高中历史说课稿

时间：2024-10-18 13:29:49 高中说课稿我要投稿

高中历史说课稿(经典15篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的高中历史说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中历史说课稿(经典15篇)

高中历史说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材地位：

　　本课在处于承上启下的重要地位。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。

　　2、课标要求：

　　《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：知道"始皇帝"的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

　　3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

　　知识与能力：

　　1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。

　　2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。

　　3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。

　　4）评价秦朝中央集权的影响。

　　过程与方法：

　　在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。

　　情感、态度、价值观：

　　认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；

　　认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。

　　4、教学重点、难点：

　　重点 :1、秦朝中央集权制度的概念及特点；

　　2、分封制和郡县制的利与弊

　　难点：正确评价中央集权制度的影响。

　　二、说学情

　　高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。

　　三、说学法

　　阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。

　　四、说教法

　　本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。

　　1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。

　　2、采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。

　　五、说教学过程

　　1、课前准备

　　提炼教材信息：（本环节约8~10分钟）本环节要求学生快速阅读课文，提炼本课的主要信息，为下一环节的展开奠定基础。大部分知识点初中已学过，避免占用大量时间。

　　目的：培养学生自主学习的习惯

　　2、问题探究，突破重点、难点

　　问题探究讨论：（本环节是本课的重点，时间控制在20分钟左右）

　　目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行"教的过程就是学的过程"的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。

　　探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（突破重点1）

　　中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。

　　探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）

　　用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。

　　在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。

　　探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）

　　通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响

　　（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。

　　（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。

　　消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。

　　引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。

　　（4）问题延伸：

　　讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的'趋势是什么，反映了什么样的特点？

　　目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。

　　3、课堂小结

　　（约1~2分钟）

　　秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。

　　课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识能前后引申，让学生对中央集权制度的发展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。

　　4、知能训练，运用迁移

　　（约5~6分钟）

　　选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

　　简答题：

　　（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？

　　（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？

　　本环节设置突出对本节课主题的测评，测评

　　（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。

　　5、布置作业

　　课下小论文撰写：

　　以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：

　　"秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》）结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。

　　本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后"思考与探究"栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。

高中历史说课稿2

　　一、说教材

　　过渡语：教材是联系和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。

　　本课是人教版高中历史选择性必修2第二单元第5课的内容，本课一共两个框题：“机器大生产与工厂制度”“工业革命生活方式的变化”。这两个框题之间是因果逻辑关系，生产方式的变革使人们的社会生活发生了翻天覆地的变化。本课作为近代生产方式的重大变革上承第4课古代的生产工具与劳作，下启现代新科技革命。具有承上启下的重要作用。

　　二、说学情

　　过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

　　学生经过高一阶段的学习，对两次工业革命已有了解，但对于工业革命带来的生产方式的重大变革对社会的意义则认识不深，需要在史料实证的基础上，形成自己的历史解释。

　　三、说教学目标

　　过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。

　　1.通过分析史料和小组合作，归纳工厂制度的特点，理解工业革命给社会生活带来的`巨大变革，提高分析史料和合作探究的能力。

　　2.结合纪录片和工业革命前后的对比照片，理解工业革命后生产方式和生活方式的巨大变革，形成一定的时空观念。

　　3.通过学习本课，深入理解生产方式变化导致的生活方式变化，辩证看待工业革命给社会生活带来的利弊。

　　四、说教学重难点

　　过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。

　　【重点】

　　近代以来大机器生产、工厂制度的出现以及社会生活出现的变化。

　　【难点】

　　生产方式导致社会生活的变化。

　　五、说教法学法

　　过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、小组讨论法、史料分析法等。

　　六、说教学过程

　　过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。

　　环节一：导入新课

　　好的导入是成功的一半，因此我采取了多媒体导入法。我会给学生播放劳工号子《The Work Song Nanocluster》，让学生思考：这种流水线上的劳工号子最早出现在什么时候呢?顺势导入新课。

　　【设计意图】听歌的形式有利于吸引学生注意力，从而进入新课的学习。

　　环节二：新课讲授

　　接下来是新课讲授部分。

　　(一)大机器生产与工厂制度

　　首先，我会在多媒体上出示工业革命前后生产对比图，提问学生：工业革命后生产力发生了怎样的变化?学生明确：实现了机器大生产，工厂替代了工场，劳动生产率大大提高。紧接着，我会提出示英国工厂制度的相关史料并请学生结合教材思考工业革命后的劳作方式发生了什么变化?有什么特点?在学生回答之后，我会进行总结：工厂取代工场是生产力的变化，工厂制度的诞生是生产组织形式的变化，工厂制度的发展也使得生产过程分工明确、管理科学、便于集中管理工人等，大大提升了生产效率。

　　【设计意图】通过观察图片，可以让学生更加直观的感受工业革命带来的巨大变革，有利于学生理解不同历史时空下的生产方式变化。

　　(二)中国近代工业

　　首先，我会出示我国洋务运动时期的相关史料并请学生结合课本和所学知识思考：我国的近代工业出现在什么时期?著名的民族资本家有谁?标志性企业有哪些?学生交流发言后，我会总结：我国的近代企业诞生于19世纪中后期洋务运动时期;著名的民族资本家有张謇、范旭东等人;标志性企业有汉阳铁厂、江南制造总局、天津永利碱厂等。世界工业革命也影响着中国民族工业的发展。

　　【设计意图】通过分析史料分析和复习旧知，可以增强学生对中国近代工业的理解和对旧有知识的回顾。

　　(三)工业革命后生活方式的变化

　　首先，我会在多媒体上出示工业革命后人们生活方式变化的相关史料，请学生思考工业革命后人们的生活方式发生了哪些好处?并由学生扮演19世纪的伦敦市民，我扮演小记者，分别从城市、交通、人口、乡村、观念、教育等几个领域的变化采访学生。通过学生回答可知：城市化水平不断提升;运河、公路、铁路交通发展迅速并形成水路运输网，出行便利;人口快速增长;城乡差距不断减小，人们的眼界逐渐开阔;人们的时间观念加强;初等教育得到发展。

　　接着我会提问：生产方式的变化带来了很多积极影响，它有没有什么消极影响呢?并在多媒体上展示电影《摩登时代》的相关片段，请学生结合教材和所学以四人为一小组进行5分钟的探究：工业革命带来的消极影响有哪些?工人阶级为此做出了哪些努力?最后，在学生讨论发完言后，我会总结：生产方式的发展推动了社会生活的变化，工业化推动了城市、交通等多方面的发展但也造成工人劳动时间过长，工作与生活环境恶劣和阶级对立严重。

　　【设计意图】史料教学和小组讨论相结合，既提高了学生阅读史料的能力，又能让学生养成合作探究的学习习惯。

　　环节三：小结作业

　　1.小结：为了检验本课教学效果，我会采取问答方式加以总结。

　　2.作业：请学生搜集工业化背景下中国的教育变革资料，下节课交流分享。

　　【设计意图】开放性的作业，能充分调动学生课后学习的积极性。

高中历史说课稿3

　　说教材：

　　此课《伟大的抗日战争》是高一历史（人民版）上册专题二《近代中国维护国家主权的斗争》第三部分内容。从1840年鸦片战争开始到1949年新中国的成立这百年时间内，列强凭借强大的经济实力和船坚炮利的军事优势，屡屡对中国发动侵略战争，严重践踏中国主权。抗日战争的胜利是中国人民第一次取得了反对帝国主义侵略的完全胜利，成为中华民族再次振兴的转折点，对中国和世界都产生深远的影响。

　　一、抗战开始时间的问题。1931年日本发动九一八事变，是中国抗日战争的开始。

　　二、抗战阶段：1931年日本发动九一八事变，开始局部侵华。中日逐渐上升，中国人民掀起了声势浩大的抗日救亡运动，伟大的抗日战争开始了。1937年日本发动七七事变，全面大举侵华。中华民族到了最危险的时候！中民众志成城，同仇敌忾，显示出了无坚不摧的民族凝聚力。中国开始了全民族抗战。

　　三、抗战特点：中国抗战的特点是"全"、全体现在各阶级各阶层、各党派、各民族、各地区、各种作战方式各种正义力量的支持。中国共产党在抗战中的中流砥柱如何体现。其次是一场持久战；最后是属于世界反法西斯战争的重要组成部分。

　　四、中国抗战的伟大体现：从抗战的历史意义分析出，国内意义：中国的抗战是中国近代最伟大的维护国家主权的斗争，中国人民反对帝国主义侵略第一次取得了完全胜利，洗雪了百年来的民族耻辱，扞卫了民族尊严，为民主革命在全国的胜利奠定了坚实的基础；国际意义有：中国的抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国人民为世界反法西斯战争的胜利做出了巨大的贡献。中国也因此成为世界上五大国，并担任为联合国安理会五大常任理事国之一。

　　说教法：

　　充分利用多媒体创设抗日战争纪念馆的情境模式，围绕重点、难点及亮点精心设计问题群，促进学生互动讨论、辩论纠误，达成教学目标。教师将本课内容设计为参观抗日战争纪念馆的形式展开教学，教师本人将担任抗战纪念馆馆长，并在课前布置好预习课题。

　　说学法：

　　学生以参观抗日战争纪年馆的形式来学习《伟大的抗日战争》这节内容，四位同学将担任抗战纪念馆分馆馆长并做好为其他同学讲解的课前准备。其余学生完成教师布置的预习作业。在课堂上运用"小组合作学习"等学习方式，在体念中自主、互动学习，进行知识的辨析和迁移。

　　说教学手段：

　　制作多媒体教学辅助课件，以学生参观抗日战争纪念馆的方式完成对本课的教学。

　　说教学理念：

　　1、加强课程内容与现代社会的联系，引导学生质疑、调查、探究，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　2、教学过程中渗透教学评价，教中有评，评中有教，体现一种过程引导、及时反馈和激励鞭策的教学理念。

　　3、注重情景体验和理性分析、渗透情感、态度、价值观教育。

　　4、屏弃原来的以教材为中心，一纲一本的观念，树立新的教材观，以课标为依据，参照教学指导意见，变教教材为用教材教，充分利用教材资源。

　　我的课堂教学观可以概括为"六点论"，即凸显重点、破袭难点、呈现亮点、追踪热点、教的'有效点、学的轻松点。

　　说教学目标：

　　在"六点论"课堂教学观的指导下，制定合理的三维教学目标。主要是体现"合理"性，可能性，避免"假、大、空"、

　　知识与能力：一方面，落实"双基"；另一方面，一堂课不可能解决学生各种能力问题，但可以培养学生的各种能力意识；

　　过程与方法：角色扮演法、材料法、图片法、图示法、研究性学习法、讨论法；

　　情感态度与价值观：使学生树立科学、合理、客观评价事物的意识，培养爱国主义情感和民族自信心，体会民族利益高于一切的含义。

　　说教学重点：

　　分析中国全民族抗战的原因、表现及结果，探究抗战胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。

　　确立依据：因为她在地域上是真正的全国战争（前线和后方），全国各阶级、各阶层都参加了战斗。从中日两国实力对比来看，中国是个弱国，只有全民族抗战才能取得抗战的胜利。抗日战争是近代一次全民族反对外敌入侵又取得完全胜利的民族解放战争。

　　说教学难点：

　　理解全民族抗战的重要性。

　　确立依据：从中日两国实力对比来看，中国是个弱国，日本是一个强国，因而只有全民族抗战才能取得抗战的胜利。抗日战争是中国近代最伟大的维护国家主权的斗争，她的胜利彻底改变了中国近代因战争失败而割地、赔款、出让国家主权的屈辱历史，大大提高了中国的国际地位。

　　说教学准备：

　　教师：制作多媒体教学辅助课件，布置预习作业，做好扮演纪念馆馆长的准备工作。

　　学生：完成预习作业，做好扮演专题馆分馆馆长的准备工作。

　　说教学过程

　　一导入

　　展示受侵华军细菌战毒害的中国民众和王选女士为细菌战受害者索赔而奔走街头这两张照片引出本课的内容——伟大的抗日战争。教师作为抗日战争纪念馆的讲解员为同学们讲解57年前的那场战争。

　　二教材处理

　　抗日战争这一章节内容在老教材中需要6个课时才能讲授完而新课程只安排一个课时。因此我将本课内容设计为一个中国人民抗日战争纪念馆模式，教师客串纪念馆馆长，个别同学担任分馆馆长身份的形式带领学生参观抗日战争纪念馆来完成对本课的教学。

　　三参观纪念馆

　　馆长：同学们此次参观的是中国人民抗日战争纪念馆，本纪念馆分为一个综合馆和五个专题馆（日军罪行、中国抗战、铁血忠魂、、影音经典、献花留言）。同学们可按展厅依次参观。

　　综合馆

　　内容简介：

　　1931年9月18日夜，日本军炸毁南满铁路柳条湖段轨道，反诬中队破坏，炮轰东北军驻地，攻占沈阳，制造了"九一八事变"、日本发动了局部侵华战争。由于当时国民政府实行不抵抗政策，日军在不到半年时间内侵占了整个东北中日逐步上升。到了1935年，为分离和蚕食华北，日军制造了华北事变。中日开始成为最主要矛盾。1937年7月7日，日军发动了蓄谋已久的卢沟桥事变，开始了全面侵华战争。

　　九一八事变后，面对日军的武装侵略和国民政府的不抵抗政策，中民义愤填膺，吁请抗战，全国掀起了抗日救亡运动的。中国共产党、东北抗日武装力量、国民党爱国官兵及关外人民以各种方式投身到抗日救亡运动，显示了中华民族不屈不挠的民族精神。华北事变后，中国共产党号召"停止内战，一致抗日"，积极筹划建立抗日民族统一战线。1937年，日本相继发动了七七事变和八一三事变，国民政府随即改变中国共产党领导的军队并公布由中国共产党提交的国共合作宣言，抗日民族统一战线正式建立，全面的全民族抗战开始了。

　　全民族抗战分为三个阶段：

　　战略防御：（1937、7，7—1938，10月）国民政府积极组织了四次会战，分别是凇沪、太原、徐州、武汉会战，在正面战场上抗击了大量的侵华日军。

　　战略相持：（1938、10—1945、8）日军侵占广州武汉后，迫于战线太长，兵力、物力、财力不足和抗日根据地严重威胁，基本上停止对正面战场大规模进攻。而中国人民抗日力量还需要经过长期艰苦斗争才能打败侵略者。抗战进入相持阶段。

　　战略：（1945、8—1945、9）1944年敌后战场开始了局部，1945年在世界反法西斯力量配合下，中民展开全面。日本政府在8月15日宣布无条件投降，9月2日签署了投降书。中国人民取得了抗战的最终胜利

高中历史说课稿4

　　一．说教材

　　儒家思想从春秋时期孔子创立，战国孟子、荀子发展，西汉汉武帝时期成为正统，宋明时期成为官方哲学，明清出现反封建的进步思想家在思想文化领域占据主导地位；而且历年高考也多有涉及，因此本科十分重要。

　　二．说目标

　　1.教学目标：

　　A．通过复习儒家思想的演变过程，加深对基础知识的掌握；

　　B．通过问题探究，培养学生思辨能力及归纳、概括和辩证看问题的.能力；

　　C．通过本课的学习，增强学生的民族自豪感、自信心。

　　2.教学重难点：

　　①儒家思想各阶段的代表人物及思想；

　　②通过问题探究，政史结合得出结论。

　　三．说学生：

　　高三学生已经对必修一、二、三及选修都已学过，还有一些电视剧的演播，学生还是比较了解的。

　　四．说教法：

　　问题教学法：是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权教给学生。

　　五．说教学过程：

　　I．导入：先通过二个题来回顾知识；

　　II．全程分析儒家思想（3.4.5.6.7），得出结论；

　　III．儒家思想的综合评价（8.9.10），得出结论；

　　IV.如何正确对待儒家思想（11.12），得出结论。

　　V．预示高考，布置作业（问答题）

高中历史说课稿5

　　一、教学目标

　　1、通过学习，使学生掌握亚洲的振兴与崛起、非洲民族独立浪潮与影响、拉美民族独立运动与成果等历史知识。

　　2、通过学习，使学生认识到资本主义殖民体系的建立与崩溃是人类历史发展的必然。

　　3、通过学习，进一步培养学生全面认识历史和评价历史事件的能力，以及提高学生运用历史唯物主义观点解决现实社会问题的能力。

　　二、教学重点与难点

　　1、重点：印度的独立与经济发展；非洲民族独立浪潮

　　2、难点：印巴分治；巴拿马人民收回巴拿马运河主权

　　三、教学要点

　　一、亚洲国家的独立与振兴

　　1、印巴分治

　　2、印度经济的发展

　　3、亚洲其他国家的独立与发展

　　二、非洲民族独立浪潮

　　1、二战后非洲掀起民族独立浪潮

　　2、非洲民族独立的四个阶段

　　三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争

　　1、古巴革命

　　2、巴拿马人民收回运河主权的斗争

　　四、教学过程

　　【导入新课】

　　师：第二次世界大战对世界的影响，不仅有前几课我们了解的资本主义世界与社会主义阵营的变化，而且也使殖民地与半殖民地人民深受鼓舞，纷纷掀起民族解放与民族独立运动，并取得了巨大的成果。亚非拉不仅出现了一系列新兴的民族独立国家，而且使资本主义列强于19世纪末20世纪初建立起来的殖民体系宣告瓦解。今天，我们就一起学习第12课“亚非拉的奋起”。

　　【新课讲授】

　　一、亚洲国家的独立与振兴

　　1、印巴分治

　　师：哪位同学来介绍一下印度是如何沦为英国的殖民地？印度曾经发生国哪些的反英斗争？

　　生：印度于17世纪开始遭受英国东印度公司的侵略，18世纪中期被英国完全占有，1858年英王派总督管辖印度，直到1947年英国在印度民族独立运动的高潮中以“分而治之”的政策结束了对印度长达277年的侵略和近200年的直接统治历史。印度自1857年进行反英民族大起义失败后，先后于19世纪末20世纪初、一次大战后、二次大战后进行了许多次民族独立斗争，直至最终获得独立。

　　师：众所周知，英属印度殖民地不单单包括现在的印度，还至少包括现在的巴基斯坦和孟加拉等地，那为什么英属印度殖民地最终没有形成一个统一的国家，而是陷入分裂？

　　生：印巴分治、蒙巴顿方案的提出。

　　师：第二次世界大战后，印度殖民地人民为了争取民族独立，进行了不屈不挠的斗争。英国无力应付，只好打算让印度独立。1947年，英国驻印度的新总督蒙巴顿上任。在6月3日向英国议会提出了《印巴分治方案》(史称《蒙巴顿方案》)印度独立后，尼赫鲁出任第一任总理。1950年1月26日，印度共和国宣告成立。1956年3月23日，巴基斯坦伊斯兰共和国成立。印度与巴基斯坦成为两个独立的国家。但是，1971年12月3日，第三次印巴战争爆发，在联合国干预下，12月7日双方停火，东巴基斯坦独立，成为现在的孟加拉共和国。

　　2、印度经济的发展

　　印度充分利用外资发展本国经济，印度的科学技术人才十分丰富，每百万人口中有科技人员3329人，科技人员数量仅次于美国和俄罗斯，1991年以后，印度推行经济改革，取得了一些成效。印度GDP连续10年保持年均6%的增长速度，特别是1994～1997年间，更是平均达到了7%。据统计，到20xx年，印度的外汇储备也达到了450亿美元。

　　3、亚洲其他地区的`独立与发展

　　师：新加坡、韩国抓住机遇，大力吸收外国资本和技术，发展劳动密集型产业，根据国情适时调整经济发展战略，发展高技术产业和外向型经济，积极参与国际竞争。师：就在亚洲国家纷纷独立，并走上发展道路的同时，非洲地区也出现了民族解放运动的高潮。

　　二、非洲民族独立浪潮

　　1、二战后非洲掀起民族独立浪潮

　　师：殖民主义者奴役非洲的情况。15世纪，葡萄牙殖民主义者在开辟新航路的过程中，最早踏上非洲大陆，此后西方殖民主义者接踵而来。其罪恶活动有始于16世纪的黑奴贩卖活动，19世纪末掀起的瓜分狂潮，实行种族隔离政策等。

　　2、非洲民族独立的四个阶段

　　第一阶段，二战结束至50年代前期，一些北非国家先后取得独立。其中重要的包括埃及独立和收回苏伊士运河斗争、阿尔及利亚的独立等。

　　1952年爆发了“自由军官组织”领导的“七月革命”。埃及独立，纳赛尔当选为总统。

　　1956年苏伊士运河战争

　　又称英法以侵埃战争或第二次中东战争，是英法为重占苏伊士运河，联合以色列发动的侵埃战争。苏伊士运河是埃及境内的国际通航运河，扼亚、欧、非三洲交通要冲，具有重要的战略和经济意义。在埃及人民反抗和国际社会的压力下，英法被迫于11月7日宣布停火，22日从埃及撤军。次年3月以军也从埃及撤出。

　　师：第二阶段，20世纪50年代中期到60年代末，非洲大陆诞生了30多个独立国家。其中1960年，就有17个国家取得独立，因此，这一年被称为“非洲独立年”。

　　第三阶段，70年代主要是葡属非洲殖民地人民争取独立的时期。1975年，莫桑比克和安哥拉等国人民经过长期武装斗争，赢得独立，结束了葡萄牙在非洲长达500年的殖民统治。

　　第四阶段，90年代初。是帝国主义在非洲的殖民体系最终崩溃的时期，其标志是1990年纳米比亚的独立。1994年，在南非举行了第一次各个种族都参加的全国大选，非洲人国民大会主席曼德拉成为南非历第一个黑人总统，标志着南非种族隔离制的消除，这揭开了南非历史新的一页。

　　三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争

　　1、古巴革命

　　1959年古巴革命沉重地打击了美帝国主义。

　　2、巴拿马人民收回运河主权的斗争

　　师：巴拿马人民为收回运河及运河区主权进行了长期斗争。巴拿马逐步收回运河区主权。至1999年年底，巴拿马已完全收回运河区的主权。

　　【课堂小结】

　　师：请同学们归纳一下亚非拉民族独立运动的阶段特点

　　生：四五十年代，独立运动兴起；五六十年代，独立运动高涨；七八十年代，独立运动深入；90年代，殖民体系崩溃。

　　【布置作业】

　　思考：印度与中国都曾遭受西方列强的侵略，请问印度与中国获得民族独立的方式一样吗？为什么？

　　【板书】一、亚洲国家的独立与振兴

　　1、印巴分治

　　2、印度经济的发展

　　3、亚洲其他国家的独立与发展

　　二、非洲民族独立浪潮

　　1、二战后非洲掀起民族独立浪潮

　　2、非洲民族独立的四个阶段

　　三、拉丁美洲捍卫民族主权的斗争

　　1、古巴革命

　　2、巴拿马人民收回运河主权的斗争

高中历史说课稿6

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《“五四”运动》是新编九年制义务教育历史教材中国历史第二册也就是中国近代史第六章第一节的内容。“五四”运动在中国近代是一次承上启下的革命运动。它上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启“五四”运动以后的新民主主义革命。因此，本节课在中国近代的地位十分重要。这一节学好了，将为学生学习新民主主义革命的历史打下坚实的基础。又因为本节课抽象名词概念较多，与历史课所具有的生动、形象、具体的特点有所差别。因此，在历史教学中应有针对性地解决这一问题。

　　2、教学目标

　　（1）理解新文化运动的背景、内容及历史意义

　　这主要是依据教材内容的内在联系和学生情况确定的。因为“五四”运动与新文化运动有着密不可分的联系，新文化运动解放了人民的思想，为“五四”运动的爆发奠定了思想基础。所以理解新文化运动对于更好地理解“五四”运动的背景将会有很大的帮助。

　　（2）掌握“五四”运动的过程及历史意义。

　　“五四”运动是中国近代一次具有深远影响的运动。无论是从其历史地位，还是从爱国主义、思想教育上来看，都需要学生掌握。这是由于“五四”运动在历的重要性决定了的，而“五四”运动的重要性在历史意义中得到了最精要的诠释。

　　（3）培养学生的爱国主义精神。

　　历史教材中有许多德育教育的题材，而“五四”运动正是培养学生爱国主义品质的典型教材。如果在历史教学中不利用好本学科的特点对学生进行爱国主义教育，那么，历史教学将变得毫无意义。

　　3、教材重难点

　　重点是理解“五四”运动的历史意义，因为“五四”运动的重要性不仅体现在过程上，而主要体现在它对中国革命所产生的深远影响上。所以，“五四”运动的历史意义在教材中显得十分重要，因而定其为重点。

　　难点是“五四”运动为什么中国新民主主义革命的开端。因为这一个问题具有抽象性，理论性较强，它既同旧民主主义革命这一段历史知识结构相联系，又同新民主义革命的知识相关联；还由于初二学生的年龄特点决定了的其抽象思维能力不够成熟，在理解上有一定难度，因而定其为难点。

　　二、说教学方法

　　我所授课班级成绩处于中等偏上水平，大部分学生对学习历史有兴趣，课堂上动手动脑积极，但由于本节课涉及一些较抽象、理论性较强的历史概念，估计他们在理解上有一定的难度，为此，我准备采用以下千种教学方法：

　　1、归纳法：因为本节课需要理解的抽象名词概念较多，而采用归纳法符合心理学上知识的接受是由浅入深、由点到面、由个别到一般的过程，这样可以减轻学生学习知识的难度。

　　２、情景教学法：其理论依据和操作过程在讲述“五四”运动过程时有具体阐述。

　　３、对比法：对于一些抽象的`名词概念，采用对比法，既适合学生思维所保留的知觉和具体的特性，又能满足他们脱离儿童期后其抽象思维能力有所发展的要求。通过对比所形成的强烈反差，可以在学生心中留下深刻印象，有助于学生对历史知识的学习和掌握，但同时要注意启发对比。

　　４、讨论法：能活跃课堂气氛，使学生的思维始终处于一种积极主动的状态；让他们发现彼此思维中的闪光点，并培养他们的思维能力。

　　根据教学直观性原则及我校实际情况，配合以上教学方法的实施，我使的教具有：

　　１、“五四”运动历史教学地图

　　２、小黑板

　　３、摸拟“五四”使运动中使用的宣传旗和宣传单

　　三、说教学过程

　　知识的学习过程是这样一个过程：

　　1展示新知识（以旧知识作为引起学生注意，激发兴趣的切入点，易于新知识的接受）

　　2、、理解新知识（以旧知识作为基础，将新知识纳入旧知识体系中，从而组合成更新的知识体系）

　　3、保持（新知识体系的形成，还需要进一步的简化、修正、排列、组合，以便更好地储存在大脑中）

　　4、运用（即利用新的知识去获得更新知识的过程，表现为解决问题，创造发明等。）

　　结合本节内容的学习过程，我设计了以下四步教学程序：

　　第一步，复习旧知识，导入新课，这一步只需２分钟。

　　“同学们从1840鸦片战争以来，中国人民饱受外国列强的侵略在屈辱面前，中国人民没有低头，反而掀起了一次又一次抵抗，请同学们列举出来”（在学生们列举出后，教师总结），指出“这一系列抗争都失败了，但到了本世纪初，中国人民最后选择了共产党，最终把中国人民的抗争引向了胜利，而这一切都开始于‘五四’运动。”这样，在学生学过的抗争史这一系列旧知识找到了切入本节新知识的切入点，而且形成了对比效果，有利于新知识的接受。

　　第二步：展示并让学生理解新知识，这一步需要25分钟。

　　为了让学生更好地理解新文化运动的背景，我引导学生去回顾袁世凯复辟和北洋军阀复古的史实，运用归纳法说明一切反动势力都是利用思想专制来达到其统治目的的。指出，要*反动势力，就要向封建传统思想展开猛烈进攻，由此展开分析新文化运动的主要内容并让学生比较前后两个时期的差异。得出：新文化运动起了思想大解放的作用，为“五四”运动爆发奠定了思想基础。

　　关于“五四”运动爆发的背景，书上没有集中分析，在学生找出“五四”导火线后，我巧妙设问：“中国自鸦片战争以来遭受那么多侵略，为什么这一次反响那么大？”实际上是引导学生去总结“五四”爆发的大背景，有助于学生把新旧知识有机地联系起来，培养他们历史唯物主义和辩证唯物主义的思维能力。

　　讲述“五四”运动的过程时，我采取了情景教学法。选一名学生扮演学生的领袖，四名扮演参加“五四”游打的学生，学生的领袖期发传单、旗帜，并领导群众大呼“五四”爱国口号。*完毕后，又扮演罢工领袖，率领工人罢工，体现“五四”运动的两个阶段。通过这种方法，在一定程度上创设一定的历史环境，再现了“五四”运动的一个场景，使学生更直观、更形象地感受历史。由于在扮演过程中，学生的多种感觉器官积极参与，必定会在头脑中留下很深印象，而且使他们愿意上历史课，乐于上历史课，克服厌学情绪。

　　“五四”运动的历史意义有较强的理论性。在分析其“反帝反封建”性质时，主要是引导学生采用史论结合的方法，联系“外争国权，内惩国贼”等“五四”运动中的口号来分析，学生就比较好理解。然后让学生对比“五四”运动与辛亥革命的异同点，而不同点就是“五四”运动的“新”，“新”在广大无产阶级作为独立的政治力重登上了历史舞台。同时指出，“五四”运动为共产党的诞生准备了条件。从而解决了本节课的重难点，又为下一节课的进行埋下的伏笔。

　　第三步，巩固练习阶段，大概需要10分钟。

　　首先小结本节课主要内容。

　　“这节课我们学习了新文化运动和‘五四’运动。新文化运动起了思想大解放的作用，为“五四”运动的爆发奠定了基础。“五四”运动则是在巴黎和会中国外交失败后爆发的，前期在北京，以5月4日学生**为主，到了6月3日以后中心转移到了上海，主要以工人运动为主。“五四”运动是中国新民主主义革命的开始，两年后，中国诞生了共产党，从此，中国革命面貌焕然一新了”。此小结使学生把两个历史事件的内在联系弄清楚了，并再次强调了重难点。

　　然后是基础知识题的训练，目的是让学生加强新知识体系的构建，为随时提取所学知识作好运用上的准备。

　　第四步：运用阶段，需要8分钟。

　　根据教学大纲要求，历史教学必须对学生进行爱国主义教育，学习本节课正是一个好时机。在本节课最后时间里，我组织学生进行讨论：今天我们该怎样继承和发扬“五四”爱国精神？学生们的讨论必然要涉及到他们现实生活和理想，老师再加以正确引导。这就使“五四”爱国品质迁移到学生的精神领域中去，引导他们的人生。从而引导他们树立正确的生死观和世界观。

　　四、说板书

　　“五四”运动

　　一、新文化运动为“五四”运动的爆发奠定了思想基础

　　二、“五四”运动

　　1、导火线：巴黎和会上中国外交的失败分析大背景

　　2、过程 ① 5.4 —— 学生为主力——北京

　　② 6.3后——工人为主力——上海

　　3、历史意义（重点）：无产阶级开始登上政治舞台新民主主义革命的开端（难点）

　　依据：

　　① 采用了板书实用性的原则。

　　② 揭示了教材内容的内在联系。

高中历史说课稿7

　　一、说教材

　　（一）地位及作用：

　　第一次世界大战在世界近现代史中起着承上启下的作用，既是“垄断资本主义形成”的总结，又是“一战后国际关系”的背景。它改变了世界政治经济格局，是人类历史发展的转折点，并为二十多年后的第二次世界大战埋下了祸根。

　　课程标准的要求是：讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁；以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。

　　根据新课标我设置了以下的三维教学目标。

　　（二）教学目标：

　　知识与能力

　　１、简述萨拉热窝事件，提高学生概述历史事件的能力，认识突发事件对人类和平的威胁。

　　2、了解第一次世界大战的原因、交战双方、性质、结果及以及凡尔登战役的残酷性，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。

　　3、通过评价萨拉热窝刺杀事件，培养学生正确评价历史事件和多角度地观察和认识历史现象的能力。

　　过程与方法

　　1、通过构建本课知识树，探讨分析第一次世界大战爆发的原因、过程、战争的性质、后果和深远的影响。

　　２、将历史与现实相联系，引导学生明辨是非，增强以史为鉴的意识。

　　３、通过图片欣赏，观看影片，焦点关注，时事报道等活动对战争的灾难性进行情境体验，从而激发学生对战争的憎恶、对和平的热爱。

　　情感态度与价值观

　　１、引导学生对普林西普的刺杀行为进行评价，帮助学生正确认识各民族反抗侵略与瓜分斗争的正义性同暗杀等恐怖活动的区别，从而旗帜鲜明地反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发事件，以维护世界和平。

　　２、通过对凡尔登战役的残酷性和第一次世界大战灾难性后果的学习，使学生牢固树立起热爱和平、反对战争的意识。

　　（三）重点、难点

　　教学重点：

　　大战爆发的原因及其影响。

　　教学难点：

　　正确评价普林西普的刺杀行为；大战的性质及大战结束的原因。

　　二、说学情

　　年龄特点：思维敏捷、积极性强、好奇心重，关心国内国际局势。

　　具备初步阅读、理解和归纳历史材料的能力和简要地分析问题的能力；看待事物基本上能辨别是非，但不够全面 ;在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺。

　　三、说学法教法

　　（一）学法：

　　通过6W法、阅读分析法、情境体验法、归纳构建法引导学生自主学习，突出学生主体地位。

　　（二）教法

　　通过学案教学法、情境教学法和材料教学法，培养学生获取信息，分析问题、解决问题的能力。

　　四、说教学过程

　　通过以下五个环节引导学生学习本课内容。

　　(一)图片导入、情境激趣 (二)自主学习、夯实基础

　　(三)互动交流、质难问疑 (四)以史为鉴、情感升华

　　(五)整理归纳、知识建构

　　(一)图片导入、情境激趣

　　通过现代战争的图片展示，导出发生于1914-1918年燃遍全球战火的第一次世界大战。以形象的视觉效果，引起学生对本课的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。

　　（二）自主学习、夯实基础

　　用6W法（原因why 、时间when、人物who、地点where、经过what、性质结果影响how）自学“一战”的基本概况。

　　(三)互动交流、质难问疑

　　设置了“时事报道”环节:

　　小组合作后，学生派代表以记者身份对萨拉热窝事件的主要过程进行报道，增强故事性，让学生明白萨拉热窝事件是大战的导火线，认识突发事件对人类和平的威胁。

　　此外，还设置了“合作探究”环节：

　　1、探究问题一：“一战”爆发的根本原因是什么？

　　通过引导学生分析图表材料得出大战爆发的根本原因是主要资本主义国家政治经济发展不平衡。

　　让学生对两大军事集团（三国同盟和三国协约）的形成过程有直观、感性的了解和深刻的认识。明确帝国主义国家间矛盾斗争的实质是争夺霸权和殖民地。

　　2、探究问题二：你如何评价普林西普的刺杀行为?

　　教师引导学生从刺杀目的、手段性质、刺杀结果三方面来评价。指导学生在评论历史事件时，注意运用史实分析和说明问题，坚持“论从史出”、“ 一分为二”的方法，形成科学的历史观。

　　通过这种途径，帮助学生正确认识各民族反抗侵略与瓜分斗争的正义性同暗杀等恐怖活动的区别，从而旗帜鲜明地反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发事件，以维护世界和平。

　　3. 探究问题三：“一战”结束的原因有哪些?

　　指导学生从各个国家的角度归纳概括得出答案，培养学生严谨的`思维能力。并从战争引发革命，革命制止战争的分析，培养学生辩证的思维能力。

　　4. 探究问题四：“一战”的性质和影响是什么？

　　引导学生从“一战”爆发的原因，参战国的性质和目的以及战争后果等方面出发，分析得出它是一场非正义的帝国主义掠夺战争。帝国主义是战争的根源。从而培养学生透过历史现象看本质的能力。

　　通过指导学生阅读材料，引导学生分析得出，战争的深远影响是给交战国人民带来巨大灾难，给世界造成巨大损失。这场战争是一场罪恶的战争，同时它也改变了国际格局。

　　（四）以史为鉴，情感升华

　　通过观看《凡尔登战役》视频，让学生感悟战争的残酷性和第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。让学生树立和平的意识，远离战争珍爱和平。

　　我通过以上途径来突破本课重难点。

　　（五）整理归纳、知识建构

　　让学生自己用知识树归纳本课知识点，建构本课的知识框架。根据建构主义理论，让学生根据学科特点主动获取信息，提炼知识，建构知识体系，形成规律性认识，掌握学习方法，可以提高学生的认知能力。

　　教师进行学法指导，用“一二三四”总结本课。

　　最后，本课的教学设计适应现代课程观要求，发挥历史的现实性功能，拉近历史与现实、与学生的距离，为使学生成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础，真正实现历史学科的课程价值。

　　五、教学反思

　　1、课堂上留给学生思考问题、解读问题的时间不是太充足，必将影响到学生的思考效果。

　　2、讨论的重点还可更多地放在结合实际方面。如现在的美国对伊拉克、利比亚的战争，“斩首”行动等，究竟什么样的行为是恐怖行为？个人所进行的和以国家名义进行的活动性质一样吗？对现在美国的行为如何评价？

高中历史说课稿8

各位评委、各位老师：

　　大家好！今天我说课的题目是《新潮冲击下的社会生活》，我将按教学理念、教材、学情、教法、学法、教学过程的思路来说课。

　　●说教学理念：

　　新课程理念认为：历史课程要坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。这就要求历史教师要更新教学理念，即：转变教学方式，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。

　　●说课标：

　　对于本课，课标要求是：了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素；以我国近代报刊、电影为例，说明大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化。根据课标要求，学生应该能讲述近代社会生活变迁的基本史实，理解掌握导致社会生活变迁的主要因素，并形成一定的认识。

　　●说学情

　　经过在高一上学期的学习，高一学生对于历史事物具备了一定的理解能力、分析能力、概括能力和比较能力，同时也具备了一定的自觉性、独立性和创造性。因此，对于他们除了仍然要加强以上这些能力，更重要的是要培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

　　●说教材

　　一、教材地位：

　　《新潮冲击下的社会生活》是岳麓版高中历史教材必修二第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》中的第12课，本单元的前5课是以经济近代化为主线，介绍了西方工业文明的崛起和近代中国经济的发展变化。而近代社会生活的变迁则是西方工业文明冲击和近代中国经济发展变化的结果，是中国近代化的一个重要方面。学习本课有助于学生全面把握中国的近代化进程，深化对已学知识的理解，拓展思维，掌握相关的学习方法，提高历史学习能力，为以后的历史学习奠定基础。

　　二、教学目标的确定

　　以新课程理念为指导，依据课标、教材和学情，确定以下教学目标（如大屏幕所示）：

　　（一）知识与能力：学生通过搜集、整理相关资料和阅读、分析教材，了解近代人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素，深化对中国近代化进程的认识，提高学生搜集和整理资料的能力和运用相关史料分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生的历史探究能力。

　　（二）过程与方法：按设计的.程序，辅以多媒体教学，学生通过自主阅读教材，搜集、整理和运用相关资料，参与探究、讨论等活动，在掌握基础知识的过程中，养成独立思考的习惯，提高运用各种材料论证问题以及同他人合作学习、交流的能力。

　　（三）情感态度与价值观：认识物质生活和社会习俗的变迁是社会发展的必然；树立崇尚科学的精神，汲取世界先进文明成果，形成开放的世界意识；激发爱国情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。

　　三、教学重点、难点的确定：

　　据课标要求、教材内容和学情我确定教学重点、难点如下：

　　（一）重点：

　　1、知识：结合教材和相关史料了解近代中国物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素；

　　2、能力：培养学生的创新思维品质，引导学生自主探究、合作学习。

　　（二）难点：探讨影响中国近代社会生活变迁的因素，认识近代社会生活变迁和中国近代化之间的关系。

　　●说教法与学法

　　（一）教学方法的确定：依据教材内容和学生实际，我决定运用多媒体教学手段，采用情境式教学法、问题式教学法，讨论式教学法，让学生在主动阅读、思考、讨论的过程中掌握知识、培养能力和感悟历史，培养学生主动参与、大胆质疑、积极创新等思维品质，使学生的智能和认识水平都得到发展。

　　（二）学法指导：依据教材内容和学生实际，引导学生收集整理资料，运用阅读理解、自主探究、合作学习等学习方法去感知历史、认识历史。

　　●说教学过程设计

　　以新课程理念为指导，在分析课标、学情、教材的基础上进行教学过程的设计，做到有的放矢。

　　我的教学设计包括下列环节：（大屏幕展示）

　　教学环节一：我行我“究”———学生课前探究

　　教学环节二：引生入境———一句话导入，直奔主题

　　教学环节三：我行我“秀”———探究展示、课堂小结、板书

　　教学环节四：我行我“思”———提高、升华

　　教学环节五：我行我“练”———巩固、训练

　　教学环节六：我行我“论”———课后作业，撰写小论文

　　具体设计如下：

　　（一）教学环节一：我行我“究”———学生课前探究

　　◆具体做法：将学生分组，印发课前探究学案（详见说课稿附件），让学生以教材为依托，通过图书馆、网络、社会调查等多种途径收集资料进行整理，通过小组合作探究得出结论，并把搜集的有效图片、文字等资料和探究成果整理成ppt，以备在课堂上做展示交流。

　　探究学案设计的问题如大屏幕所示：

　　第一组：1、近代中国服饰变化的趋势是什么？变化的主要原因有哪些？

　　2、如何理解“断发”和不缠足运动具有鲜明的政治色彩。

　　第二组：1、我国近代报刊业的发展经历了哪几个阶段？其宣传的主要内容是什么？

　　2、列举近代中国几部著名的电影，并指出其主要题材是什么？

　　3、近代报刊和电影对近代社会生活产生了怎样的影响？

　　第三组：近代中国日常礼仪、婚姻风俗和丧葬礼仪发生了怎样的变化？这些变化反映了当时怎样的时代特征？

　　◆设计依据和意图：布鲁纳认为，学习就是依靠发现，应当让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者，使学生能像一名史学家那样思考历史。新的课程理念认为，高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。让学生课前分组进行探究性学习，就是要激发学生发现问题、解决问题的欲望，由学习的被动接受者，转变为自主的学习者，让学生自己去发现和认识历史，从而真正实现学生的发展。

　　（二）教学环节二：引生入境———一句话导入，直奔主题

　　◆具体做法：教师直接一句话导入：“进入19世纪中期，随着近代工业起步，中西文化的碰撞和交融接踵而来，新的事物和思想观念冲击着中国的社会生活。这节课就让我们一起来探讨近代中国社会生活的变迁。”

　　◆设计依据和意图：因为学生已经进行了课前探究，直接一句话导入，简单明了，引导学生的思维直奔本课的主题。

　　（三）教学环节三：我行我“秀”———探究展示、课堂小结、板书

　　预计20分钟左右

　　◆具体做法：

　　第一步：学生以小组为单位展示各自课前探究的情况，包括他们通过各种途径搜集的图片、文字等资料，探究过程和探究成果。

　　第二步：教师加以点评，引导学生构建本课的知识体系，总结近代中国社会生活变迁的主要原因，认识近代中国社会生活的变迁与中国政治、经济、思想文化的近代化的关系。同时，师生共同进行课堂小结，生成板书。

　　◆设计依据和意图：通过学生的展示和教师的点拨，使学生对自己课前的自主学习过程进行反思，有助于学生学习能力的提高，培养了学生的合作学习的精神，同时又有助于学生把握教材的主干知识。

　　（四）教学环节四：我行我“思”———提高、升华

　　预计10分钟左右

　　◆具体做法：

　　第一步：教师大屏幕展示相关材料和问题（如大屏幕所示）；

　　材料一：伴随着资本主义工商业的发展和外来文化的影响，一些与中国传统消费方式和文化有很大差异的资本主义生活方式也开始在当时中上阶层出现。如留声机、自鸣钟、电影、霓虹灯、火车、电报、机动车等新技术产品的出现，商业与娱乐方式的变化；广告和时尚杂志的出现，从时间、空间、感官、概念上开始改变人们的生活方式，……城市中产人群开始以看电影、喝咖啡、品西餐、穿西装、举行西式婚礼、开舞会等形式展开社交活动，形成不同群体的社交场域。

　　——郁方《中国的中产阶级与他们的消费文化》

　　材料二：近代中国的上流社会活跃这样一些人，他们身上流着中国人的血，却手持文明棍，西装革履，吃着西餐，满嘴洋文，恨不得自己生成蓝眼珠、黄头发、高鼻梁，对中国的传统文明嗤之以鼻，这是一种很尴尬的现象。

　　材料三：茅盾先生在他著名的长篇小说《子夜》中，曾有这样一段描写："吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着《太上感应篇》，坐进30年代的汽车里，像一具刚从棺材里爬出来的僵尸……南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍，连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了赤裸裸的一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去……”

　　问题：

　　1、材料一中反映出近代社会生活在哪些方面出现了“西化”的趋势？你认为材料中的“中产阶级”接受西方消费文化的主要原因有哪些？

　　2、材料二中的“很尴尬的现象”指的是什么？材料三中的吴老爷为什么会昏死过去？

　　3、结合材料和课前探究，谈谈我们该如何对待外来文明的冲击。

　　第二步：学生进行思考、讨论，教师参与到学生中去，对学生的活动加以指导和规范；

　　第三步：学生代表发表讨论结果，教师点拨，并适当进行学法指导。

　　第四步：展示相关图片，播放歌曲《中国人》，创设情境，激发爱国情感和民族自豪感。

　　◆设计依据和意图：

　　新的课程理念认为，通过历史学习，要使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感。因此，在这一环节，教师再一次为学生创造了开放、民主的学习环境，指导学生掌握正确的学习方法，潜移默化当中不失时机地对学生进行情感态度和价值观教育，以实现教学目标。

　　（五）教学环节五：我行我“练”———巩固、训练

　　在这一环节，我将引导学生进行课堂练习，做五道有一定思维含量、涉及本课重点知识的选择题，让学生运用所学知识自主完成，弥补学生对某些知识点认识的不足，进行必要的教师进行必要解题指导，使学生巩固和深化理解所学知识，并能对所学知识活学活用。

　　课堂训练：

　　1、“城市少年好事徒，手持快剪伺于途；蹩见豚尾及锋试，道旁观者拍手呼。”这首诗所描写的社会现象与哪一历史事件有关

　　A、洋务运动B、维新变法C、义和团运动D、辛亥革命

　　2、以下是《申报自由女子之新婚谈》中一段关于“文明婚礼”的描述：“梳一东洋头，披件西式衣，穿双西式履，凡凤冠霞帔、锦衣绣裙、红鞋绿袜一律不用；昂然登舆，香花簇拥，四无障碍，无须伪啼假哭，扶持背负；宣读婚约，互换戒指，才一鞠躬，即携手而归，无傧相催请跪拜起立之烦。”出现这样婚礼的原因不包括

　　A、近代西方思想的传播B．近代教育的发展促进人们思想观念的改变

　　C、中国封建制度的结束D．近代工业文明的发展

　　3、上海是近代人们生活习俗变化最大的地方，这主要是因为上海

　　A、经济发达B、交通便利

　　C、开放早，受外国影响大D、人才集中

　　4、（08年江苏高考试题）1869年，《教会新报》的一篇文章写道：“外国生产皆归男医接生，虽经此例，似不成规矩。……男归男医，女归女医，岂不至善也！”材料反映出当时的中国

　　A、虽已开放，但人们思想还比较保守B、西方男女平等观念逐渐深入人心

　　C、旧的风俗习惯受到西方民主思潮的冲击D、人们难以接受西方医学知识

　　5、下列关于近代中国社会生活的评述，不正确的是

　　A、近代中西文明、新旧文化冲突激烈

　　B、西方先进文明对中国社会生活的冲击程度受到中国社会条件的制约

　　C、中国近代社会生活变革既有进步性，也有明显的半殖民地化色彩

　　D、中国近代社会生活变革比政治制度变革更加复杂和滞后

　　（六）教学环节六：我行我“论”———课后作业，撰写小论文

　　题目如大屏幕所示：

　　撰写论文：

　　结合你对近代中国社会生活的变迁的认识，谈谈你对当前“哈韩”、“哈日”现象的看法。

　　（要求：字数不限，言之有理，言之有据）

　　◆作业设计说明：在新课程理念下，高中历史课程与现实生活和社会发展密切联系，关注学生的生活，关注学生的全面发展。本题的设计，旨在进一步深化学生对本课内容的理解，引导学生把历史与现实相结合，在历史学习中学会做人、学会做事，用学到的历史知识去解决现实中的问题，以促进学生的全面发展。

　　●教学设计的总结与反思

　　最后，我对本课的教学设计进行反思。

　　英国学者汤普森指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程、获得知识的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及历史探究的结果…”由此可见，历史认识比知识重要，学习过程比结果重要，探究体验比结论重要。

　　本课的设计，体现了教师课程理念的更新，利用了信息技术，充分挖掘和利用了合理的课程资源，力图引导学生从接受性、知识性、封闭性的学习走向探究性、方法性、开放性的学习，引导学生转变学习方式，以促进学生的全面发展。

　　谢谢大家！

高中历史说课稿9

　　一、说教材

　　过渡语：教材是上好一堂课的前提和基础，下面我来谈谈对教材的理解。

　　本课是部编版中外历史纲要上册第二单元第7课的内容，主要介绍了中国古代主要的选官制度、中枢政务机构以及赋税制度的演变。通过梳理制度变化的原因、内容，明确制度创新的脉络及对后世的影响。

　　二、说学情

　　过渡语：学生是课堂的主体，要对学情有所把握。

　　高一年级的学生其逻辑思维能力和辩证分析能力均有所提升，通过初中的学习也已经有了一定的知识积累，但其对历史事件的认识还不够深入。因此，学习本课，要对历史事件进行深入分析，加强学生透过现象看本质的思维能力。同时，高一学生对历史充满兴趣，积极性比较高，因此在授课过程中要采取有趣的教学方法，激发学生的积极性。

　　三、说教学目标

　　过渡语：根据新课标对本课的要求，及以上我对教材和学情的分析，我制定了如下教学目标。

　　1.明确自秦汉以来选官制度和中枢政务机构的演变过程，掌握科举制和三省六部制的内容，理解两税法的背景。

　　2.通过创设情境和分析史料，辩证看待科举制和两税法的影响，增强论从史出的意识。

　　3.理解科举制对后世选官制度的借鉴意义，以及赋税制度对于社会经济发展的影响，体会经济基础对上层建筑的决定作用。

　　四、说教学重难点

　　过渡：基于以上对教材、学情及教学目标的分析，我确立的重难点如下。

　　【重点】

　　科举制和三省六部制的内容。

　　【难点】

　　辩证看待科举制和两税法的影响。

　　五、说教法学法

　　过渡：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权教给学生”，“倡导自主、合作、探究”的学习方式，基于此，我将采用谈话法、小组讨论法、史料分析法等教学方法。

　　六、说教学过程

　　过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分，以践行前面对本课的分析与设计。本课的教学过程主要包含了三个环节：导入新课、新课讲授、小结作业。

　　环节一：导入新课

　　过渡语：好的导入是成功的.一半，因此我采取了诗歌导入法。

　　我会在多媒体展示诗句“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”并顺势引导提问诗句描绘的是哪一制度?中国古代政治统治及其政务机构又是如何逐渐走向成熟与完善的呢?顺势导入新课。

　　【设计意图】通过展示诗句有利于引发学生思考，快速集中注意力，从而进入新课的学习。

　　环节二：新课讲授

　　(一)选官制度

　　首先，我会引导学生结合教材内容思考：隋朝以前，历代是如何选拔人才的?学生回答后，教师播放《百家讲坛》中关于九品中正制的相关内容片段，讲解并提问：九品中正制初期起到了选拔人才的作用，加强了中央集权，但是到了隋代，此制终被废除，其原因是什么?学生回答后我会对其答案进行总结，从而得出九品中正制废除的原因主要是由于官僚体系日益腐败，缺乏行政能力，隋朝统一后，由于士族没落，九品中正制也难以为继。

　　接下来我将继续进行提问：隋朝废除九品中正制，同时把察举制度中的考试因素加以强化，科举制度开始形成，那么科举制是什么时候逐渐发展且日趋成熟呢?我会让同学结合教材进行总结，随后在大屏幕上出示唐代长安大雁塔图片以及科举制相关史料，引导学生进一步思考科举制的内容及影响，学生根据材料不难得出科举制包含进士与明经两科。对于科举制的影响，我将引导学生辩证看待，总结得出科举制扩大了统治的社会基础，为官僚队伍提供了源源不断的高素质人才，成为中华长期保持繁荣的制度保障之一。但是科举制也存在弊端，其考试的科目逐步成为僵化模式，特别是到晚清时成为严重束缚知识分子的枷锁。

　　【设计意图】通过呈现视频和史料，能够给学生强烈的感观刺激，激发学生的学习兴趣，增强论从史出的意识。

　　(二)中枢政务机构

　　对于这一部分我将着重讲解三省六部制的职能划分，为了加强学生的理解，我会通过举例的方式进行讲授，首先我会提问同学这样的问题：如果当时南方出现洪涝灾害，地方需要向中央呈报灾情，其申报流程及所涉及部门是怎样的，由此引出三省六部制的职能划分。

　　【设计意图】通过案例的呈现，可以加深学生的理解，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维。

　　(三)赋税制度

　　这一部分我会先带领学生回顾租庸调制的相关内容，之后出示《资治通鉴》中的相关史料并提问以庸代役到了后期无法顺利实行的原因，学生根据史料可以回答出是由于土地兼并严重，均田制遭到破坏;安史之乱后政府随意征税，项目繁杂，租庸调制无法继续维持。教师对同学的答案进行总结后顺势引出两税法的实施并呈现关于两税法的相关史料，请同学担任历史讲解员讲解两税法的具体内容。

　　最后，对于两税法的影响这一部分，我会呈现由汉至唐赋税制度演变的表格让同学观察赋税制度的变化有何特点，学生回答后我将出示白居易的诗《重赋》，组织学生以历史兴趣小组为单位进行8分钟的讨论，探究两税法的利弊，之后请小组代表进行回答，帮助学生明确：两税法扩大了税源，提高了政府的财政收入;简化税制，减轻了农民负担;但是两税法之下土地合法买卖，土地兼并更加盛行;随着时间的推移，贪得无厌的封建官吏在两税定额之外另定明目敲诈勒索，沉重的苛捐杂税使得老百姓苦不堪言。

　　【设计意图】通过历史讲解员环节的设置能够增强学生的课堂参与积极性，小组讨论环节也可以加强学生的合作探究和辩证分析能力。

　　环节三：小结作业

　　1.小结：为了检验本课的教学效果，我将采用师生共同总结的方式。

　　2.作业：课下搜集科举制在清代之后发展的有关资料，下节课分享交流。

　　【设计意图】开放性的作业，能充分调动学生课后学习的积极性，同时也能让他们通过进一步的学习，加深对本课的认识。

高中历史说课稿10

　　一、说教材

　　过渡语：教材是上好一堂课的前提和基础，下面我来谈谈对教材的理解。

　　本课是《中外历史纲要（上）》第三单元第二课，讲述了两宋时期少数民族政权辽、西夏、金、元学习中原汉人的经济方式、制度与文化，长期与两宋形成对峙，最终由元朝统一了中国的历史。学生通过学习本课，认识到这些民族政权在统一多民族封建国家发展中起了非常重要的作用。

　　二、说学情

　　过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

　　高一学生在初中已掌握了一些基础知识，比如辽夏金元政权的政权更迭和制度建设，但缺少对上述史实的具体分析和深入理解，容易把这一时期的南北对峙格局错误的理解成北方民族对汉族政权的“侵略”和“压迫”。此外，学生在初中学习中没有很好的掌握读图、绘制时间轴等基本学科技能，时空观念比较薄弱，需要教师结合地图强化该素养落实。

　　三、说教学目标

　　过渡语：根据新课标的要求，及以上对教材和学情的分析，我制定了如下教学目标。

　　1.能够运用时空定位，分析历史地图信息，了解辽夏金元等北方民族政权的建立和发展的基本史实，培养时空观念。

　　2.通过史料综合分析各政权的制度建设，尤其是行省制度，理解它们在统一多民族国家建设中的重要作用，增进对民族国家的认同感。

　　3.分析各民族政权在政权建设，边疆和民族等方面的管理，把握中华民族多元一体的发展趋势，增强对中华文明成就的自豪感和使命感，培养家国情怀。

　　四、说教学重难点

　　过渡：基于以上对教材、学情及教学目标的分析，我确立的重难点如下。

　　【重点】

　　辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度的建设。

　　【难点】

　　辽、西夏、金、元诸政权和汉民族相互融合共同推动统一多民族国家发展。

　　五、说教法学法

　　过渡：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权教给学生”“倡导自主、合作、探究”的学习方式，基于此，本课我将采用谈话法、小组讨论法、史料分析法等教学方法。

　　六、说教学过程

　　过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分，主要包含了三个环节：导入新课、新课讲授、小结作业。

　　环节一：导入新课

　　过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了多媒体导入。

　　我会播放电视剧《天龙八部》片段，提问学生电视剧中出现了哪些少数民族?剧中的南院大王是管理汉人的还是契丹人的?引发思考由此导入新课。

　　【设计意图】通过播放同学们喜欢的电视剧，快速集中学生注意力，从而进入新课的学习。

　　环节二：新课讲授

　　本节课内容由于内容较多，我会根据学生在初中了解过这一时期的基本史实做出调整。即分为两个部分：一个部分为辽、西夏、金的建立与制度，另一个部分为元朝的统治。

　　关于辽、西夏、金的建立我会采用图表法，让学生结合教材进行整理其建国时间、建国都城、民族等信息。

　　对于各政权的统治策略，我会指导学生根据教材整理表格，认识到辽采用了南北面官制、西夏学习北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在学习唐宋的基础上，还实行猛安谋克制。随后我让学生依据黄仁宇的《中国大历史》概括辽、西夏、金在管理制度上有何相同点并分析原因?

　　根据学生的小组讨论和回答，教师进行总结：在历史上，以少数民族为主体的政权，常常是以国法治国人，以汉法待汉人，体现了因俗而治的特点，这既照顾了本民族的利益，也重视了汉族长期形成的文化和风俗习惯，而后在长期的相处过程中，两种制度交融在一起，缓慢的形成成为适合大多数人的政治制度。

　　【设计意图】通过表格梳理、文字史料的解读、学会知识的整理与归纳。

　　关于从蒙古崛起到元朝统一以及元朝的民族关系。因为两个子目都是讲述元朝，所以这里可以将其内容相互融合，重新梳理，进行讲解。具体而言，首先，通过教材结合教师呈现图片，讲述蒙古帝国的扩张过程、元朝的建立与统一的过程。随后结合图示与教材，帮助学生认识四大汗国的时空位置及与元朝的关系。

　　【设计意图】通过利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述，能够认识事物发生的来龙去脉，增强对于历史事件的时空观念。

　　接着通过展示元代中央与地方关系图让学生总结元朝从中央到地方的管理制度。

　　并进一步出示朱昭侯所著《中国古代史》的相关材料让学生探究元代在地方区划上的特点，并让学生以4人为1小组利用5—8分钟分析其原因。

　　根据学生回答教师进行总结：蒙古族进入中原之前，汉化程度较低，即便是后来统一全国，元朝皇帝也少有精通汉语的。以游牧民族统一偌大疆域，用旧俗适应原有游牧方式和创业阶段的所需，而汉法则符合国本所系的农耕地区生产方式的守成和发展所需。

　　接下来，通过史料与图示，引导学生认识到元朝政权，一方面民族众多，另一方面不同民族的'交融也进一步加强，比如回族的形成。结合教材《元朝形势图》，引导学生思考行省制的优势及驿站制度的必要性。之后，通过回顾此前的辽、金政权的制度，引出元朝的“四等人制”。让学生通过史料分析得出其本质目的，是元朝统治者为了巩固多民族国家的大一统统治。

　　然后，通过图示与时间轴，讲述元朝发展过程中，随着社会矛盾的变化，由民族矛盾到阶级矛盾，农民起义相继爆发，元朝走向灭亡。最后总结：辽夏金元政权不仅推动了中国政治中心的北移、初步奠定近代中国的版图，同时还促进了统一多民族封建国家的发展。

　　【设计意图】通过小组讨论和史料教学等多种教学方式，增强论述史事就是坚持“论从史出、史论结合”意识，提高合作探究的能力。

　　环节三：小结作业

　　1.小结：为了检验本课的教学效果，我将采用师生共同总结的方式。

　　2.作业：让学生课后搜集资料写小论文，主题是对比魏晋南北朝时期的北方少数民族政权和两宋时期的少数民族政权在对“汉”上的异同。

　　【设计意图】开放性的作业，能充分调动学生课后学习的积极性，同时也能让他们通过进一步的学习，加深对本课的认识。

　　七、说板书设计

　　我的板书秉承着简洁明了的原则，设计如下：

高中历史说课稿11

　　孔子创立的儒家思想在中国历史文化中，处处呈现其永恒的价值与生命力，是中国传统文化的主流；老子创立的道家思想对中国哲学的发展有重要的意义。本套教材将孔子、老子列为第一课，突出了孔子和老子在古代主流思想中的地位。通过本课的学习，使学生认识到我国古代思想文化的成就，培养学生对民族文化的自豪感。

　　【课程标准】

　　一、知识目标：孔子和老子的主要思想及其在中国传统文化上的地位；

　　二、能力目标：通过概括孔子和老子思想的各个方面及其间的关系，培养学生分析和归纳问题的能力；通过对孔子、老子思想体系的评价，培养学生正确评价历史问题的能力；

　　三、情感目标：通过对历史文化名人的学习，使学生增强对祖国传统文化的认同感，对祖国和全人类的人类思想文化遗产要自觉传承。

　　【教学重难点】

　　教学重点：理解孔子和老子的思想主张；联系现实分析这些思想对中国的影响。

　　教学难点：为什么孔子和老子后来都被神化。

　　【教法与学法】

　　高二学生有强烈的好奇心和求知欲，思想活跃，具有了一定的独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。但根据本课的特点，学生可能对单纯的思想史不感兴趣，所以教学中我采取“情景—探究—感悟”教学模式，这是一种感受性的学习方式。教师在教学中辅助多种手段，如语言文字、图片、图示、音像等传递输出，即教师通过创设情境，让学生通过角色扮演，自己走进历史，并利用小组合作探究历史问题，建构自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样既激发了学生学习的积极性和主动性。另外，小组合作探究的过程又培养了学生合作学习的能力。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程设计】

　　学习内容教师活动学生活动设置情景提出问题引导探究创新感悟导入新课课件出示一组图片。图片反映了什么状况？学生思考回答问题使学生认识到孔子被后人神化尊为圣人，世界各地都有孔子学院孔子与老子孔子的学说安排学生阅读课本上的材料，出示孔子故乡曲阜的照片有一位热爱中国文化的外国友人要来山东曲埠的孔庙参观，假如派你去帮助他了解孔子，你将向他介绍有关孔子哪些事情呢？学生阅读教材、思考，得出结论学生通过角色扮演，很容易想到要介绍孔子的生平、孔子的思想主张，这样既掌握了知识，又增强了学生口头表达的能力显示孔子的思想成就和文化贡献的内容表格（教师用通俗易懂的例子来讲解）安排学生填写表格有关内容学生回忆和阅读教材，思考、归纳学生能基本回答孔子的思想主张，大致理解“仁”“礼”的思想内涵，记忆孔子的一些名言学习内容教师活动学生活动设置情景提出问题引导探究创新感悟孔子与老子孔子思想的影响（课件展示图片）孔子离开鲁国，带着一批学生周游列国，希望找个机会实行他的政治主张。孔子有这样博大精深的思想体系，为什么他的主张却不被统治者采纳呢？学生阅读教材、分析思考在老师的帮助下，能理解孔子思想的局限性；培养了透过现象看本质的能力指导学生看书阅读教材第5页“阅读与思考”，分析为什么孔子学说会成为中国传统文化的正宗？学生看书，找出相关内容；小组讨论，代表发言对材料的理解分析能力老子的思想及影响（课件播放视频资料）老子的思想体系博大精深，对中国文化产生了深远的影响

　　1、老子的'”道”是指什么？

　　2、老子思想学说的核心是什么？（课件展示：表格填空）

　　3、现实生活中哪些观念能找到老子思想的影子？结合影片和课本的内容，回答问题从哲学和政治两个方面把握老子的思想核心。老子的虚怀若谷、宽容谦逊的思想，恬淡素朴、助人为乐、反对争名夺利的思想，以柔克刚、以弱胜强的思想等，都能在现实生活找到影子

　　小结课件显示本节课的知识架构学习了孔子和老子的思想，你更喜欢谁的思想呢？学生积极发言对孔子和老子的思想进行比较。

　　【巩固练习】

　　1、孔子思想体系的核心是（D）（1）“仁”（2）“礼”（3）“为政以德”（4）“有教无类”

A、（1）（2）（3）（4）

B、（2）（3）（4）

C、（1）（3）（4）

D、（1）（2）

　　2、下列孔子的思想中最能体现以民为本的是（B）

　　A、“仁”和“礼”

　　B、“仁”和“德治”

　　C、“克己复礼”

　　D、“忠恕”之道

　　3、下列对老子哲学中的“道”的理解不正确的是（C）

　　A、万物的本原

　　B、抽象的概念

　　C、具体的物质

　　D、不可名状的自然本体

　　4、老子主张无为，希望社会退回到小国寡民的状态，这在当时主要反映了（B）

　　A、新兴地主的要求

　　B、没落奴隶主贵族的要求

　　C、手工业者的要求

　　D、富裕商人的要求

　　【本课特色】

　　营造情景激发兴趣优化导学注重探究。

高中历史说课稿12

　　一、说教材

　　过渡语：教材是连接教师与学生之间的桥梁，首先来谈一谈我对教材的理解。

　　本课是部编版高中历史选择性必修三第五单元第12课。主要介绍了近代几次战争对不同区域文化产生的影响，突出表现了近代因为战争而产生的文化融合、文化重构和文化侵略。通过本节课的学习，不仅可以了解战争对于文化的作用，还可以形成对于近代美洲文化、欧洲文化和殖民地文化的系统认识。

　　二、说学情

　　过渡语：学生是课堂的主体，要上好一堂课必须要对学情有所把握。

　　高中二年级的学生已经有了较为扎实的历史知识基础，而且已经学习过不同时期不同地域的文化，但不清楚战争与文化之间的关系，对文化侵略等名词缺乏了解。因此我在授课过程中要采取多样的教学方法，以解决学生的知识短板，提升学习历史的综合能力。

　　三、说教学目标

　　过渡语：结合教材的内容和学生的情况，围绕历史学科五大核心素养，我制定了如下教学目标。

　　1.通过分析《1763年英国在北美的殖民地》《大英帝国的殖民扩张》等相关资料，了解不同区域在战争前后的文化特点，培养论从史出，史论结合的史料实证观念。

　　2.通过对比战争前后各地文化特点的，理解战争对不同区域文化的影响，加深时空观念。

　　3.通过本课学习认识到西方通过炮舰进行文化侵略的不正义性，结合中国近代史认识到国家强盛的重要性，培养家国情怀。

　　四、说教学重难点

　　过渡语：教学目标确定以后，我的教学重难点也就显而易见了。

　　【重点】

　　不同区域在战争前后的文化特点。

　　【难点】

　　战争对不同区域文化的影响。

　　五、说教法学法

　　为了突出重点、突破难点，我将采用史料教学法、小组讨论法、情景教学法等教学方法。

　　六、说教学过程

　　过渡语：接下来就进入了本次说课的核心环节，教学过程。

　　环节一：导入新课

　　好的导入是成功的一半，因此我采取多媒体导入的方式。我会在多媒体展示拉丁舞视频，并提问学生视频中是哪一种舞蹈，来自于哪里?在学生回答后进一步引导学生思考，我会这样提问：拉丁舞形成在什么时期呢?美丽的舞姿之下又蕴藏着拉丁美洲怎样的社会状况呢?顺势引入新课。

　　【设计意图】展示视频给学生直观的感受，更好地激发学生的学习兴趣。设疑导入的方式能够为课堂制造悬念，烘托氛围。

　　环节二：新课讲授

　　(一)独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化

　　1.独立战争后的美国文化

　　首先，我会展示《1763年英国在北美的殖民地》示意图并请同学们结合课本分析独立战争前的北美殖民地文化具有什么特点?学生结合课本能够回答出：美国文化的多元特征，并且能够找到多元的体现，如美国文化深受英国清教文化和启蒙思想的影响;融入印第安人和黑人的文化因素等。

　　其次，我会展示《独立宣言》的节选，并提问：独立战争对美国政治文化产生了怎样的影响?学生结合史料及课本内容，不难分析出：独立战争直接推动了美利坚民族和美利坚文化的形成，并归纳其变化。

　　2.拉丁美洲独立运动前后的拉丁美洲文化

　　接着，我会展示拉丁舞图片和拉丁美洲殖民等级示意图，并提问：拉丁舞是在怎样的社会背景下产生的，独立战争后拉丁美洲的文化有什么变化?学生回答后，师生共同总结出独立运动前后拉丁美洲的文化情况。

　　最后，针对于美国和拉美文化我会重点强调其文化融合的多元性。

　　【设计意图】通过对课本内容、图片及史料的分析，了解美洲文化在战争前后的变化，提升学生归纳、处理历史信息的能力。

　　(二)拿破仑战争后欧洲文化的重构

　　对于这一部分，我会展示两则有关拿破仑战争影响的材料，并提问：拿破仑的侵略战争在文化上对欧洲造成了什么影响呢?学生通过分析史料并结合课本内容，可能会回答出：使欧洲各地的民主意识和民族独立意识不断高涨。战争后欧洲的政治文化得以重构，封建、专制成为众矢之的，民主、独立、自由、法治等越来越成为欧洲的'普遍诉求。针对学生的回答，我会进一步强调欧洲文化重构的时代性。

　　【设计意图】通过展示史料，加深对于拿破仑战争对欧洲政治文化方面的理解，培养论从史出，史论结合的史料实证能力。

　　(三)欧洲殖民者的文化侵略

　　在讲解这部分内容时，首先我会引导学生阅读课本，找出文化侵略的定义。

　　接着，我会展示纪录片《大英帝国的殖民扩张》并请学生以历史小组为单位，结合纪录片进行为时五分钟的讨论：欧洲殖民者的文化侵略有哪些表现形式呢?带来了怎样的影响呢?学生回答之后师生共同总结出：殖民者通过教育和其他文化活动，在被殖民地区强行推行西方语言、宗教，强行改造被殖民地区的社会政治结构等方式进行侵略。殖民者在殖民侵略的过程中，不可避免地把自由主义、民族主义和社会主义思想带到被殖民地区，激发了被压迫人民的民族主义和民主意识。

　　最后我会引导学生回顾中国近代史的相关内容，加深对于文化侵略的双重性的理解。

　　【设计意图】通过小组合作的形式，可以提高学生合作探究历史的能力。通过回忆所学知识的方式，形成知识间的联系，达到温故知新的目的。

　　环节三：小结作业

　　1.小结：为了保证我本课的教学质量，我会采用师生共同总结的方式进行。

　　2.作业：课下收集拿破仑战争后欧洲各国反抗封建统治和争取民族独立的运动，下节课分享。

　　【设计意图】开放性的作业，能充分调动学生课后学习的积极性，同时也能与所学知识联系，加深对于本课内容的理解。

　　七、说板书设计

　　我的板书比较重视直观、系统的设计，这就是我的板书：

高中历史说课稿13

　　一、说教材

　　1、教材地位：

　　本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。

　　一条主线：君主专制中央集权的不断强化

　　两对矛盾：中央与地方、君权与相权

　　三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变

　　2、课标要求：

　　《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演变的史实;说明古代中国政治制度演变的特点

　　3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

　　知识与能力：

　　1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

　　2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。

　　3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

　　4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。

　　过程与方法

　　联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法

　　情感态度价值观

　　专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献

　　4、教学重点、难点：

　　重点：从汉到元政治制度的主要特点。

　　难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。

　　二、说学情

　　特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。

　　不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

　　对策：加强学生历史综合素质的培养。

　　设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

　　三、说学法

　　阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。

　　四、说教法

　　讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。

　　五、说教学过程

　　1、课前准备

　　学生自己先预习一遍教科书，再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中央与地方的关系、科举考试等内容的资料，基本了解从汉到元政治制度演变的史实，并进一步布置学生思考：古代中国政治制度发展的一些特点。

　　培养学生自主学习的习惯

　　2、新课导入

　　秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演变的呢？

　　直接了当导入新课，使学生迅速进入汉到元政治制度演变的内容。

　　3、问题探究，突破重点、难点

　　主要讲解地方政治制度的演变，中央部分学生自学。

　　地方政治制度的演变包括四个问题：西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令；唐朝的.节度使和藩镇；北宋分割限制地方权力；元朝的行省制度

　　（1）注重补充材料，让学自主学习，自主分析，尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来，培养学生自主、合作与探究的学习习惯。

　　材料一汉兴之初，海内新定，…惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，…然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。—《汉书》

　　材料二“古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为*乱，急则阻其强而合从以逆京师。”—司马迁《史记》

　　材料三景帝即位，以错为内史…迁为御史大夫，请诸侯之罪过，削其地，改其枝群…错所更令三十章，诸侯皆喧哗，疾错。—司马迁《史记》

　　材料四偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。—司马迁《史记·平津侯主父列传》

　　目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。

　　（2）唐朝藩镇割据与之后的五代十国分裂局面由学生自己通过阅读教材、预习时搜集的一些资料掌握，将此内容仅作为北宋加强中央集权分割地方权力的一个背景。要求学生通过对这段背景的理解来分析讨论北宋如何解决中央与地方的分权矛盾？

　　以此背景引出北宋如何解决地方权力过大的难题，培养学生利用历史背景分析解决重大历史问题的能力

　　（3）多媒体展示《元朝疆域图》。

　　设置问题：作为中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，面对如此辽阔的疆域，假如你是当时的统治者，该如何有效的对地方进行统治呢？

　　目的：问题导入激发学生学习兴趣

　　（4）问题延伸：

　　讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？

　　目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。

　　4、课堂小结

　　本课学习了从汉到元中央政治制度的演变、地方政治制度的演变以及科举制度的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾发展的结果是君主专制中央集权的不断加强。

　　5、知能训练，运用迁移

　　选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

　　简答题注意能够概括本科内容：

　　（1）从汉至元中央和地方制度是怎样演变的？

　　解题关键：政治制度的内涵和发展轨迹，君权与相权的矛盾及中央与地方的矛盾。

　　思路引领：分别从中央和地方两个方面谈政治制度的演变过程，以朝代为时间顺序作答。

　　答案提示：中央政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断发展完善；宋朝“二府”、三司削弱相权；元朝加强皇权方面的新发展，中书省和枢密院、宣政院。

　　地方政治制度：郡、国并行制；州县两级制；州、道等观察区的设立；宋朝削减地方节度使权力的措施；元朝的行省制度及作用。

　　（2）你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？

　　解题关键：政治制度的内涵和各朝代发展特点。

　　思路引领：从发展过程看其发展轨迹和趋势，从各朝代发展概况总结出相应特点。

　　答案提示：从汉至元中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强。在中央与地方的关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必须服从上级，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主绝对依赖，难以实施有效治理。

　　6、布置作业

　　分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响？和我国现在的政治制度有不有联系？

　　六、教学总结

　　从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。

高中历史说课稿14

　　一、教材分析

　　1.教材地位

　　本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化——以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。

　　2.教学目标

　　根据课标要求和教材的编写意图，以及高中学生的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标：

　　(1)知识与能力

　　了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响。

　　认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。

　　理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施;就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。

　　(2)过程与方法

　　通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂;通过课堂讨论和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。

　　(3)情感态度与价值观

　　理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。

　　“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。

　　3.重点和难点

　　本着历史新课程标准的要求和学生的认知水平，我确立了本课的教学重点、难点。

　　重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。

　　难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响

　　二、教法学法

　　1.学情分析

　　授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强，他们已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、获取有效信息以及自主学习的能力。这些都为教学目标的`达成提供了较好的基础。

　　2.教学方法

　　(1)指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。

　　(2)利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组讨论法、合作探究法等。

　　3.学法指导

　　利用自主学习、协作学习培养学生自主学习能力和合作探究能力，重视学生的参与，培养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学习习惯的养成。

　　三、教学过程

　　根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学习;创设情境、导入新课;合作探究，师生互动;分层训练、巩固提高。

　　首先——课前预习、自主学习。提前下发学案，学生根据学案做好预习。

　　设计意图：培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。

　　其次——创设情境、导入新课

　　20xx年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋?1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，20xx年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织?今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。

　　设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

　　再次——合作探究、师生互动

　　我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：

　　突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。

　　一、两级格局的形成的背景

　　利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况(包括政治、经济、军事等)，让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。

　　设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。

　　二、两极格局形成的过程

　　利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。

　　设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。

　　三、两极格局主要对抗形式：冷战

　　1.冷战的含义：教师介绍含义