小数加减法说课稿

时间：2024-09-06 11:52:20 雪桃小学说课稿我要投稿

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小数加减法说课稿（通用10篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编整理的小数加减法说课稿，希望对大家有所帮助。

小数加减法说课稿（通用10篇）

　　小数加减法说课稿 1

　　一、说教材

　　1.教学内容

　　今天我所教学的内容是四年级下册第六单元《小数加减法》的第一课时。

　　2.教学分析

　　本节课是在学生近期学习了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上进行教学的，是学生将来进一步学习小数乘除法，小数四则混合运算地基础。教学中我对教材进行了取舍，选择学生熟悉的购物情境作为计算教学的背景，备课前我对学生采取了抽样调查的方式，了解到学生对于小数学部分位数相同的小数加减法，能将已有整数加减法的计算经验完全迁移过来进行计算，学生对于小数部分位数不同尤其是小数部分位数少减位数多的小数加减法出错率较高，由学生本节课需要“学什么”，决定了本节课我应该“教什么”。对比众多版本教材中对小数加减法知识的呈现，我采用了苏教版中购买文具素材引入小数加减法学习，“元、角、分”知识不论是其实际意义还是小数意义对于学生而言很容易理解，这一主题情境中还蕴含了大量的数学信息，其中的数学问题应用到学生小数部分位数相同、小数部分位数不同、整数与小数加减来解决。

　　3.教学目标

　　基于以上对于学生认知的把握与自己对教材的取舍及处理，我将本节课的教学目标定位于以下三点：

　　1.理解小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法。

　　2.营造自主探究空间，使学生在尝试与探究计算方法的过程中理解小数加减法计算的算理和算法，并从中感受迁移、类比的数学思想、方法。

　　3.鼓励学生大胆尝试探寻小数加减的“新情况”，培养学生的尝试意识、创新意识，并从中感受到数学知识间的相互联系。

　　本节课教学重点是掌握小数加减法的计算方法，教学难点是理解小数加减法的算理。

　　二、说教法

　　本节课的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索获得小数加减法的笔算方法，在交流中理解小数加减法的算理。在教学中力求体现以下特点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。借助学生熟悉的购物情境，充分激活学生的已有知识经验。让学生经历收集信息、提出问题、解决问题的过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力。在解决问题中顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入新知学习活动中，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节再次回归主题情境让学生应用新收获解决课首提出的数学问题，体现数学来源于生活，服务于生活的理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第二，大胆放手尝试，探索中学习新知

　　在学生已有整数加减法计算的基础上，教学中我充分利用这一知识经验，由学生独立收集有用信息，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师放手让学生尝试、探索，促使学生根据已有经验探寻小数加减法的多种情况，在教师引导、学生交流中激发了学生的思维火花，探索中感悟小数加减法的计算方法，在交流中理解小数加减法的算理。通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的方法，理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　三、说学法

　　在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出了：(1)问题让学生提出;(2)算法让学生探究;(3)疑难让学生交流;

　　四、说教学程序

　　为达成以上目标，我设计了以下教学过程：

　　(一)开课直点课题，明确探索问题。

　　课首直接点题，以“小数加减法该怎样计算，又为什么这么算呢?”使学生明确本节课的学习目标。

　　(二)迁移旧知，探寻新知环节分为三个层次：

　　1.创设问题情境引出小数加减法

　　2.迁移旧知---位数相同的小数加减法。

　　3.探究新知---位数不同的小数相加减

　　1. 创设问题情境引入小数加减法

　　以学生熟悉的购物情景导入新知，激活已有知识经验，根据情境中文具单价及具体情境，让学生提出问题并解决问题。情境的创设培养了学生采集信息、整理信息、提出问题的能力。

　　2.迁移旧知---位数相同的小数加减法。

　　以解决“小明和小芳一共花了多少元?”这一问题，引入新知学习，小数加减法和整数加减法，两者之间有着密切的联系，它们在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，所以让学生尝试计算位数相同的小数加减法，我没有急于概括小数加减法的法则，而是积极引导学生利用已掌握的整数加减法的经验迁移到小数加减法中，让学生自主探索小数加减法的竖式计算，亲历计算过程，这样凸现了新旧知识间的联系，为学生体验探究出小数加减法的计算方法起到了水到渠成的作用。

　　3.探究新知---位数不同的小数相加减

　　放手让学生编题，给予学生独立思考、尝试的机会，生成探究问题，通过探究交流过程，明确算理，体会计算方法的合理性。为了引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不仅凭借“小数点有没有对齐”来评判正确与否，而应引导学生联系已有的经验“末位对齐”展开分析。结合具体数量思考，并从小数的'意义及结合具体含义来分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐列竖式，便于计算。通过学生交流、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较，培养了学生的类比思想，在比较中体会数学知识间的内在联系，体会到一些数学规则既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。

　　(三)课堂检测

　　1.口算对比，以竖式呈现一个数加上不同的计算单位其结果不同，使学生进一步理解小数加减法的算法与算理。

　　2.查一查、改一改中，让学生独立进行订正并交流自己的想法。通过改错，让学生体会在计算时应注意的地方，引起学生的注意，并归纳出计算小数加法减的规则。

　　3.用竖式计算下面各题。学生独立计算下面各题并集体交流，特别注意列竖式的方法，小数点对齐，当位数少减位数多时，先给位数少的末尾添0再算。通过练习，让学生进一步掌握用列竖式的方法来计算小数加减法。

　　4.解决问题。回归主题图让学生应用收获来解决实际问题，提升学生应用知识解决问题的能力。

　　(四)全课小结：谈收获，总结知识，提出学习要求：学会学习、学会思考。

　　五、反思与重建：

　　今天随同巴彦淖尔市教研室一行送教下校到乌拉特后旗二完小，执教了《小数加减法》，教学生成与课前的精心预设完全吻合，这也是我近两年来，师生配合默契，教学与预设同样精彩的又一次难忘的课堂。

　　教学中虽有不少不足：如放手让学生独立尝试编出不同类型的小数加减法题用时较长，挤占了训练时间，其中的原因有以往教师从未放手让学生尝试探究有关，也与我的要求不够明确有一些关系;课后反馈的信息中，我发现有3名学生在竖式计算中如果计算结果末尾有“0”时将“0”擦掉现象，反思这一情况因教师课堂教学中语言不够精准，将“去掉”改为“划掉”，并强调将结果写到横式的后面并去掉0，教学新知结束应该给学生改错交流的时间，因这一环节没有落实到位，因此学生存在错误没能及时改正。

　　教学中我为学生的自主探究成功而感动，我没有想到借班上课学生生成也能达到这样的效果，为学生的尝试成功而激动，因此课堂上对于学生的生成处理及评价处理的很巧妙。课后市教研专家对本节课教学给予了相当高的评价， “重探究、精练习”、“放手让学生探究，把机会给了学生，教师只是巧妙的引导” 、“有活力、有生命、饱满的、扎实的”数学课堂。

　　做为教师不是我们每天都能拥有这样的课堂，能上出一节让自己激动同时感动他人的课堂，着实是一件令人自豪的事情。

　　小数加减法说课稿 2

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　《小数的加减法》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第六单元的内容。本单元编排了“小数的加减法”这一教学内容，学生在这册教材第四单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和基本性质，对小数有了一定的感性认识的基础上安排学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数相同的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。第二层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习这两个层次的第一课时，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理（即只有计数单位相同的数才能相加减），和算法（把相同数位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

　　在人类生产和生活中，诸多问题的解决，都离不开小数的加、减法。它是数的运算中不可缺少的内容，是形成良好的计算能力的重要组成部分。

　　教材以表格、图文相结合的形式，呈现学习内容，有效地改变了以往小数计算中比较单一、严肃的学习面孔，使鲜活的体育活动和看似机械演练的小数运算融为一体，使计算、推理、概括这些抽象的数学活动变得令学生乐于接纳、乐于探究。这部分知识在今后的学习和生活中将会得到广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，我根据本节课的内容及要求确定了以下三个方面的数学目标：

　　2、教学目标

　　（1）知识目标：经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。

　　（2）能力目标：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。知道当得数的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写，使小数的书写更简洁。

　　（3）情感态度价值观目标：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　3、教学重点：

　　掌握小数加、减法的计算方法。

　　难点：理解小数点对齐的道理。弄清“得数的末尾如何去0简写”的道理。

　　二、说教学理念

　　1、以学生为教学活动的主体，注重学生的需求，注重学生的体验，注重学生的行动，注重学生能力的提高。

　　2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的基础上内化知识，提高小数加减法的计算能力。

　　3、实行多样化的教学评价，调动不同特点的学生的学习热情。

　　三、学情分析

　　本班共有学生34名，男女生比例相差不大，，学生原有的知识基础较好，有良好的学习习惯，部分学生具备积极探究的能力，对本节课的教学较感兴趣。

　　四、说教法

　　1、情境教学法：本堂课我通过谈话、结合图片多次为学生创设生动直观的教学情境，以激发学生的学习兴趣和积极、主动提问的意识。

　　2、合作探究法：围绕本节课的教学重点“小数加、减法的`计算方法”和教学难点“小数点对齐的道理、得数的末尾如何去0简写”问题，结合学生实际，我准备组织两次小组讨论，师生互动、生生互动，在师生共同营造的和谐、宽松、民主的气氛中，使学生在探究知识的同时，形成正确的计算方法。

　　3、问题教学法：引导学生充分利用教材提供的丰富素材，根据素材给出的若干信息去发现数学问题，提出问题，进行探究，寻找解决办法。

　　五、说学法

　　1、讨论交流法：引导学生讨论交流小数加、减法的计算方法。

　　2、观察质疑法：充分利用教材所给信息，组织学生阅读—分析—归纳，提高学生的自学能力。

　　3、尝试探究法。引导学生对两组难易程度不同的题进行自主尝试，从而探究小数加减法的计算方法。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的算法，然后让学生自己去比较两种算法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照自主探究——讨论——归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的教学重点，突破难点。

　　六、教学过程

　　（一）创设情景，激趣引入

　　出示2004年雅典奥运会跳水比赛的盛况。

　　通过教师讲述“2004年雅典奥运会跳水比赛”的盛况，创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思维并以简练的语言切入课题。

　　阅读信息提出问题，列式计算——————引出小数的加、减法。

　　（二）围绕问题，突出重点

　　本课的重点是掌握小数加、减法的计算方法。在教学小数的减法时我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结算法、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。我是通过以下办法突出教学重点的：首先向学生展示“2004年雅典奥运会跳水比赛”——女子10米跳台双人决赛的成绩，让学生根据这些信息提出数学问题，例如：第一轮后中国队领先加拿大队多少分？然后让学生列出算式并尝试算法，紧接着再出示练习题巩固小数加减法的笔算方法，从而进一步突出本节课的重点。

　　（三）归纳小结，交流算法

　　1、小数点要对齐，也就是把相同数位对齐。

　　2、从低位算起。

　　3、计算结果的小数点要和横线上小数的小数点对齐。

　　4、得数的末尾有0，一般要把0去掉。为了检验学生对小数加减法算理和算法的掌握情况，我又设计了几道判断题，来进一步小数加减法的笔算方法。

　　（四）分层深入，突破难点

　　本课难点是理解小数点对齐的道理。

　　弄清“得数的末尾如何去0简写”的道理。

　　通过以下办法突破教学难点：首先进行基本题的练习，然后再进行提高题的练习，这样分层练习，才能突破难点。

　　（五）拓展练习，解决问题

　　通过出示拓展题、让学生阅读信息，提出一步或两步计算的数学问题并解答。最后再进行升华练习，进而解决问题。

　　七、说板书

　　板书采用归纳整合形式，理清学生思路，宏观把握本课知识结构。

　　板书如下：

　　小数的加减法

　　小数点对齐————相同数位对齐，从低位算起。

　　小数加减法说课稿 3

　　一、说设计理念：

　　大家知道：教师教学的本质就在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。这是新一轮课程对教育教学提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。

　　我的教学指导思想和设计理念是：利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、关注学生的认知风格、尊重学生的思维进程、尊重学生的特感受，彻底把学习的主动权交给学生，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。

　　二、说教材分析：

　　1、教学内容：

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第六单元小数加减法简便算法。

　　2、教学内容的地位、作用和意义：

　　小数加减法简便算法是在学生已经学习过了整数的运算定律和小数加减法的基础上提出的，简便计算这节课内容较少，而且比较简单。所以，学生能够通过观察、猜想、验证，很好的得出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”的规律。此规律的得出，不仅很好解决了从整数的简算到小数简算之间的过渡，而且在此过程中再一次地复习、巩固了加减法的基本运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的基础。

　　3、教学目标确立：

　　知识与技能：

　　1）通过有限个例证明使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。

　　2）能根据数据特点正确应用加法的运算定律和减法的性质进行简便运算。

　　过程与方法：

　　通过尝试自学，通过观察对比掌握简算方法。

　　情感态度与价值观：

　　使学生在探索与交流的活动中，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识，体验学习数学的成就感。

　　教学重点：

　　判断小数加减法是否可以简算。

　　教学难点：

　　能根据题目数据特点正确的进行简算。

　　三、说教学方法：

　　“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已掌握的知识有密切的联系。教学中为了巩固所学知识，让学生自己发现问题，解决问题，我主要采用的方法是尝试教学、情景教学法和探究学习方式。让学生自己观察、思考、感知、验证、认识、归纳，教师通过扶放结合，让学生探究、讨论，最后得出结论，这样不仅培养了学生的学习兴趣和判断推理能力，而且又使学生养成立思考的良好习惯。

　　四、说学生学法：

　　1、结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观察、分析比较、归纳、迁移类推的数学思想和方法，鼓励学生立思考、勇于创新。让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，培养学生类比推理能力。

　　2、利用教师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们立思考的能力和体现以学生为主体的教学规律。

　　五、说教学设计：

　　1、变“教教材”为“用教材教”。

　　教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的`学习材料，促使学生主动学习，和谐发展。本节课抛开了教材中的原有例题，从学生自主编写的习题选择教学素材。引导学生从自己编写的题目入手，通过教师改编让学生在不知不觉中进入简便计算的学习，建立简算就在生活中，就在我们身边。我认为这样选择材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。

　　2、创设情景、走进生活、对比概括。

　　通过情景设计验证活动，让学生进一步了解、经历用加法运算定律进行简算的过程，理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。教材给出了一个班四位同学50米跑的成绩，让学生计算他们参加4×50米接力赛可能的成绩，也就是跑4×50米的时间，要把4个同学50米跑的时间加起来。采用对比的方式呈现两位同学不同的计算思路，一种是按顺序计算，另一种是根据数据的特点，运用加法运算定律把能凑成整十的数先加起来。通过对比，使学生直观感知加法的运算定律在小数运算中同样适用。并进一步体会用加法的运算定律进行计算确实方便又快捷，使学生在今后的计算中，能根据数据特点自觉地应用加法运算定律进行简算。

　　3、自主探究，合作交流。

　　新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生提供交流和表达的机会，多给学生自主学习的空间和时间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学规律，后实践计算方法，而是倒过来，先计算体验，再验证得出整数的运算定律在小数运算中同样适用的规律。之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过整数的运算定律和小数加减法，并能进行小数加减法的口算，另外，孩子发现一个问题后，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。完全让学生自主探究，使其经历一个举例、比较、交流、验证、概括这样一个全过程。尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。

　　4、边学边练，学以致用。

　　课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，并根据学生的学习反应，及时调整教学状况，通过“课堂百草园” 等练习调动学生的积极性，体验数学的价值，同时充分展示学生的个性，学会欣赏自我。

　　六、初步预计：

　　学生能积极主动地参与教学活动，通过尝试自学，通过观察对比掌握简算方法，学生的素质相应的会有所发展。

　　本节课引出的几点思考：

　　1、课程的关键还是教师观念的改变，重视学生的主体作用，强调让学生经历学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的主人。

　　2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决 “学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜欢学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，一定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为出发点。

　　3、学生的学习应着眼于学生的可持续性发展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。

　　七、说教后自我反思：

　　反思自己整个的教学行为和学生的学习行为，我的感悟和收获：

　　1、灵活运用教材，创设生活情景，实现知识迁移

　　计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我发现教材主题图所呈现的运动会情景离学生的生活有些远了，以此激发学生兴趣有些勉强。

　　2、关注学习过程，注重学习方法和策略的指导

　　新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我试图让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生的思维在这个开放的空间里被激活了，这不得不让我们相信，学生确实具有自我实现的潜能。

　　3、关注学生情感，以评价促进学生善思乐学

　　有一句话所有教师都深知，却又让大家付出一生去追求的至理名言“兴趣是最好的老师”，关注学生的情感体验，注意激发学生学习兴趣，当学生回答问题遇到困难的时候一句“相信你，给你时间聪明的你一定能找到答案”，当学生的回答非常精彩时“我非常的欣赏你的特见解”。当学生们在合作的时候，学生们在交流的时候，小组的相互评价，同学的相互评价，和老师的评价相呼应，更是让学生们尝到了成功的喜悦，让学生们始终在、和谐、愉悦的气氛中学习着，探究着。

　　（1）细节决定成败，细节演绎精彩，而自己在一些细节的处理上还显得有些仓促，在以后的课堂上，一定要注意，注意学生思维的不同，个性的差异，多问：“谁有不同想法”“谁有不同的解决问题的思路”

　　（2）课堂上如何解决个体与群体的矛盾，纵观整个课堂，全班交流的时候，不可能每个孩子都有机会展示自己的思维，发言交流的只是一小部分同学。特别是一些思维活跃的孩子更是控制了整个课堂的思维，在小组合作交流中，也总有一部分学生默默无语。我们老师往往从个体里获取群体的信息，我觉得也是有些偏颇的，如何解决这样的群体与个体的矛盾，也是我一直困惑的。

　　（3）整节课的教学设计是比较开放的，在开放的教学中教师如何顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”，心里时刻装着学生，而不是装着教案，让课堂不仅是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台，如何才能做到这些，思来想去，还是觉得应提高自己的教学素养，提高自己专业素质。存在缺憾不可怕，正是有了这些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

　　小数加减法说课稿 4

　　一、说教材

　　在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下基础。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体现。根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。

　　二、说教学目标

　　我根据教材的内容和学生的知识来确定本节课的教学目标。

　　1、知识目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。

　　2、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的多样化。能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。

　　3、情感态度和价值目标：

　　⑴培养学生的合作交流意识和自主学习的能力;

　　⑵、培养学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。

　　三、说教学重难点

　　根据我班学生的知识基础，我认为教学重点是主要掌握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。

　　四、说教法和学法设计

　　我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面经验比较丰富的条件下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前铺垫——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的很多生活经验，以及他们所学的整数极其加减法的`有关知识，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。课前进行已有知识的铺垫，课中探索发现新知，利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成能力。在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。

　　五、教学程序

　　（一）复习铺垫。

　　1.复习几道名数互化题。

　　2.利用商店里文具价格复习整数加减法的笔算题,.复习整数加减的法则。看到图片，你们了解到了哪些数学信息？看到这些信息，你们能提出什么问题，并能自己列竖式解决吗？指名汇报。，注意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。叫同学们当小老师，你们认为这两位同学的竖式对吗？为什么？然后让全班同学一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。（我这样做，主要是让学生让学生学习过的知识重新唤醒，让学生利用迁移的方法更好更快的掌握新知识。找准本课学习的切入点。）

　　（二）联系生活情境导入

　　师：还是刚才这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的商品打特价，你们仔细看，原来的这些文具的价格有了什么变化？（变的便宜了）。这些商品的价格你们都认识吗？想想你们刚才的问题在结果上有什么不同啦？自己试着在作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的算式不作要求。并说说自己的计算过程。（鼓励学生的计算方法的多样性，只要算对就要予以肯定。）仔细看看现在的算式和前面的算式有什么不同了？对了，现在的算式是小数来加减。这就是这节课我们要学习的内容——《简单的小数加减法》

　　（三）全课总结。

　　今天你学会了什么？小数加减法在计算时要注意什么？在生活中有什么作用？

　　六：说板书设计

　　简单的小数加、减法

　　相同数位对齐小数点对齐

　　0.8+0.6=1.4（元）

　　小数加减法说课稿 5

　　一、说课标

　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。同时《新课标》还指出：“在学习过程中要初步培养学生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力。”因此在教学本节课时，我通过购物的情境创设，让学生更加感受到数学就在身边。

　　二、说教材

　　《简单的小数加、减法》是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及对小数初步认识的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。因此，根据本节课的地位及要求我确定了以下三个方面的教学目标：

　　1使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

　　2经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

　　3通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。

　　4通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

　　教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

　　教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。

　　三、说教法、学法

　　在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状我采用了多种方法，充分调动学生学习的`积性和主动性。学生通过对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的生发与形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照“自主探究--讨论--归纳”这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

　　四、教学程序

　　（一）、创设情境

　　师：同学们，你们都买过东西，那你们在买东西的时候都遇到过哪些数学问题呢？

　　过渡：看来大家买东西的经验很丰富，那今天老师就带同学们到商店逛逛，看看小朋友们遇到什么问题。

　　（二）、探索交流，解决问题。

　　1、课件出示主题图。

　　师：请同学们看屏幕，从这幅图中你发现了哪些数学信息？

　　师：商店里真热闹，小朋友们正在买东西呢，你们看小丽遇到了什么问题？

　　课件出示例3

　　一个卷笔刀和一枝铅笔，一共多少钱？

　　读题。

　　师：你们能帮她解决吗？算式怎么列呢？谁来说说。

　　板书：0.8 0.6=

　　师：你为什么用加法计算？

　　师（揭示课题）：大家看这个算式中两个加数都是什么数？（小数）那今天我们就来学习简单的小数加减法。（板书课题）

　　师：0.8 0.6，你们会算吗？那大家在本子上算一算吧。

　　学生试算，教师巡视。

　　展示汇报。

　　师：这位同学是列竖式计算的，我们来听听她的想法。

　　师：你来说说你是怎样列竖式计算的？

　　生汇报

　　师板书：

　　元角

　　0 . 8

　　0 . 6

　　1 . 4

　　答：一共1.4元。

　　师引导学生观察，思考：在小数加法中，要使相同数位对齐，关键什么要对齐？

　　师引导学生说说计算过程。

　　师：谁能完整地把计算过程说一说。（指名说，同桌说）

　　2、练习。

　　师：小丽想买的是一个卷笔刀和一枝铅笔，那你想买哪两样东西呢？

　　师：一共要多少钱呢？你能用算式表示出来吗？那请大家用算式表示出来，并请大家用竖式来计算。

　　展示，汇报。

　　3、教学例4

　　师：你们帮小丽解决了问题，真棒！小明也来了，他又有什么问题呢？我们看看。

　　课件出示问题：我想买1枝铅笔，哪种便宜些呢？

　　师：大家帮他看看，买哪种便宜些呢？

　　师：1枝有橡皮的铅笔比1枝没有橡皮的铅笔贵多少钱呢？（出示例4）

　　读题。

　　师：你们能帮他算吗？

　　算式怎样列呢？

　　板书：1.2-0.6=

　　师：你为什么用减法计算？

　　师：大家能不能也用竖式计算出来呢？

　　学生尝试：（一人板演，其他同学在本子上做），教师巡视指导。

　　师：大家来看看她做的对吗？那大家来听听她是怎么想的，和你的想法是不是一样。

　　生汇报

　　师：得数前面的0和小数点能不能省略？为什么？

　　师小结：计算小数减法和小数加法一样，也是要注意把小数点对齐，也就是相同数位对齐，从最低位算起，哪位不够减就从前一位退一。

　　师：谁能完整地把计算过程说一说。

　　4、练习。

　　（1）师：同学们真聪明，又帮小明解决了问题，那你们能提一个用减法计算的问题吗？并能解答出来吗？

　　学生提问题，解答。

　　展示，汇报。

　　（2）师：同学们提的问题这么好，老师也来提一个：（课件出示）小东有2元钱，能买什么东西？

　　师：请同学们帮小东选商品，能买什么？你有几种买法？

　　汇报

　　（三）、小结：

　　1、师：同学们，刚才我们在帮小朋友解决问题时，计算了不少小数的加减法，那你们想一想，在计算小数加减法时我们应注意些什么呢？

　　2、师：同学们，我们今天学习的简单的小数加减法与我们以前所学习的整数加减法它们有没有什么相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？

　　师：小数加减法的计算方法与我们以前所学的整数加减法的计算方法其实是一样的，都是相同数位上的数相加减，从最低位算起，在计算小数加法时，满十进一，在计算小数减法时哪位不够减从前一位退一。只是小数加减法注意了要把小数点对齐。

　　（四）、巩固练习。

　　师：同学们，你们已经会计算小数的加减法了，下面我们就一块来看看这一组题（出示练习二十二第1题），同学们，你们看，你们能自己计算出这些小数的加减法式题吗？

　　学生在课本上完成，指名说得数。

　　师：我们再来看下一道题（出示第2题）

　　学生独立完成，指名回答。

　　（五）、全课总结。

　　师：同学们，今天我们学习了什么内容？通过这节课的学习，你有什么收获？

　　小数加减法说课稿 6

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册第六单元第一课时《小数加、减法》，（第71至73页的例1、例2及“做一做”）。

　　一、说教材

　　本节课的教学内容，是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

　　这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，能理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。

　　对于小数加减法，学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法，经历计算的全过程，使学生在已学知识的基础上，迁移到本课内容上来。

　　二、说教学目标

　　1、我根据教材的内容和新课程标准实施要求，并结合学生的学情确定了以下教学目标：

　　知识与能力

　　（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生探索小数加减法的竖式写法。

　　（2）掌握小数加、减法的运算方法，理解小数点对齐的道理。

　　过程与方法

　　（1）通过小组合作学习交流，掌握小数的加减法笔算方法。

　　（2）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。

　　情感、态度、价值观

　　（1）通过相互讨论、合作交流，养成合作互助意识和团队精神，提高数学交流的能力。

　　（2）通过具体情景的创设，培养学生发现数学问题，解决问题的意识，激发数学学习积极性，激发学生的爱国主义精神。

　　2、教学重、难点

　　（1）教学重点：掌握小数加、减法的计算方法以及对小数点的处理。

　　（2）教学难点：

　　①理解小数点对齐的道理；

　　②弄清“得数的末尾如何去0简写”的道理。

　　3、教学准备

　　为了更好地落实教学重点，突破教学难点，我课前预备了2004雅典奥运会女子双人10米跳台跳水两幅画面，投影仪等直观、形象的多媒体课件。

　　三、说教学

　　理念根据新课程标准，本节课设计中我主要体现以下3个教学理念：

　　1、以学生自主探索为主，注重学生的需求，注重学生的体验，注重学生的行动，注重学生能力的提高。

　　2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的基础上内化知识，提高小数加减法的计算能力。

　　3、实行多样化的教学评价，调动不同层次学生的学习热情。

　　四、说学情

　　从整个小学阶段来说，这部分内容学生在第一学段（三年级）已经认识了简单的小数，大部分同学已掌握了计算一位小数的加减法的计算能力和良好的学习习惯，因此对于本节课的教学可以在原有基础上作铺垫。从本册学习内容来说，本单元知识是四年级下册八个新授单元的重点学习内容，而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的基础。

　　五、说教法、学法

　　本节课是一堂计算教学课，我采用的教学方法有创设情景法、自主探究实现知识迁移法、学用结合法、引导发现法等，主要突出以下的两种教学方法，即：

　　1、创设情景教学法引导学生逐步形成从现实情景中发现问题、提出问题并解决问题。

　　2、自主探究实现知识迁移教学法通过小组合作学习，让学生寻找小数加、减法和整数加、减法在计算时的相同点，从“相同数位对齐”的认知统一到“小数点对齐”，把整数加、减法的计算法则推广到小数加、减法的计算法则，实现知识的正迁移。

　　学法主要采用：主要采用发现与比较相结合，自主探索与合作学习相结合的方法。

　　六、说教学程序

　　为了达成教学目标，我主要设计了以下几个程序：

　　第一环节：创设情境、激情导入课件出示一个整数加法算式：出示：475+34=；475-34=

　　师：同学们，你们知道这是什么算式？（学生回答）

　　师：对，这是一道我们早已学过的整数加、减法算式，你们能很快列竖式计算吗？

　　学生独立计算出结果后，并选其一展示，问：谁来说说你是怎么算的。指名学生说说算理（强调数位对齐）。

　　【设计意图】

　　整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的，复习导入为学生后面利用旧知来学习新知，归纳小数加减法的计算方法扫清了障碍。

　　师：好，刚才我们复习了整数加减法，今天我们就来学习《小数的加法和减法》（板书课题）（课件出示课本71页情境图）

　　师：大家对奥运会了解多少？（学生自由回答）引导观察2004年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的.决赛画面，看了以后，你有什么感受？学生回答。

　　师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学习的榜样吗？

　　1、教学例1：

　　（1）出示成绩统计表。

　　师：从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？学生回答。

　　（2）、提出问题，解决问题。

　　师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？（要求学生把问题写在预备好的纸条上）随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。

　　【设计意图】

　　在课堂情境创设中，选择对学生有感染力的体育运动为背景。呈现2004年雅典奥运会上中国跳水运动员劳丽诗、李婷在女子10米跳台双人跳水比赛中的完美的空中动作照片，该项目奖牌榜以及中国队与加拿大队各轮动作得分总成绩统计表。通过观察照片进行计算，让学生回味雅典奥运会中我国运动员创造的辉煌成绩，又使爱国主义教育润物无声。

　　第二环节：自主探究，获得新知。

　　师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？

　　1、大家提出了这么多问题，会解决吗？小组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。

　　（1）探索尝试。

　　【设计意图】

　　给予学生独立解决问题的机会，通过过程体验，明确算理，体会计算方法的合理性。

　　（2）小组汇报交流。

　　①小数加法师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。

　　53.40＋58.20=111.60（分）53.40＋58.20=111.60

　　引导学生明确：首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一，最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

　　②小数减法师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。

　　53.40－49.80=3.6（分）53.40－49.80=3.6

　　引导学生明确：首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6，最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

　　3.60化简后是3.6。

　　【设计意图】

　　引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则，不应仅凭借“小数点有没有对齐”自己来评判竖式的正确与否，而应引导学生联系已有的经验展开分析。结合具体数量思考，也可以从小数的意义分析，根据整数加法的经验，把相同计数单位的数对齐列竖式，最便于计算。在教法上，我会先让学生独立探索算法，根据出现的情况引发讨论。

　　第三环节：集体交流、总结算法

　　教学例2：总结算法，出示课件。

　　①师：在计算小数加、减法时应该留意什么呢？先把你的想法说给同位听听。

　　②全班交流，师生共同总结：

　　（1）小数点对齐，也就是数位对齐

　　（2）然后按照整数加、减法的方法进行计算

　　（3）最后再点上小数点，得数能化简的都要化简（和或差末尾的零要去掉）全体学生读一遍。

　　编童谣：小数加减点对齐，从右向左计算起，满十进一要牢记，退一当十别大意！

　　【设计意图】

　　通过学生的合作交流、以及把小数的加减法和整数加减法算法的比较归纳，培养了学生的数学比较思想，在比较中体会数学规律既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。加上童谣，便于学生识记，有兴趣！

　　（4）验算师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？（假如有困难，教师再提示一下）

　　（5）看书质疑。

　　【设计意图】

　　通过看书，培养了学生自学的能力；质疑的过程实际也是整理、消化新知，自主建构知识的过程。

　　第四环节：智慧闯关、巩固提升

　　巩固练习：智慧闯关游戏

　　第一关：填一填小数加、减法和整数加、减法（），都要把（）上的数对齐，都要从（）位算起。计算小数加、减法时，只要把（）对齐，再按照整数加、减法的计算方法去算，最后在得数里对齐横线上的（），点上（）。计算结果要（）。

　　第二关：数学“小医生”，看看谁的医术高。

　　第三关：计算下面各题，并验算。2.98+0.56=12.53+4.67=5.64-1.78=7.2-6.45=

　　【设计意图】

　　练习的设计形式多样，而且具有层次性。不仅巩固了学生的计算能力，而且还培养了学生的应用能力。在这个环节中，还让学生开展了自我评价、生生互评等。大大提高了学生学习的积极性。

　　（四）全课总结

　　师：说说你今天有什么收获？谈谈你的体会？

　　【设计意图】

　　此环节通过让学生谈感受、谈收获、谈体会，总结拓展升华，激发学生进一步学习数学的兴趣。

　　七、说板书

　　设计本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，不仅粘贴学生所提问题，还板书出小数的加法和减法的竖式写法，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。小数的加减法小数点对齐——相同数位对齐小数的加减法从低位算起①中国队两轮的总成绩是多少分？②俄罗斯队第四轮比中国队少多少分?

　　八、说教学反思

　　在本节课的教学设计上，我主要体现以下三点：

　　一是紧密联系生活，创设问题情境，教学情境的创设，使数学充满生活气息，让学生体会到生活中处处有数学，深化他们热爱数学的情感。

　　二是教师大胆放手，鼓励学生自主探索，体现以学生为主体，教师为主导的新课标要求；

　　三是重视学生提出问题，解决问题能力的培养，注重学生的有效生成，做到师生互动，生生互动，人人参与。

　　小数加减法说课稿 7

　　一、说教学内容

　　各位领导，各位老师，大家好！今天我说课的内容是小数的加法与减法，它是苏教版小学数学五年级上册第四单元的教学内容，它是在学生已经认识了小数，小数的性质的基础上进行教学的，为将来进一步学习小数乘除法、小数四则混合运算打下基础。

　　二、说设计思路

　　本课教学的主要内容是让学生掌握用列竖式的方法来计算小数加减法。这部分内容先创设了一个简单的购物情境，第一个问题是要求学生用竖式计算两位数加一位数，引导学生把整数加法的计算方法迁移到小数中来。并着重比较“把小数点对齐”和“把末尾对齐”这两种算法哪一种正确，理解“把小数点对齐”就是“把相同数位对齐”的真理。第二个问题是组织学生继续探索两位小数减一位小数的计算方法。试一试让学生明确计算结果能化简的要化简。在此基础上，组织学生比较小数加、减法与整数加、减法的相同点和不同点，讨论在计算时的注意点，引导学生用自己的语言来总结和归纳计算方法。

　　三、说重难点

　　本课的重点是使学生初步掌握小数加减法的计算方法。而能正确列出竖式来进行计算是本课的难点。

　　四、说教学目标

　　根据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系，初步掌握小数加、减法的计算方法。

　　2、通过合作探索、讨论交流，培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　3、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　五、说教学过程

　　根据教学目标和本班学生的特点，我按如下教学程序进行教学：一、创设情境，导入新课。

　　我首先采用媒体出示一副小明、小丽和小芳三位同学买文具的场景图，引导学生观察，你知道了什么？学生观察并说说各种文具的价格。接着我引导学生提问：你能提出哪些问题呢？学生独立思考，提出问题并交流。可能提出“小明和小丽一共用了多少元？……最后我适当选择一些问题，采用媒体出示，引导列式：你能列出算式吗？学生口答列式：4.75+3.4=这是一道小数加法的计算问题，今天我们就一起来探索一下小数加减法。这部分教学通过让学生观察商品的价格，产生买卖商品的欲望，通过让学生提出问题，明确了本课的学习内容是小数加减法，同时培养了学生提出问题的能力。二、尝试计算，探索新知。

　　我先让学生观察4.75+3.4这个算式，然后引导思考：你会用竖式计算吗？请同学们自己试一试。学生试着在本子上列竖式进行计算。我巡视不同的列式方法，并请学生在投影上展示自己的列式方法：一种是小数点对齐，一种是末尾对齐。等学生计算好后引导观察：请同学们比较一下，这两种算法哪一种正确？为什么？学生小组讨论，说说自己对这两种算法的看法，然后集体交流想法：我认为小数点对齐这种列式方法正确，因为小数点对齐就是数位对齐。这部分如果学生回答不出为什么？可以让学生讨论后交流。接着我示范把竖式板书在黑板上，强调小数点应对齐等细节。学生观察。接着我出示学生提出的第二个问题：“小明比小丽多用多少元？”这是一道减法，你会计算吗？请同学们列出竖式，算一算。学生独立计算在本子上，然后引导交流：你是怎样列式的？学生交流我是采用小数点对齐来列式的，小数点对齐就是数位对齐。强调：用竖式计算小数减法也要小数点对齐，媒体出示列式方法并计算出结果。最后让学生独立完成试一试并交流自己的.列式方法，明确小数点对齐。接着引导提问：你能把计算结果进行化简吗？学生尝试化简并交流自己的想法，小数末尾的零可

　　以去掉，这是小数的性质。最后引导比较，请同学们小组讨论一下：小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？计算小数加减法时应注意什么？学生讨论，在小组里说说自己的想法，然后集体交流得出小数加减法与整数加减法在计算时都要数位对齐，都是满十进一。小数在计算时应小数点对齐，计算的结果要进行化简。三、分层练习，巩固新知。

　　练一练1，先让学生独立计算，然后交流自己的想法，强调计算过程中的注意点，整数的小数点在右下角，计算的结果应化简。通过练习，使学生进一步掌握小数的计算方法，体会小数点对齐的重要性。

　　六、说教学特色

　　综合这节课的教学程序，本课的教学特色是：

　　（1）通过创设了一个买卖物品的真实的生活情境，激发了学生探索知识的欲望，体会了数学的实用价值。

　　（2）通过学生的自主探究，分组讨论，在充分交流的基础上得出小数加减法应小数点对齐，从中培养了学生自主探究知识的能力，真正让学生成为了学习的主人，成为了知识的探索者与发现者。

　　（3）根据本班学生的特点，通过练习的分层设计，不断完善学生的知识，弥补学生思维的不足，重新建构已有的知识，体现了教学的有效性。

　　小数加减法说课稿 8

　　一、说教材

　　1、使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

　　2、经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

　　3、通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。

　　4、通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。

　　教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

　　教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。

　　二、说教法

　　这节课我主要采用自主探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过观察计算、探究、讨论、比较等方式自由的，开放的`去探究，发现，去“再创造”新知识。

　　三、说学习方法

　　1、自主学习的方法：教学例3、例4时，让学生通过自学，根据问题层层深入探究，归纳和判断，得出方法，充分发挥学生的主体作用。

　　2、计算、观察、发现的方法：在讲解计算法则时，让学生自己算，自己发现。培养学生自主探究的精神。

　　3、合作学习的方法：<<课程标准>>引导下的学习十分重视学生间的合作交流，在做习题的时候，让学生合作交流，不仅有利于发挥集体智慧，而且培养了表达能力，协作能力。

　　四、说教学流程

　　1、铺垫迁移，生成问题

　　复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回顾整数加减法的计算方法，以便学生将这些知识迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。以去商店买商品为话题，让学生谈买东西、花钱、算帐等生活的事情，目的是激发学生兴趣，为下面观察情境图提出问题打下伏笔。

　　2、创设生活情境，引领学生探究，明确思路

　　为学生创设生活情境，让学生观察画面，提出问题，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的密切联系，同时培养学生主动参与的意识和提问题的能力。在学习过程中教师充分相信学生，让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程，通过学生讨论交流让他们各抒己见，发挥小组学生集体智慧。

　　3、巧编练习，逐步优化

　　设计多样化的练习，以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受能力为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，使每个学生都成为探索者、创造者。

　　小数加减法说课稿 9

　　教学目标：

　　1、从整数的意义引出小数的意义，使学生了解二者意义相同。

　　2、学生自主探索、与同学合作交流等理解、掌握小数加减法计算方法。

　　3、养成仔细看题、认真验算的习惯。

　　4、使学生体验到生活与数学的联系。

　　教学内容的编排特点、重点、难点

　　本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的对比中理

　　小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的知识链。

　　教学切入点：整数加减法

　　教学重点：小数加减计算方法

　　教学难点：位数不同的加减计算方法(尤其是位数少的减位数多)

　　教法和学法设计

　　数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前参与——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增强收集信息的能力，课中探索发现新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的快乐;课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。

　　教学程序：

　　1、导入。

　　直奔主题。师：今天我们要学习什么知识?

　　生：小数的加法和减法。

　　师：它是我们知识树的哪颗果实呢?请大家来看看。(出示知识树)

　　师：小数加减法属于数与代数的代数部分中代数的知识。它分为意义、法则、顺序和性质四个部分。本节课我们研究意义和法则。

　　(导入部分明确本部分内容在小学段的地位，使学生纵览全局。

　　2、目标。

　　了解小数加减意义;

　　理解掌握小数加减计算方法;

　　灵活运用法则计算;

　　养成仔细读题，认真验算的良好习惯。

　　设计意图：学习目标与教学目标不同，教学目标是教师教学应达到的要求，适宜教师思考、理解。学习目标的理解对象是学生。学习目标的制定要站在小学生的立场上，适应小学生的理解能力和阅读水平。在课堂上让学生自制目标也是可行的，学生自己定制的目标适于大多数学生接受。不过学生定制的'目标有局限性，高度、深度达不到要求。本节课的目标是教师结合学生实际制定的，说明教师的调控课堂能力不强，放不开手。

　　(3)点拨

　　1、回忆。

　　师：整数加减的法则是什么?

　　指名汇报。(复旧迎新，做好铺垫。找准本课学习的切入点。)

　　2、推测。

　　师：你收集了哪些不同的小数加减法计算题，展示给大家看。

　　生举例，教师使用暗示语言引导学生举出不同类型题目。如：

　　生：0.3+0.4

　　师：1位小数加1位小数。

　　生：0.23+0.12……

　　设计意图：引导学生体验加减法计算的不同类型，突出难点：整数减小数，为点拨规律做好伏笔。3、尝试。

　　师：任选你喜欢的2题尝试解答。

　　生板演。

　　生1：20—0.98=20.98

　　生2：生1错了，我来改正。20—0.98=19.02

　　生3：不对，我来改。20.00—0.98=19.02

　　讨论：谁的方法好?

　　小结：生2简单，生3严谨。开始学习时提倡生3做法，熟练后提倡生2做法。

　　设计意图：把握动态生成资源，调动学生自主探索积极性，互助合作解决问题。体现教师是组织者、引导者的角色。

　　(4)、探究。

　　师：观察这些算式的解答方法，尝试总结解答方法。

　　生独立思考后同桌交流。(出示小数加减计算方法)

　　(5)、验证。

　　用小数计算方法检验刚才计算的题目是否正确。(养成验算习惯)

　　(6)、延伸。

　　师：今天学习的小数加减是以整数加减做铺垫的，那小数加减是为学习什么做铺垫的呢?

　　生：分数加减法。(突现知识间的纵向联系)

　　师：小数加减法也为加减混合运算、简便运算、整数、小数加减混合、四则运算等做了铺垫。我们不仅学习中要用到，生活中也要用到。(点明知识的作用，明确了学习目的。)

　　(7)、回归。

　　师：你学习到了什么?想一想本节课有什么收获?和同桌谈谈

　　师：看看你摘到了智慧的果实没有?(出示知识树)

　　(8)、作业布置：

　　课堂作业：作业本73页

　　推荐作业：假期中调查在生活中哪些方面用到了小数加减法，把你的想法写下来和家长、同学

　　小数加减法说课稿 10

　　一、说教材

　　现在，小学数学四年级选用的是新课程实验教材，其中第六单元第一课时编排了"小数加减法"这一教学内容，本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的'整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。

　　二、说教学设想

　　小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。

　　借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买体育用品的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第二，教师大胆放手，学生自主探索

　　由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

　　培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看比赛，寻找其中隐含的数学信息，然后发现并提出数学问题，最后解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

　　（通过以上分析，我确立了以下教学目标）

　　三、教学目标

　　（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的竖式写法

　　（2）合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。

　　（3）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。

　　（4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。

　　本节课的教学重点：小数加减法笔算方法。教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。

　　（为达成以上目标，我设计了以下教学过程）

　　四、说教学程序

　　一、创设情境、引入新知

　　师：我记得咱们班的同学都特别喜爱体育运动，而且老师知道我们班里有几名体育健于下星期一（5月14日）将参加平湖市的体育运动会，老师预祝他们取得可喜的成绩。

　　那大家知道全世界最关注的体育运动会是什么？（奥运会）2004年第28届奥运会在雅典举行，中国的体育健儿在赛场上奋力拼搏，创造了辉煌的成绩。谁知道中国获得了多少枚金牌？