高中政治说课稿：《社会历史的主体》（精选5篇）
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的高中政治说课稿：《社会历史的主体》，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中政治说课稿：《社会历史的主体》 1
大家好!我说课的课题是《社会历史的主体》今天我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点、教法与学法分析、教学过程六方面对本框教学进行说明。
首先，教材分析，即本课的教学地位和作用
《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书，《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。
本节课的这部分内容，是在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展。群众是社会历史的主体是历史唯物主义的重要内容之一。通过学习本课内容，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。
二、说教学目标(每个说1~2个)
按照新课标教学目标，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：通过学习使学生掌握人民群众是历史的创造者以及群众观点和群众路线的基本内
2、能力的目标：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
3、情感与价值观的目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。
三、说教学的重、难点(各说2~3个)
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人民群众通过实践创造社会物质和精神财富，对哲学人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要，因此我把它作为本框的重点和难点。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、说教法和学法
我们知道，根据新课改的要求、创新教育的精神和我们政治学科的特点，我确定本节课采用“启发式”的教学指导思，引导学生积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我在采用讲授法的基础上准备配合运用情景设置，提问，集体讨论，活动探究等教学方法，并结合运用我本人所擅长的多媒体道具，根据所创设的情境，诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，充分挖掘他们的知识潜能。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因而，我在教学过程中特别重视创造学生自主参与，合作交流的机会，真正实现学生从“学会”向“会学”转变，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价、分析归纳、自主探究、总结反思等。这些方法能充分发挥学生的主观能动性，尽可能让学生多动脑、多观察、多思考、多交流、多分析让学生在自己的思维的活跃中领会本节课的重点难点。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
五、说教学过程(重点说)
1、课题引入：我设计以提问哲学到底是什么?的问题激发学生的'阅读兴趣。我设计典型事例，通过学生讨论，教师总结的形式，并得出其实哲学就在我们身边。
2、讲授新课：(35分钟)通过教材第一目的讲解，让学生明白，生活和学习中有许多蕴涵哲学道理的故事，表明哲学并不神秘总结并过渡：生活也离不开哲学，哲学可以是我正确看待自然、人生、和社会的发展，从而指导人们正确的认识和改造世界。整个过程将伴随着多媒体影像资料和生生对话讨论以提高学生的积极性。
3、课堂反馈，知识迁移。
最后对本科课进行小结，巩固重点难点，将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新;可使学生更深刻地理解重点和难点，为下一框学习做好准备。
4、板书设计
我采用直观板书的方法，对本课的知识网络在多媒体上进行展示。尽可能的简洁，清晰。使学生对知识框架一目了然，帮助学生构建本课的知识结构。
5、布置作业
我会留适当的自测题及教学案例让同学们做课后练习和思考，检验学生对本课重点的掌握以及对难点的理解。并及时反馈。对学生在理解中仍有困难的知识点，我会在以后的教学中予以疏导。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，因为我本人到现在仍没有更多的教学经验，设计上仍有很多不足之处，我会在今后的工作中不断完善和提高自己的教学水平。也感谢各位老师的批评指正，我的说课完毕，谢谢老师!
高中政治说课稿：《社会历史的主体》 2
一、教学目标
知识与技能：使学生理解人民群众是历史创造者的观点；掌握马克思主义关于人民群众创造历史的基本原理。
过程与方法：通过案例分析法、讨论交流等方式，培养学生批判性思维能力及理论联系实际的能力。
情感态度价值观：增强学生的社会责任感和使命感，树立正确的历史观和社会发展观。
二、重点难点
重点：明确人民群众是历史发展的决定力量。
难点：如何将抽象理论与具体事例相结合，让学生深刻理解并认同这一观点。
三、教学过程
导入新课
从日常生活中选取一些例子（如城市建设、科技发明等），提问这些成就背后是谁的努力成果？引导学生思考个体与集体之间的关系，进而引入“社会历史的主体”话题。
新知讲解
定义介绍：首先解释什么是“社会历史”，再说明“主体”的含义，在此基础上提出“社会历史的主体”概念。
核心观点阐述：
人民群众是物质财富的主要创造者。
人民群众是精神财富的重要源泉。
人民群众是推动社会变革的力量。
理论支撑：简要介绍马克思恩格斯的相关论述，比如《共产党宣言》中提到的“全世界无产者联合起来！”等名言警句。
案例分析
分享几个历史上或当代具有代表性的事件/人物故事，比如新中国成立初期工人农民为国家建设做出的巨大贡献、改革开放以来普通民众生活水平显著提高的.事例等，以此来验证上述理论观点。
课堂互动
组织小组讨论：“你认为当今时代哪些群体可以被称为‘社会历史的主体’？”鼓励学生们发表自己的看法，并尝试给出理由支持自己的论点。
小结回顾
引导学生总结本节课学习到的知识点，强调理解“人民群众是历史的创造者”对于正确认识社会发展的重要性。
四、作业布置
要求学生收集更多关于普通人影响社会发展的真实案例，并撰写一篇短文分享他们的发现和个人感悟。
高中政治说课稿：《社会历史的主体》 3
一、教材分析
《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修第4册，《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。本框题包括两目：人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线。本节课的内容在第一框学生们能够正确认识社会发展规律的基础上展开，通过学习使学生们理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。这是历史唯物主义的重要内容之一，有助于学生树立正确的认识人民的主体地位，并为下一课打下基础。
二、学情分析
在高二阶段，学生的思维能力正处于急剧发展、变化和成熟的过程中，他们急迫要去了解认识不断变化的社会。然而，此阶段的学生知识储备还不够、阅历浅，对于社会历史的发展还停留在感性认识的基础上，还没有上升到理性的高度。因此，对其进行本框的教学很有必要。
三、教学目标
知识目标：
识记人民群众的含义；
理解普通个人与人民群众的.关系、人民群众是社会历史创造者的原因；
运用群众观点及群众路线说明怎样自觉站在广大人民群众的立场上。
能力目标：
明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力；
培养同学树立正确的唯物史观，树立为广大人民服务的人生观及价值观。
情感与价值观目标：
坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益；
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
四、教学重难点
重点：人民群众是社会历史创造者的原因。
难点：人民群众通过实践创造社会物质和精神财富，对人民群众的主体作用在理解上需要学生拥有较强的抽象思维能力。
五、教学方法与策略
为了改变传统的填鸭式教学，我将采用情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法等多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
六、教学过程
导入新课（5分钟）
设计模式：诗词导入法。通过朗读并讨论“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄；是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”这首词，引出英雄与时势的关系，从而导入人民群众是社会历史主体这一主题。
讲授新课（35分钟）
通过讨论和讲解，让学生理解群众观点和群众路线的含义及其重要性。
引用陈毅元帅的话：“淮海战役的胜利是人民用小车推出来的”，强调人民群众在革命和建设中的伟大作用。
通过分析普通个人与杰出人物的关系，以及人民群众在历史中的伟大作用，让学生理解人民群众是社会历史的创造者。
举例说明，如北宋年间“布衣”毕升发明了活字印刷术，使书籍印刷更为经济、方便；陈胜吴广领导的秦末农民大起义等。
第一目：人民群众是历史的创造者（20分钟）
第二目：群众观点与群众路线（15分钟）
课堂反馈与知识迁移（10分钟）
通过小组讨论和课堂问答，检验学生对本课重点难点的掌握情况。
将本课的哲学知识迁移到与生活相关的例子，实现对知识的升华以及学生的再次创新。
高中政治说课稿：《社会历史的主体》 4
我今天说课的题目是《社会历史的主体》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法与策略、教学过程及板书设计等几个方面对本节课进行详细讲解。
一、教材分析
《社会历史的主体》是人教版普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修第4册《生活与哲学》第4单元第11课的第2框的内容。本节课是在学生已经能够正确认识社会发展规律的基础上展开的，旨在通过本节课的学习，使学生理解人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。这部分内容是历史唯物主义的重要内容之一，对于学生树立正确的认识人民的主体地位、理解社会历史的发展具有重要意义。
二、学情分析
本节课面向的是高二年级的学生。这一阶段的学生思维能力正在急剧发展、变化和成熟，他们迫切想要了解不断变化的社会。然而，他们的知识储备还不够、阅历浅，对于社会历史的发展还停留在感性认识的基础上，还没有上升到理性的高度。因此，对其进行本节课的教学很有必要。
三、教学目标
根据教材的具体内容和学生的基本情况，我制定了以下教学目标：
知识目标：识记人民群众的含义；理解普通个人与人民群众的关系、人民群众是社会历史创造者的原因；运用群众观点及群众路线说明怎样自觉站在广大人民群众的立场上。
能力目标：明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
情感与价值观目标：坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的'根本利益。培养尊重劳动、热爱人民的情感。
四、教学重难点
本节课的教学重点和难点在于如何使学生理解人民群众是历史的创造者，人民群众通过实践创造社会物质和精神财富。这部分内容需要学生拥有较强的抽象思维能力，并且正确理解以上知识点对下一阶段的学习以及树立学生正确主体意识也很重要。
五、教学方法与策略
本节课我将采用情景讨论法、小组探究法、分析讲授法和活动启发法等多种教学方法。通过设计典型事例，引发学生讨论，激发学生的阅读兴趣；通过小组探究，使学生在合作交流中深入理解知识点；通过教师讲授，帮助学生形成系统的知识体系；通过活动启发，培养学生的实践能力和创新思维。
六、教学过程
导入新课（5分钟）：设计诗词导入法，通过学生朗读诗词并讨论英雄与时势的关系，引出本节课的主题——人民群众是社会历史的主体。
讲授新课（35分钟）：
授导普通个人与杰出人物的关系（5分钟）
授导人民群众是历史的创造者（17分钟）
第一目：人民群众是历史的创造者（22分钟）
第二目：群众观点与群众路线（13分钟）
课堂反馈与知识迁移（10分钟）：通过设计自测题和教学案例，检验学生对本节课重点的掌握以及对难点的理解，并将本节课的哲学知识迁移到与生活相关的例子中，实现对知识的升华以及学生的再次创新。
高中政治说课稿：《社会历史的主体》 5
一、教学目标
知识与技能：理解人民群众是社会历史发展的决定性力量；了解不同历史时期人民如何通过实践活动推动社会发展。
过程与方法：通过案例分析法，让学生能够从具体事例中归纳出一般规律；培养学生的批判性思维能力。
情感态度价值观：增强学生对社会主义制度优越性的认识；激发学生参与社会实践的热情，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、重点难点
重点：明确人民群众是历史创造者的观点。
难点：如何正确理解个人与群众之间的关系及其相互作用。
三、教学准备
教师需准备好相关的`历史事件资料（如中国革命史上的重要转折点）、视频片段等多媒体材料。
准备一些小组讨论的话题或问题。
四、教学过程
1. 导入新课
通过提问方式引导学生思考：“你们认为是谁创造了我们的历史？”引入本节课的主题——“社会历史的主体”。
2. 新知讲解
概念解析：首先解释什么是“社会历史”，然后引出“主体”的概念，并结合实际例子说明为什么说人民群众是社会历史的真正主体。
理论学习：介绍马克思主义关于人民群众创造历史的基本观点。
案例分享：选取几个典型的历史事件（如辛亥革命、抗日战争胜利等），展示普通民众是如何参与到这些重大历史进程中来的。
3. 分组讨论
将班级分成若干小组，每组围绕“在现代社会发展中，个人的作用与集体的力量哪个更重要？”这一主题进行讨论，并选出代表发言。
4. 总结反馈
老师总结各组的观点，并强调无论是在历史上还是当今时代，都离不开广大人民群众的支持与贡献。
引导学生反思自己能为社会做出哪些积极贡献。
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