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燕子专列说课稿
《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。下面是应届毕业生小编为大家收集的关于燕子专列说课稿，欢迎大家阅读!
一、说教材：
《燕子专列》是人教版三年级下册第二组以爱护周围环境为专题的一篇精读课文。这篇课文主要讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。本组共四篇课文：《翠鸟》和《燕子专列》是以爱护鸟类为中心思想的课文，《一个小村庄的故事》它即延续《翠鸟》之后，对此进行了一个情感的升华，又进而增强了学生爱护鸟类的意识，又可为下篇《一个小村庄的故事》做一个情感的铺垫。让学生从爱护动物的情感中过渡到爱护植物的情感中来，进一步达到从内容体会思想，由知识向情感的延伸。
二、说学情：
三年级学生正处于由低年级向中年级过渡的重要阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力。三年级的学生具有一定的语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。但是，由于学生的能力有限，不能完全从内容中体会思想，所以只能通过引导学生理解重点词义，进而体会本课所要表达的“要保护环境、爱护鸟类、有爱心”的思想。
三、说教学目标：
1、知识目标：认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个生字，能够正确读写“欧洲、瑞士”等词语，并能用其中的重点词语造句;
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说课文的主要内容，并能对课文中感触最深的人写几句话;
3、情感目标：让学生体会瑞士政府和当地居民的“了不起”，教育学生从小就要有保护环境、爱护鸟类的意识。
学习这一课，分两课时完成，第一课时除了完成认字词之外，通过不同形式的读来把握整体课文内容，增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。第二课时的学习目标是通过理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，以及瑞士政府、居民们和小贝蒂为救小燕子的奉献精神，通过写来表达对瑞士人的感激之情。
《课标》指出：第二学段在识字与写字上要会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。三年级学生正处在由低年级向中年级过渡的重要阶段，学生对学习汉字有浓厚的学习兴趣。所以，我鼓励学生养成主动识字的习惯，课前布置查阅工具书完成生字的预习，课堂上仅仅通过开火车读字词的形式来检查学会说呢过的预习情况，对个别难字通过旧字带新字、形近字组词等方式进行指导。
《课标》指出：第二学段在习作方面，学生能不拘形式地写下感受，注重表现自己觉得印象最深、最受感动的内容。所以，我在小练笔中重在培养学生的写话、习作兴趣。在检查时，只需从语言是否流畅、用词是否准确、内容可以不同，只要发自内心、合乎情理就行。学生之间也可进行互评，从而达到相互促学的效果。
《课标》指出：第二学段在阅读方面，能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能够借助工具书和生活经验理解生词的意思。通过让学生用不同形式的读、用自己的话说、用熟词替换生词等方式来品读课文、理解课文，从而体会思想。
四、说教学重难点：
重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会关键词句在表达课文中心思想上的作用和贯穿全文的爱心。难点是领会3、4自然段中描写恶劣气候与环境同人们奉献爱心的关系，增强学生爱护动物、保护环境的意识。
三年级学生正处于低年级向中年级过渡的阶段，也正是初步把握课文内容和感受文章主旨的重要时期，本组的训练重点就是从内容体会思想。所以，我将教学重难点定为通过对课文中重点词语的理解，来体会文章主旨，以及恶劣气候与环境同人们奉献爱心的关系，从而使学生增强爱护动物、保护环境的意识。
五、说教学过程：
(1)整体设计：
通过谈话导入课题，来说明燕子长途跋涉春来秋去，路途中不是一帆风顺的，从而知道燕子遇到麻烦了。找重点词语体会处境很危险的燕子，当遇到麻烦时，瑞士政府、居民们和小贝蒂奋不顾身，冒着严寒去救助受困的燕子，人们把救来的燕子当作客人来送别。可见人们保护动物的意识是多么强烈，特别是小贝蒂的举动是多么的令人感动，这一系列的内容都是要让学生找重点词语和理解词语，有感情地读来感悟中心思想。通过写来表达对瑞士人民的感激之情，进而对课文进行一个情感的升华。
(2)过程设计：
第一课时：
(一)谈话导入，激发读书兴趣。用富有童趣的问句来设置悬念，引起学生的好奇，使学生产生兴趣，从而激发学生积极地思考。
(二)初读课文，整体感知：
1、范读课文，批文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言。[以其声、其情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。]从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
2、用鼓励性的语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读?”引导学生读书，并提出读的要求。[不失时机的激励，激发了学生主动参与的意识，使学生产生了强烈的表现欲望，这样也可以使课堂氛围达到最佳效果。]
3、进行全班交流。[这一环节旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力，在交流中可以达到互学、互补、互相启迪的作用，从而充分地让学生自主学习，自悟、自得。]
(三)学习生字词：
检查学生的预习情况，解决难字(难读的、难写的、难理解的)，通过旧字带新字、形近字组词，请学生说说是如何记住某个字的和给易读错的字注音来加深印象。这一环节中，随时可以让学生在桌上或同桌之间手掌上写一写，加深印象。[我的示范指导放在学生试读、试写之后，体现教师向“服务者”角色的转变，而且指导更有针对性和实效性。]
第二课时：
(一)品读课文，读中感悟：
1、指导学生有感情地朗读课文。[“读为基础”就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。]
2、重点指导读好3、4自然段。(你觉得怎样读，才能读出这种“爱”呢?)[尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]选择让学生自由畅读，但一定要在保持良好课堂秩序之上。
(1)同桌之间练读→指名读→评议。[课堂上应该保证学生的读书时间，让学生在最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。]在读的过程中，我只配合学生做一些针对性的指导。
(2)范读课文，要求学生把我重读的字词画下来。我通过随机提问，引出本篇课文的重点字词。[在我“导”的作用下，学生读中理解、读中体会、读中感悟纷纷等词语的意思，从而做到从内容体会思想。]
(二)看插图，引导想象：
“假如我们就是小贝蒂，手里捧着冻僵的燕子，我们应该怎么做呢?”先让学生看插图，[图文结合，能加快记忆的速度和深度。]再加上“设身处地”，使学生对课文的理解更加深刻，从而达到情感的升华，学会表达“爱”。可以让学生说一说、演一演。[充分发挥学生的主体性。]
(三)创设情境，指导写话：
1、创设情境，激发学生感情共鸣;
2、四人一组讨论交流;[处在同等知识水平下的学生，讨论交流可以使思维相互碰撞，课堂上闪现智慧的火花。]从而表达对瑞士人的感激之情。
3、指名说、评价;
4、学生自主写;[叶圣陶先生说：“阅读时吸引，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力。]我完全尊重学生的个体差异、尊重学生对课文的理解程度，只是在学生写的过程中，巡视指导。
5、指名读，评价、修改。《课标》指出：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣，评价时，先让学生之间互评，[学生互评可以达到同等知识水平的学生在知识上的取长补短，促进相互了解和共同提高写作水平。]而后，我进行总结评价，只从语言、用词等方面进行评价。
(四)板书设计：
这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现了出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达了出来，帮助学生抓住重点词语理解课文，把课文中的中心内容也表达完整，使文章内容一下子就印在了学生的脑海里。
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