学生的答案给予肯定;并作补充这个中介就是RNA，然后延伸出遗传信息的传递途径是DNA→RNA→蛋白质。

　　接着我会组织学生阅读教材具体来了解RNA的结构特点，向学生展示RNA的结构示意图引导找出以下答案：RNA的基本单位、结构特点、种类和功能等内容，这样学生对于RNA的特点组成和功能进一步了解。接着我会把问题提高复杂度“为什么RNA适于作DNA的信使呢?”，然后通过学生自主学习，就可以明白RNA和DNA在结构上的特点和联系，进一步帮助学生掌握RNA的`结构特点的内容，为下一步讲解遗传信息的转录奠定基础。这样循序渐进的讲解能够帮助学生更好的掌握RNA的相关知识，环环相扣又能将学生注意力高度集中在课堂上，充分体现了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性。

　　第二步：遗传信息的转录（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）

　　遗传信息转录的过程是本节课的重点也是难点，因此我会结合多媒体演示和合作探究的方式来处理这部分内容;向学生形象比喻：DNA相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。DNA被核膜限制在细胞核内，必须先把遗传信息传给mRNA，在细胞核中，以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程称为遗传信息的转录。

　　接着引导学生自主阅读课本材料结合教材图解学习遗传信息的转录过程，思考转录过程中有哪些物质参加?过程是怎样进行的?让学生带着这一疑问观看一遍完整的转录过程的Flash动画，教师精讲点拨。而学生参考导学案上的问题串，即转录的场所、原料、产物、模板、配对的原则分别是什么?再次认真观察每个过程的变化点。小组讨论并完成表格。学生通过小组讨论完成表格后，鼓励学生尝试用自己的语言描述转录的过程，教师针对学生的回答进行纠正指导，最终师生共同总结出完成详细的转录过程。

　　最后，师生共同总结转录的概念、过程条件等内容，新课的内容部分基本完成。为了更好地让学生掌握转录过程，在课堂最后我还会形象的比喻成不同的角色让学生自由扮演，说出每个部位的特点和所对应的功能，在转录过程中的任务及变化等;这样结合多媒体师生合作探究的方式来讲解复杂的反应过程，生动有趣的角色扮演形象又能调动课堂氛围。同时又可以引导学生主动学习新知识，掌握学习方法，养成思考与讨论的习惯，真正的把课堂还给学生。

　　3.小结作业

　　最后是小结作业环节，师生结合板书内容总结本课重要知识点及时强化内容，让学生探讨学习心得，感悟生命的奇妙过程。课下我会让学生比较转录与DNA复制的区别与联系，进一步加深对本课内容的掌握和理解。最后结合前面情景提出问题：恐龙的基因已经传递给了RNA进入细胞质中了，那么RNA又是如何按照自己的碱基排列顺序合成恐龙的蛋白质的呢?让学生课下思考认真预习，找出答案。这样既能使学生巩固本课所学，又能够进行知识上的延伸，还能继续保持学生的好奇心和兴趣，真正做到“课虽下，趣仍浓”。

　　七、说板书设计

　　最后来说一下我的板书设计。

　　我采用了提纲式的板书，有利于学生将分散的知识系统化，使学生充分掌握知识间的联系。

　　以上是我说课的全部内容，谢谢各位老师!

　　高中生物说课稿篇7

　　一、说教材

　　《伴性遗传》选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课讲述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节《减数X和受精作用》、《基因在染色体上》都是在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为《人类遗传病》的学习打下基础。

　　二、说学情

　　在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了基础。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领学生以探究的方式学习伴性遗传。高中学生的逻辑思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了一定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。

　　三、说教学目标

　　【知识目标】

　　概述伴性遗传的特点。

　　【能力目标】

　　(1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;发展分析问题，揭示事物规律的能力。

　　(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　(1)通过道尔顿发现红绿色盲症的过程，养成善于发现生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。

　　(2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学知识解决生活中问题的意识。

　　四、说教学重难点

　　根据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。

　　五、说教法学法

　　本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会准备足够的资料，引导学生自主阅读、小组讨论，对问题进行自主的探究和讨论，得出伴性遗传的特点和应用。

　　六、说教学过程

　　1.导入新课

　　首先是导入新课环节。为了引起学生的学习兴趣，我会请同学们根据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会积极的参与到检测和讨论中。之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在忙碌的高中学习生活中，教师采用这样的导入可以很迅速的引起学生的兴趣，在不知不觉中带领学生进入本节课伴性遗传的学习。

　　2.新课展开

　　接下来就是我的新课展开环节，将分为三步进行：

　　第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：①家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?②Ⅰ代中的.1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?③Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?④为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因，而没有表现出色盲症?通过观察思考学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思考为什么色盲基因只存在于X染色体上?学生通过观察会得出：因为X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学生通过观察图得出结论，这样可以发展学生自主探究的能力。

　　接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展示他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以帮助学生理清思路，养成对比总结的习惯。

　　接下来带领学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了发展学生的分析能力。请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。

　　第二步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带领学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了一定的分析思路和知识基础，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在学生讨论过程中我会巡视指导，参与到他们的讨论中。经过讨论，我会请一位学生化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会注意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。

　　第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习知识，而是为了提高生物科学素养，用知识改变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给学生多举一些例子，如通过眼色区别子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区别雏鸡的雌雄，通过分析家系图决定生男生女等。生活真实的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。

　　这一部分的知识有一定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的基础题，并请有兴趣的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满足不同学生的需求，也可以让我了解学生的掌握情况，以便针对性辅导。

　　3.小结作业

　　在课程结尾我会带领学生一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，帮助学生形成完整的知识框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行分享。这样的作业既能应用本节课所学到的知识，同时也锻炼学生搜集、分析资料的能力。

　　七、说板书设计

　　下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到整洁清晰、大方明了。这就是我的板书设计。

　　高中生物说课稿篇8

各位尊敬的老师：

　　大家上午好！

　　本着以新课标为基本依据、以教材为基本素材的原则，遵循以学生为本的精神，分层设置高效的环节进行植物克隆相关知识的学习。《植物的克隆》一节选自浙科版高中生物选修3《现代生物科技专题》第二章第二节，本节内容计划2课时，今天我将从以下九个方面阐述第一课时的教学安排。

　　一、说教材

　　（1）教材结构

　　植物的克隆属于克隆技术的重要分支，浙科版高中生物学教材中关于植物的克隆讲述主要包括植物细胞全能性和组培养方法，历年的考试说明将其定位为B级要求，最近几年的高考中植物克隆已经成为考试热点。

　　这些内容与必修一课本《分子与细胞》中的第二章“细胞的结构”，第四章“细胞的分化和全能性”等知识之间存在着内在的联系，从知识和技能两方面对必修课中有关内容进行的深化和扩展。而且还为培育无病毒植株、制备人工种子、培养转基因植物等提供了技术支持。

　　教材中植物克隆的内容在选修三模块不仅与第一章中“基因工程与遗传育种”的相关知识联系，还可为“动物克隆”及第三章“胚胎工程”的学习打下坚实的基础，起到承上启下的作用。

　　通过分析人教版、苏教版、中图版教材中《植物的克隆》的章节安排，均是放在选修模块基因工程章节之后，呈上启发意图相当明显。

　　（2）教材内容

　　植物的克隆一节主要包括植物组织培养程序、植物细胞全能性的体现、细胞培养和器官培养、原生质体培养和植物细胞工程以及多途径的植物克隆实践。这部分内容计划第一课时：植物组织培养程序、植物细胞全能性的体现；第二课时：细胞培养和器官培养、原生质体培养和植物细胞工程以及多途径的植物克隆实践。

　　二、说学情

　　生活背景：克隆这个名词在新闻报道、影视作品中较为常见，学生也比较熟悉。神奇、危险的克隆技术强烈吸引着学生。

　　个人需求：学生迫切想知道什么是克隆？克隆技术怎么做？克隆技术有那些成果和发展空间。

　　知识基础：学生并没有直接接触过有关植物克隆的直接知识，但是与植物克隆有关的知识储备和知识背景在初中和高中阶段都有接触。

　　能力基础：通过高二一学年的生物学学习，学生的探究能力和逻辑思维能力已经增强，具备了一定的对生物学现象和技术的推理、判断和创造性思维能力。但受限于高中阶段学生的生理特点，在教学中必须给予必要的指导和提示，才会有好的效果。

　　三、说教学目标

　　按照生物新课标的要求，依据学科教学指导意见的说明，根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知结构及心理特征，制定了以下教学目标：

　　知识目标：

　　（1）举例说明植物细胞全能性；

　　（2）能比较不同细胞全能性的大小；

　　（3）简述植物组织培养的原理；

　　（4）简述植物组织培养的操作程序与过程；

　　能力目标：

　　（1）通过小组合作探究的方式，探讨植物组培的操作程序，提高交流与合作的能力以及分析、解决实际问题的能力；

　　（2）通过阅读教材图片、文字资料，自主学习植物组织培养的过程，提高获取信息的能力以及自主学习的能力。

　　情感、态度与价值观：

　　（1）通过借助已有知识和能力解决新问题，体验学以致用的成就感和偷悦感；

　　（2）体会科学技术与社会、自然的密切联系，认同植物组织培养技术在生产生活及科学研究等方面的重要作用。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：（1）植物细胞全能性。（2）植物组织培养的操作程序。

　　教学难点：植物组织培养的操作程序与过程。

　　这些重难点主要通过安排学生课前预习和准备、课堂集中时间对重难点内容进行探究和分析、引导学生观看操作植物组织培养程序的操作视频等方面进行突破。

　　五、说教学方法

　　第一方面：教法

　　“植物细胞的全能性”采用启发式教学法：学生阅读材料→学生分组讨论问题→学生代表总结（教师引导），任务驱动模式启发学生积极思维。

　　“植物组织培养的程序”采用探究式教学法：学生自主设计实验程序→观察植物组培视频→完善实验程序→学生代表呈现实验程序→组织培养需要注意的问题（师生共同总结）。运用已学知识解决新问题，提高合作探究的能力，增强对知识的迁移能力，渗透可持续发展教育理念。努力达成能力和价值观的目标。

　　第二方面：学法

　　学生带着教师设计好的问题有针对性地阅读书本和给定的材料，加强与书本知识的交流，培养自主学习能力；分组讨论时积极发表自己的观点，培养自我的合作学习能力；积极采用类比推理的科学方法自我设计实验程序，带着疑问观看视频并及时修正过程，培养动手能力和思维能力；让学生成为学习的主体，体现“自主学习”与“合作学习”。

　　六、说教学过程

　　根据发现学习理论、认识主义学习理论、建构主义学习理论和行为主义学习理论的相关知识指导，我将本节课的内容设计安排如下：

　　第一部分：课前准备

　　布置学生课前预习；提前让学生分好组以便上课时分组讨论及设计实验；准备好阅读的资料和问题；准备好实验用品，同时准备好多媒体课件和植物组织培养视频。

　　第二部分：课堂实施

　　（一）联系生活，故事导入示主题（3分钟）

　　导入：首先给学生展示一张图片，一群日本人在到处拈花惹草，日本人在干什么？原来他们在利用植物组织培养窃取我们国家名贵的花卉和中草药。顺势提出本节课的主题：黑客帝国之植物克隆。同时提问：什么原因使得一个细胞或一小块组织发育成完整个体？学生通过回忆旧知得出细胞全能性的概念，从而进入新课。

　　（二）阅读材料，分组讨论探求本质（10分钟）

　　指导学生阅读给定的第一组材料，思考并分组讨论以下问题：所有细胞的全能性大小都一样吗？比较下列细胞全能性的大小：受精卵、卵细胞；老叶叶肉细胞、新叶叶肉细胞；根尖分生区细胞、成熟区细胞；烟草叶肉细胞、小麦叶肉细胞；植物细胞、动物细胞。通过分组讨论、书写并展示交流，最后由组长进行总结全能性大小的规律。

　　追问：植物细胞的全能性大小是稳定不变的吗？连续的进行植物组织培养会发生什么变化？什么原因？指导学生阅读给定的第二组材料分组讨论并回答问题。

　　教师追问：为什么在植物的生长发育过程中，细胞并不会表现出全能性而是分化成各种组织和器官呢？如何使细胞表现出全能性？指导学生阅读第三组材料，展示植物培养基的成分。通过对问题的思考、讨论、交流和回答，分析讨论出细胞全能性表现的条件是：离体培养、给予一定的外界条件（光、温、水）！营养物质、植物激素等，从而引出植物组织培养程序的学习。

　　教师总结：植物克隆要成功需要深入探讨特定植物的全能性表达条件以及选择全能性表达充分的材料。（就像黑客一样需要针对性的分析呼应主题）

　　（三）自主设计，讨论修正定程序（20分钟）

　　让学生回忆必修三教材中酵母菌的培养操作过程，结合植物全能性表达的条件，在讨论的基础上制定植物组织培养程序的基本步骤。制定好相应的`步骤后，为了明确植物组培的操作程序，播放“菊花的组织培养视频”。让学生对照自己设计的操作步骤完善本组的实验设计。在此环节中，学生通过观察正确的操作程序，修正设计，增强获取信息的能力，同时加强对组培实验的直观认识。从而轻松突破重难点。

　　（四）讨论分析，概念细节要注意（10分钟）

　　结合完成的植物组织培养程序再次提出问题：由接种到长成植物体幼苗需要经过几个阶段？什么是脱分化？再分化？为什么要进行脱分化？再分化？影响植物细胞脱分化、再分化的重要因素是什么？让学生带着一系列问题分组进行自主学习，通过阅读、思考并分析回答：脱分化是细胞恢复到未分化的过程，是细胞表现出全能性的前提；再分化才能得到完整的植物体。植物细胞脱分化、再分化的关键因素是植物激素。

　　教师总结：试验证明通过调节营养物质和生长调节剂的配比，从而诱导出根和芽。教师组织学生对重点知识进行精读，并提出问题：何为愈伤组织，有何特点？愈伤组织的分化程度与开始时的植物细胞相比有何区别？学生通过精读并观察图片，掌握重点概念。

　　组织学生讨论：做植物组培实验时，材料经常会被杂菌污染，如果要在实验中避免材料被污染，需要注意哪些问题？（学生答案：培养基的灭菌；外植体的消毒；进行无菌操作等等）。展示被污染的培养基图片并追问：培养基为什么要灭菌？教师总结：和培养物争夺营养而且会生成大量对培养物有害的物质，导致培养物迅速死亡。教师展示在超净台中进行正确操作的图片。利用图片学生可以直观感受到在植物组培操作中需要注意的几个问题。

　　（五）课堂总结（2分钟）

　　最后学生根据上述学习内容，分组写出植物组织培养技术的流程图，并投影展示，其他小组补充和修改。通过课堂反馈巩固所学，提高实验设计能力。植物组织培养就像植物界的黑客一样拥有巨大的魔力，他还有那些神奇的运用下一课时再来研究，再次呼应主题。

　　七、说课堂预设性问题

　　这节课的问题较多，学生自主阅读和分析任务重，可能会出现时间分配不合理的问题，所以要注意对时间的掌控。在学生自主的学习过程中需要给予适当的指导和帮助。

　　八、说板书设计

　　第二节黑客帝国之植物克隆

　　（1）植物细胞的全能性

　　（2）植物组织培养程序

　　（3）脱分化、再分化、愈伤组织

　　高中生物说课稿篇9

　　一、说教材

　　(一)教材来源：人民教育出版社《高中生物(必修3)——稳态与环境》第一章第1节。

　　(二)教材内容分析：稳态是生命系统的基本特征之一。必修3着重介绍的是由个体到生物圈各个层次的稳态。所以一开始就有必要让学生明白什么是稳态，理解稳态的重要意义。

　　本节内容包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。它们是下节课“稳态生理意义”的基础。教材一开始在“问题探讨”中调动学生围绕单细胞和多细胞生物生活环境的差异展开

　　讨论。帮助学生认识多细胞生物的细胞需要与环境进行物质和能量交换，从而能更好地理解它们的生存环境，并加深对生命世界的认识。

　　“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。教材以“细胞为什么能在内环境中正常生活?”、“内环境与外界环境有哪些差别?”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性内容。“细胞外液的成分”是学习细胞外液的理化性质的基础。这部分内容以血浆的化学成分为例进行探讨。教材在这部分内容最后总结“细胞外液是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。”在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。

　　细胞外液的渗透压、酸碱度和温度，是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考题的形式，引导学生与日常生活经验

　　相联系;pH的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系化学知识;温度特点比较好理解，教材则用一句话带过。

　　内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解。内环境如何与外界环境进行物质交换的内容，则比较复杂，教材安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过知识，经过讨论得到答案。教材正文后面还

　　安排了与此有关的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建概念模型的方法，又进一步理解有关知识内容。

　　(三)教学目标和教学重难点分析

　　1.知识与技能目标：(1)描述内环境的'组成和理化性质。

　　(2)理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

　　2.过程与方法目标：(1)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　(2)尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　3.情感态度与价值观目标：培养学生分析归纳能力，图文转化能力和自主合作学习能力。

　　4.教学重点及难点：(1)内环境的组成和理化性质。

　　(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　二、说学生学情

　　高二学生已经具备一定的生物学基础知识和对生物学问题的分析能力，所以可以将部分问题交给学生讨论分析，从而培养学生的自主分析学习能力;但是由于学生知识的深度和广度还有限，所以多给学生各自资料帮助学生分析，如图形、动画、图表、文字资料等。

　　三、说教学方法及教学过程

　　1.利用教材提供的章题图完成章题的引入。

　　2.利用教材提供的“问题探讨”完成节题的引入。

　　3.“人体内环境组成“内容很抽象，充分利用学生已有的知识、经验和直观图片搭建学习新知识的桥梁，将有助于学生对这部分内容的理解和掌握。例如，启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，帮学生建立对细胞外液的感性认识。关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，教材写得比较具体，而且配有插图，可以先让学生阅读课本相关内容，同时参考教科书中的图形，进行独立思考，在此基础上利用动画演示引导学生理解三者间的关系。在看图过程中，首先应该引导学生识别图中各种结构和成分，弄清各结构间的关系。再提供人体循环系统(包括血液循环和淋巴循环)的整体图，有助于学生建立对人体细胞外液的整体认识。

　　4.“内环境的成分” 比较简单，给学生图表资料后，先让学生自己分析课本思考题，根据学生的回答选择性给出答案，直至师生共同补充完整。阅读课本，明确组织液和淋巴的成分与血浆的异同点。

　　5.“内环境的理化性质“是一个抽象、难以理解的深层次问题。可以引导学生开展资料分析、实验现象分析等讨论活动，使学生理解这部分内容。在资料分析中，讨论题1和2围绕有关细胞外液成分的问题;讨论题3和4与细胞外液的渗透压和酸碱度有关;讨论题5与内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介有关。教师给予适当的引导，再根据教学进程安排学生分阶段进行讨论。先讨论1、2题，学习渗透压和酸碱度时，再讨论3、4题，第5题则可以放到“内环境与外界环境进行物质交换”标题下的“思考与讨论”中去。这样做有利于分散难点，突破每一阶段的重点。

　　6.“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介” 与学生在必修1中学过的物质出入细胞的内容，及初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等知识联系紧密。教材提供了“思考与讨论”和“技能训练”两项学生活动，旨在通过活动引导学生回忆学过的相关知识，并建立起与新知识间的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。学生会面临两个问题：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的?二是选择哪种表现形式来表达。这时他们就会产生与他人交流的愿望。让学生带着任务参与讨论，讨论结束后，应由同学或老师总结人体细胞与外界环境进行物质交换的过程，可以提供给学生一个制作好的范例(见课件)。

　　7.每个知识点设置练习题及时巩固。

　　四、说学法

　　指导学生正确的学习方法：

　　1. 画出本节课的相关概念和名词术语;

　　2. 记下重点难点和疑点;

　　3. 注意分析图形图表;

　　4. 多将各个知识点进行联系，形成概念图。

　　5. 整理课堂笔记，课后补充典型例题，课外相关知识。

　　高中生物说课稿篇10

　　一、说教材

　　本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探索。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。

　　二、说学情

　　本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

　　基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

　　三、教学目标

　　【知识目标】

　　1.阐述科学发现的一般规律。

　　2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【能力目标】

　　1.培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。

　　2.增强动手操作能力，提升科学探究能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　1.认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。

　　2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

　　四、教学重难点

　　【重点】

　　理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

　　【难点】

　　在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

　　五、说教学方法

　　1.教法

　　通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

　　2.学法

　　在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

　　接下来，我重点讲解我的教学过程。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区别?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。

　　食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有知识和生活经验，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

　　环节二：新课教学

　　(一)科学家对细胞膜结构的探索历程

　　对这一知识点的教授，我打算采用：教师提供资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→教师提供实验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证实验，充分体现了学生的主体性。

　　1.组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验二)

　　鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说?学生根据实验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己根据实验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

　　2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)

　　多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的`环境中。通过小组讨论的方式，培养了团结协作的能力和动手能力。

　　3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)

　　通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，如果把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学发展的重要性。

　　4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)

　　视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。

　　(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)

　　多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识。

　　让学生进行回顾，增强口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。

　　环节三：总结提升

　　引导学生思考：总结知识、形成概念图。为巩固学生所学内容，教师布置课外思考题，之前所学习的知识中，哪些体现了细胞膜的流动性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?

　　通过学生总结知识，形成概念图，有助于对知识的吸收和理解，能够形成完整的知识网络。课后以思考题的形式，既能消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。

　　以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

　　七、说板书设计

　　板书可以清晰直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要知识掌握和理解的程度。

　　高中生物说课稿篇11

　　各位领导、老师们：

　　你们好！

　　今天我要进行说课的内容是，首先，我对本节内容进行分析

　　一、说教材的地位和作用

　　《》是人教版教材高二生物必修本第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。

　　本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材

　　的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、认知目标：识记：理解

　　2、能力目标

　　3、情感、态度、价值观目标

　　三、说教学的重、难点

　　本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

　　教学重点：

　　重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：

　　难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、说教法

　　我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

　　考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

　　当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

　　基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、直观演示法：

　　利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　2、活动探究法

　　引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

　　3、集体讨论法

　　针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

　　由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的.调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课：（3—5分钟）

　　由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

　　导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

　　2、讲授新课：（30分钟）

　　在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

　　还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

　　3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

　　课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

　　4、板书设计

　　我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

　　板书：

　　5、布置作业。

　　针对高二年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

　　课堂作业：

　　【我为什么要这样上课】

　　一、对教材内容的处理

　　根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。例如：

　　二、教学策略的选用

　　（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验

　　教材这部分知识所对应的生物现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

　　（二）组织学生探究知识并形成新的知识

　　我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

　　在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

　　也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

　　结束：

　　各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

　　说课教师：×××中学 ×××

　　严格的说课稿包括以下几个步骤：

　　1、简析教材，以通过神经系统的调节这一节为例（今天我说课的内容是普通高中课程标准实验教科书生物必修三《稳态与环境》中第二章

　　第一节的内容——《通过神经系统的调节》。该内容分两课时教学。第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的

　　传导、兴奋在神经元之间的传递。第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。）

　　2、阐述教法，教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。这一部分一般几句话带过

　　3、指导学法

　　4、教学过程。这是重点部分，你怎么设计的这堂课，想要怎么对学生讲，都要用简洁的方式把你的教学过程说给老师们听。特别注意在这一点，不是讲课，是说课。这也就意味着一些众所周知的知识性内容没有必要像当时在面对学生一样讲的那么仔细。只需要讲出你的教学思路即可。要不然时间不够的。一般说课的时间是10—15分钟。教学过程要占一大半

　　5、教学效果分析。可能出现的教学效果

　　高中生物说课稿篇12

　　一、说教材

　　1．教材地位和作用

　　细胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2节内容。本节内容包括两块知识，一是细胞的分化，一是细胞的全能性。细胞分化是生物个体发育的基础，是细胞生命中的重要现象。高度分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能，这是细胞的全能性。前面学习了细胞的分裂，它是理解细胞分化和细胞全能性的基础，而细胞分化与后面将要学习的细胞癌变，基因的表达，有着密切的关系。学好这一课，有利于完善学生对细胞生命现象的整体认识，同时有利于学生对后续教学内容的理解和掌握。

　　2．三维教学目标

　　本节课的知识目标是：阐明细胞的分化；举例说明细胞的全能性。围绕上述知识目标，本节课将实现以下能力目标：首先通过学生收集分析有关干细胞的资料，从而培养学生收集信息、处理信息的能力；其次通过探究细胞分化的特点和细胞全能性的体现，提高学生的综合素养。学生通过课前收集资料，课上进行交流讨论，进而关注健康，珍爱生命，从而实现本节课的情感目标

　　3．教学重点、难点的确定：

　　细胞分化是分子与细胞的主干知识，是生物高考的高频考点，所以我把它作为教学的重点。植物的组织培养和动物的.克隆，其原理都是细胞的全能性。细胞全能性与生物前沿科学紧密联系，知识抽象，学生不易理解。因此，我把它是确定为教学的难点。

　　二、说学情

　　学生在初中学习了克隆羊的形成过程，前面又学习了细胞分裂，积累了一定的知识经验，同时学生的认知能力、思维探究能力有了很大的提高。为这节课的成功学习奠定了基础。由于学生还没有学习基因的表达，所以细胞分化的本质和细胞全能性的体现就显得难以理解，教学中要注意这部分的处理。

　　三、说教法和学法

　　本节课结合教材的特点和学生实际，课前让学生搜集造血干细胞相关的资料，为课堂上的交流做好准备，同时我准备了胎儿发育的录像，胎儿组织细胞的图片，植物组织培养的图解，克隆羊形成过程的示意图，在课堂上创设问题，引导学生观察、思考、分析，归纳知识结论。

　　四、说具体的教学过程

　　(一）引入设置：播放“胎儿的发育”录像，录像展示了由一个受精卵细胞发育成一个胎儿的全过程，对学生具有强烈的吸引力，引起学生的好奇和求知的*望。看完后，我追问学生：一个受精卵，如果只进行细胞的分裂，能形成一个胎儿吗？答案是否定的。细胞通过分裂只产生相同的细胞，从而引出本节课的主题：细胞的分化。

　　(二) 新课设置：

　　1、细胞分化

　　⑴细胞分化的概念

　　展示：胎儿和一些组织细胞的图片

　　设疑：

　　① 你能据图说出组成人体胚胎的部分细胞吗？

　　②这些细胞在形态、结构、功能上有何不同？（简述肌细胞、神经细胞，血细胞的不同）它们都来源与一个相同的受精卵，为什么不同？因为发生了细胞分化，那么什么是细胞分化，与细胞分裂相比，它又有什么的特点？

　　组织学生阅读教材并交流讨论，准备举例说明。

　　引导学生举例说明，归纳出细胞分化的概念，（体会细胞分化后形成形态、结构、功能不同的细胞）和特点（持久性、稳定性、不可逆性）

　　⑵ 细胞分化的意义

　　在个体发育过程中，细胞为什么要发生分化？

　　追问：没有细胞的分化，有人体产生吗？

　　引导学生归纳出：有了细胞的分化，才会形成不同的细胞，进而形成不同的组织、器官、人体，因而细胞的分化是个体发育的基础。

　　⑶细胞分化的根本原因

　　探讨以下问题：

　　① 细胞分化是否意味着细胞中遗传物质发生改变？为什么?

　　② 同样来自一个受精卵,且每个细胞都携带有相同的遗传信息,为什么还会出现差异?

　　教师举例：红细胞和肌细胞

　　引导学生根据教材内容讨论分析出：

　　不同细胞中遗传信息的执行情况不同，细胞在遗传信息控制下合成特异性蛋白质——基因的选择性表达

　　2、细胞的全能性

　　⑴细胞的全能性实例展示

　　已经发生高度分化的细胞,还能像早期胚胎细胞那样,再分化成其他细胞吗?

　　多媒体演示实验过程：

　　①胡萝卜韧皮部细胞培养成植株的过程

　　观察现象：高度分化的植物细胞仍具有发育成完整植株的能力

　　②绵羊“多莉” 整个克隆过程展示

　　观察现象：高度分化的动物细胞核具有发育成个体的能力。

　　根据上述事例引导学生思考：何为细胞的全能性

　　思考：高度分化的动植物细胞为什么具有全能性？

　　教师点明：

　　高度分化的动植物细胞由于细胞核中具有该物种全套的遗传物质仍具有发育成完整个体的潜能。

　　3、干细胞的研究

　　我们体内还有没有可以分裂和分化能力的细胞？

　　让学生展示课前收集的关于造血干细胞资料

　　教师展示图片并提问：造血干细胞有何特点？有何功能？

　　骨髓移植是什么意思？有何意义？

　　学生观察、读图，思考回答相应问题。

　　思考：人体还有哪些干细胞，研究用途有哪些？

　　教师补充：

　　将干细胞在体外培养出组织和器官,解决器官移植治疗疾病的难题

　　4、设计课堂练习：

　　设计一道典型的课堂练习题：通过当堂练习，巩固本节课的知识重点，反馈了解学生学习情况，改进教学。

　　5、师生共同小结

　　6、布置课后作业

　　五、说课反思

　　1、短时间内准备，能脱稿说课，在规定的时间内说完；

　　2、说课程序周到全面，在15分钟内将自己的教学目标，教学意图，教学手段的使用介绍得清晰、明确；

　　3、由于知识点较多，为了在规定的时间内说完，语速就较快，显得较匆忙，语调无法抑扬顿挫，显得激情不够；

　　4、在说教学过程时，最好先定好框架，这样便于非专业评委了解你的大致教学程序，在非专业评委面前，说得越简单越好，越形象越好！

　　高中生物说课稿篇13

　　教材分析

　　新陈代谢是生命活动的基础，《新陈代谢》这一章在整个高中生物知识中占有非常重要的地位，《人和动物体内的三大营养物质代谢》的内容又是这一章的核心内容之一，本节的内容与前面组成生物体的化合物紧密联系，可以是化合物知识的延伸、应用部分，又利于学生更好理解各种化合物的功能，三大营养物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型，以及生态系统的物质循环等知识内容。所以怎样完成本节的教学十分重要。

　　本节教学内容包括糖类、脂质、蛋白质三大营养物质的代谢途径、三大营养物质代谢与健康以及三大营养物质代谢的关系三个部分，分三课时完成。为了更好地完成教学，我将教材原有顺序进行调整，每讲一种物质的代谢联系该种物质与健康的关系，另外，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成，我说的脂质代谢与健康及三大营养物质代谢的关系是第三课时的内容，这样既避免了一课时内知识点过于集中的问题，又可以处理好知识间的逻辑关系，突出糖代谢和蛋白质代谢，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合，解决实际问题。

　　脂质代谢与健康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题，肥胖的人越来越多，减肥方法五花八门，对学生影响很大。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养、注意理论联系实际的理念。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题，从中心问题出发解决脂肪代谢及三大营养物质代谢之间的关系。最后以解决肥胖问题来加强知识联系和强化三大营养物质代谢的关系。这样既有利于代谢途径的掌握，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的基本观点。

　　学情分析

　　我所面对的是高二年级的学生，他们思维活跃，理解能力强，可以在老师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念。他们学习生物学的兴趣浓厚，愿意参与与生物知识相关的'社会问题的探讨。另外一方面，他们天真、敏感，这个年龄段的学生很容易受到外界事物的影响，缺乏对事物的本质分析和识别能力。他们正是身体发育的关键阶段，社会上、媒体中、娱乐圈中出现很多不科学的减肥方法，学生很容易盲目效仿，误入歧途，影响身心发育。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点。

　　教学目标

　　知识方面：

　　说出脂质代谢的基本过程

　　知道三大营养物质代谢的关系

　　能力方面：

　　尝试用代谢知识分析肥胖的原因

　　运用代谢知识指导肥胖的预防

　　情感态度和价值观方面：

　　感受肥胖的烦恼，关爱肥胖人群，懂得尊重他人

　　了解肥胖的原因，形成健康的饮食观念和习惯

　　确立正确的审美观点，建立辩证唯物主义的思维方法，自觉做到知行统一

　　形成用科学知识辨别是非的意识和实事求是的精神

　　教学反思

　　1、对教材：合理取舍重新整合

　　教学中我尊重教材，而不拘泥于教材，将教材的结构进行调整，即有利于知识的讲述，又便于学生建立知识间的联系，形成人体是统一整体基本观点。具体做法不再赘述

　　2、对学生：重视主体地位提高科学素养

　　新课程体系提出学生是教学的主体，教学过程要“以学生发展为本”，这就要求教师在教学中有正确的角色定位，确定正确的学生观，教学中突出其主体地位，问题由学生提，方法由学生想，疑难由学生析，结论由学生下，真正做到以“学”为主，让学生想学、乐学、要学，进入一种主动学习的状态。

　　另外，“以学生发展为本”，还应该是指从教学内容实际出发，为学生的切身利益着想，用生物学的原理和方法指导学生参与社会活动、生产实践和个人决策，培养学生良好的心理素质和健全的人格，健康的体魄和文明卫生的习惯，即提高学生的生物科学素养。

　　3、对课程资源：广泛挖掘智慧筛选

　　生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。本节课中我充分利用了教材、学生、网络、视频等课程资源，收到较好的效果。但是在教学准备中教师对课程资源的筛选尤为重要。

　　教材只是教学资源的一部分，教学中要对教材合理的取舍和整合，让其更好地为教学活动服务。

　　学生是重要的课程资源，学生所占有的生活背景以及学生对事物的感受和态度、解决问题的方法都是可以为我所用的课程资源，但是教学中需要我们对学生的观点、方法及时准确地引导，而不是全盘肯定。

　　本节课我利用网络收集了很多有关脂肪代谢以及肥胖、减肥的资料、图片，但是课堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么样的资料都能为我所用，要经过自己的筛选和简单加工才能应用到生物教学中，才可以提高教学效率，否则将事与愿违。(如黑熊冬眠的资料)

　　4、对教学过程：联系现实生活激发学习热情

　　本节课，而从现实生活入手，找到焦点，提出中心问题，从而引领学生走进教材，然后围绕中心问题，结合实际来引导学生学习教材，应用生物知识，解决中心问题，最后师生一同走出教材，用科学知识指导生活。在这个理论联系实际的过程中，让学生认识到，生物学知识不是枯燥的条款，而是生活的宝典，从而激发学习兴趣，提高学习效率，达到学以致用的目的。

　　艺术无处不在，教学是一门高深的艺术，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会，更重要的是去创造。