一个小村庄的故事说课稿
一个小村庄的故事是三年级下册的一篇课文，下面是应届毕业生小编为大家收集的关于一个小村庄的故事说课稿，欢迎大家阅读!
一个小村庄的故事说课稿【1】
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。
整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力
情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。
发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。
二、教学重点：
〈它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。
三、教学难点：
体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。
四、教法和学法：
在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。
五、教学过程
在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
(一)、创设情境，激活情感
在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。
(二)、模拟调查，渗透新知
在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。并且采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。
(三)、自主释疑，知识反馈。
《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。
(四)、发展思维、深化主题
孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。 六、板书设计：
这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。
一个小村庄的故事说课稿【2】
一、 说教材：
1、教材分析《一个小村庄的故事》主要讲的是：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子，制造工具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大的削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文的第一自然段和最后一段有着鲜明的对比，可以引导学生在阅读中对比，加深对文章主旨的理解。
2.说教学目标：
基于以上教材特点，以及中年级学生的认知水平，在教学中我拟定了以下几点教学目标：
(1)、会认9个生字，会写13个生字，能正确读写“郁郁葱葱，各式各样”等词语。
(2)、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
(3)、有感情的朗读全文，了解课文的主要内容。
(4)、领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
3、说教学重、难点：
鉴于以上的文本分析，我认为本课的教学重点是理解本文含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因，而联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理是学习本课的难点。
二、 说教法、学法：
为了突出重点，突破难点，我结合本文特点，选择以下教法和学法：
1、“以读代讲法”，关注学生个性，营造一个以读为本，读中感悟，读中理解，师生平等对话，充满活力的“生命课堂”。
2、品析词句法，引领学生亲近文本，品读语言，在揣摩语言形、声、色中感悟语言，体会祖国语言文字的魅力，因此，我抓住了许多重点词句引领学生朗读感悟。最后充足文本，并超越文本，沟通课内外，充分利用各种教学资源，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
一、 说教学流程：
本课我预设三课时完成。
第一课时：初读课文，学习生字新词。
第二课时：深入探究，小村庄发生了什么变化，为什么发生这样的变化?领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
第三课时：总结全文，练习背诵课文中的好句佳段，完成相关作业。
下面我将详细说说第二课时的教学设计：第一板块——创设情境，激活情感，第二板块——细读课文第一自然段，感受变化前村庄的美丽。第三板块——研读2～5自然段，感受变化中的“无情”。 第四板块——联系实际，拓展延伸
第一板块——创设情境，激活情感
课件出示一个山清水秀，鸟语花香的小村庄，老师伴着优美的音乐，范读课文第1自然段。当学生还陶醉在美丽的小村庄之中的时候，课件的画面急剧变化，突如其来的洪水，冲走了这个美丽的小村庄，最后，画面定格在被洪水肆虐后的小村庄上。
在滔滔的洪水声中，我引导学生质疑：{同学们，看着这样的画面，你有什么要问的吗?｝
我想，通过课件的演示，孩子们经历了小村庄从美丽到毁灭的过程，这种震撼心灵的画面，一定能激起他们很多的疑问，而问得最多的一定是：{小村庄为什么会变成这个样子?是谁让小村庄变成这样?｝当学生充分质疑后，我导入：是啊，看着这样的画面，我们有太多太多的为什么要问，就让我们带着这些为什么走进今天的课堂吧!
第二板块——细读课文第一自然段，感受变化前村庄的美丽。(这板块，我分三步进行教学。)
1、默读课文第1自然段，要求学生，{一边读一边想象，说说你读了以后，有什么感受?｝
2、通过抓重点句“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”来引导学生进一步感受小村庄的美丽，首先，我让学生划出能够让你的眼睛为之一亮的词语。并通过交流板书：郁郁葱葱，清澈见底，湛蓝深远，清新甜润。然后，通过指名读，比赛读等多种方式，把这些词语读成一幅幅画面;最后，让学生带着这些画面，有感情地朗读这个句子。
3、联系实际，畅谈感受：孩子们，假如你的家就在这美丽的小村庄里，每天享受着大自然带来的这一切，你的心情会怎样?让学生畅谈感受，各抒己见……
【本环节，我由段到句，由句到词，又由词到画面，由画面到句子，引导学生在语言文字训练中走了个来回，充分地感受到了变化前小村庄的美丽。】
第三板块——研读2～5自然段，感受变化中的“无情”。
1、老师过渡：是啊，生活在这样美丽的村庄里，是多么惬意的事啊。可是，这美好的一切，已经不复存在了。课件出示句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
读读这句话，说说你有什么样的心情?预计学生会说：我很难过，我很生气，我很遗憾等等。我顺势引导：读出你的难过，或者说读出你的.遗憾……
2、老师引导：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。请同学们静静地读一读2-4自然段，一边读，一边想，村民们靠斧头都得到了什么?把相关的语句划出来。并根据反馈，出示课件
·树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
3、让学生小组合作学习，仔细研读这两个句子，说说你读懂了什么?首先在学生充分自主探究的基础上，引导汇报交流：学生可能会说：人们把树木砍来建成了房子，做成了家具、工具，有的还用树木当柴烧。然后，引导想象：如果你就是山上的那一棵棵大树，此时此刻，你会说些什么呢?有的学生可能会说：别砍啦，再砍就没啦;也有的可能会说：真可惜，把我这样的大树当柴烧，真是大材小用。
4、大树的这句句呼唤，声声控诉，村民们听到了吗?感觉到了吗?学生会答：没有。你从哪些句子里感受到他们一点儿都没有听见呢?请你快速地读读2-4自然段，把相关的句子划出来。预计学生会画出这两句：
·谁家想盖房，谁家想造犁，就捡起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来
·一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。
仔细读读这两句，哪些词语告诉你村民们一点儿都没有听到大树的这句句呼唤，声声控诉?用笔把它圈出来。预计学生会圈出“谁家想……谁家想……捡起……一棵一棵”和“一年年、一代代、不断的减少、不断扩大”等词语。
请大家静静地凝视这些词语，你有什么话想说吗?学生可能会说：这些人砍树太随便了，这些人一点儿都不爱护树木，这些人一定会有报应的，有些环保意识强的学生还有可能会感觉气愤。
我顺势引导：面对这样的村民，大自然开始惩罚他们了。引读第四自然段的话——然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
5、照应开头，引读重点句：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
没有的仅仅是那一栋栋房子，各式各样的工具，应有尽有的家具吗?还有什么也没有了?让学生用上黑板上的词语说一说： 的( )没有了。比如：郁郁葱葱的森林没有了，清澈见底的小河没有了，湛蓝深远的天空没有了，清新甜润的空气也没有了。
在学生每说出这个词时，我就马上把它擦掉，等到四个词语说完的时候，黑板上除了课题，也什么都没有了。这时，再次引读重点句：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
【这一环节，我让学生通过品析词句，朗读感悟，深深地体会到了乱砍滥伐的严重危害。同时，让学生当大树进行角色体验，使学生更加深刻地体会到了村民们的随意砍伐，毫无环保意识，也引起了学生的思考。】
第四板块——联系实际，拓展延伸
1、导入：在我们的现实生活中，多多少少都有一些不符合环保要求的现象存在，就在我们学校的周边和你们家附近都有，你能谈谈，你的想法和建议吗?我准备让学生小组交流，再指名汇报。
2、请你用充满深情的话语，向21世纪的人们送上一句震撼人心的话，引起全社会的关注。
【对于这样的文章，我认为应该把它的外延进行扩展，让学生带着这样的体会，这样的思考，回归生活，在约束自己的同时，也能教育别人。】
四、说板书设计
一个小村庄的故事
郁郁葱葱，清澈见底，湛蓝深远，清新甜润
【在感受小村庄的美丽的时候，我的板书上有这四个词语，随着教学过程的深入展开，随着对重点句“什么都没有了”的层层感悟，我逐个擦去了这四个词，在突出本文这个重点句的同时，也深深地震撼学生的心灵，引发他们对环保问题更深入的思考。】
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