小珊迪说课稿
小珊迪说课稿怎么设计好，要侧重讲什么内容呢?下面是应届毕业生小编为大家收集的关于小珊迪说课稿，欢迎大家阅读!
各位领导、老师，大家好!
今天我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文第七册第八单元的一篇精读课文，题目是《小珊迪》，这篇课文按照事情的发展顺序介绍了靠卖火柴为生的孤儿小珊迪为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断了双腿，临死托付弟弟归还零钱，牵挂弟弟没人照顾，最后悲惨地死去，从而赞扬了他诚实、善良的美好品质。选编本文的意图：一是让学生通过阅读实践，培养学生按一定顺序，整体把握课文内容的能力。二是让学生从小珊迪的故事中受到感染，学做诚实、善良的孩子。全文以第一人称记叙，运用对话展开情节，适合朗说训练，有益于语感的培养。因此，依据年段要求，课文类型及其本课在本组教材中的地位和作用，可确立如下目标。
1、学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文的主要内容。
3、学习小珊迪诚实善良的品质，学做诚信之人。
但作为教者，除此外，我们还应透教材看到小珊迪作为兄长，小小年龄勇于承担家庭的重担，具有坚韧不拔的生活意志。所以，我确立了一个创新目标，就是结合具体情景进行想象，进一步感悟小珊迪品质的高尚，培养学生的创新思维能力。
教学重难点：有感情地朗读课文，抓住有关句子，体会小珊迪诚实善良的美好品质，从中受到教育。
为了很好的完成教学目标，结合课文类型和学生实际，教学本课我采用了朗读法和点拔法。《语文课程标准》要求：在教学中尤其要重视语感的培养和整体把握的能力，并明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，教学时，我首先指导学生把课文读准、读通、读熟，然后指导学生抓住重点句子，如描写小珊迪外貌，语言的句子，好好地读、充分地读，入情入境地读，引导学生在读中理解句子的内涵，在读中感悟小珊迪高尚的品质，在读中产生对小珊迪的同情与敬佩，真正做到在读中培养学生的语感，在读中培养学生的自悟能力。
四年级的孩子由于掌握的阅读方法不是很多，加上本课讲叙的故事离学生现实生活较远，学生在把握文章内涵，体会人物品质上有一定的难度，课前我布置学生预习课文，上网查阅英国一百年前的.现状及货币单位了解时代背景，帮助学生更好的学习课文内容，同时也提高学生收集和处理信息的能力。
本课分两课时，下面主要说第一课时，这节课教学设计分为五个步骤：
一、创设情境，导入新课，激情。
1、教师用缓慢、低沉的语调引出教学内容。
师：同学们，我们都有幸福美好的童年，可是你们知道吗?一百多年前的英国，有许多和我们一样大小的孩子，他们的童年是在饥饿与寒冷中度过的，你们看――(出示课件)这些失去父母的孩子不得不拖着瘦小的身子，给富人们擦地、擦皮鞋、卖火柴，而换来的仅仅是一块难以填饱的肚子的稀粥，英国作家迪安.斯塔雷笔下的小珊迪就是其中的一位，今天，让我们一同走近他。悲伤的音乐，辛酸的画面，拉近学生与文本的距离 ，一下子把学生带入课文叙述中，很好的把握课文的情感基调。
二、初读课文，整体感知，生情。
在此环节，让学生自由朗读课文，做到把字音读准，把课文读通，边读边想：课文按什么顺序讲了一个什么故事?说说小珊迪是一个什么样的孩子，让学生交流初读后的感受，一方面是想检验学生是否具有按一定顺序整体把握课文内容的能力，另一方面是让学生初步感知小珊迪形象，产生怜悯之心。
三、自主研读，理中体味，悟情。
这篇课文感情很浓，作者要表达的就是对小珊迪深深的同情和无比的敬佩，我以“同情”和“感动”为话题，设计了两大问题：“课文中哪些语句是激发了你的同情之心?哪些语句拔动了你感动的心灵?让学生直接而高效地与文本对话，突出教学重点。指导学生用“划句子――说理由――练习朗读”的方式或者自己喜欢的方式自主学习课文，在汇报交流时，鼓励学生大胆说出自己的见解，读出自己的情感体验，适时点拔，引导学生感悟到珊迪虽然 饱受饥寒却有着诚实善良的品质。下面以第二句“小珊迪与我的四次对话”为例，说说我是怎样指导学生感悟的。当学生找到这个句子，我问学生：这句话为什么让你同情，怎么体会出来的，能读出自己体验吗?还能感悟到什么?这样学生的思维可能被放飞了，学生可能会悟出小珊迪可怜，读出可怜的语气，有的学生可能会悟出小珊迪非常的冷，饿，想急于卖掉火柴，读出急切的语气，有的学生可能悟出当时社会的不平等，读出憎恨的语气等等，在学生对四次对话有了很深的感悟后，我设计了一个想象的说法，挖掘人物的心灵，让学生思考：小珊迪为了卖掉火柴，不惜降低价钱和换零钱，此时他心里想些什么?学生可能会说：(1)他们不买火柴，大概是嫌贵了吧，那就便宜一点卖给他们;(2)弟弟几餐都没吃饭，如果再不卖掉火柴，他一定会饿坏了的，亏本就亏本吧;(3)弟弟那么小，照顾不好他，怎么对得起死去的爸爸妈妈，为了让弟弟能吃上饭，我就跑跑脚，帮他们换换零钱……
这样让学生把自己当作小珊迪;亲自体验角色，感受到珊迪从小敢于面对困难，勇于挑起家庭的重担，具有坚韧不拔的生活意志，从而完成创新目标，培养学生的创新思维能力。
四、品读课文，升华情感，动情。
谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融，文章不是无情物，语文失去了感情，语文教学就是麻木的，冰冷的，僵死的，当学生在一次次诵读与一次次的交流中，被小珊迪的美好品质打动时，我让学生配乐有感情的朗读课文，引领学生一起同情着作者的同情，悲伤着作者的悲伤，感动着作者的感动，崇敬着作者的崇敬，达到人，文，景和谐交融。
五、拓展延伸，积累运用，抒情。
俗话说;‘打铁需趁热’当学生沉浸在无比悲痛的氛围中时，我问学生;此时，你想对小珊迪说些什么。把你想说的话写在课文的插图旁。让学生在写中抒发自己情感。
以上教学设计，我以一个‘情’字贯穿课堂始终，以学生为主体，力求语言文字和情感熏陶相结合，很好的完成教学目标。
下面简单说说板书设计和作业。本单元的训练重点是检验学生是否按一定顺序整体把握文章的主要内容，为帮助学生记忆课文设计如下板书：
31、小 珊 迪
请 → 请求 → 乞求
↓
饱受饥寒
↙ ↘
诚实 善良 坚强
↓
打动人们
作业是课堂的延伸和补充，根据学生实际我让学生回家后把小珊迪的故事说给爸爸妈妈或其他人听。
以上我所说的都是课堂的预设，当然课堂中许多身生成的东西是无法预料的，那就要看教师在课堂上的合理调控和灵活机动。
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