小学六年级语文上册人教版《老人与海鸥》优秀说课稿
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念,本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。
二、教学背景分析
1.教材分析:《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓,讲述着人与动物的感人故事,牵动出人与动物的真挚情感,描绘出人与自然和谐共存的动人画面。
2.学情分析:五年级学生已经具备了一定的自主学习能力,能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注,并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料,辅助理解课文内容。
3.设计思路:本课文情浓厚、真挚感人,在教学时大胆取舍,活用教材,紧抓情线、层层深入:1、由动作悟鸥情,引疑问 2、看老人举动, 忆温馨、知不舍 3、 看外貌,结合资料,知不易 4、 再看鸥情,明情理 5、 续写诗篇,情绵远。抓重点词句,品重点段落,感受老人与海鸥之间的亲情之美,感悟人与自然和谐之美。
三、教学目标:
1、 抓住课文的重点词句,感受老人与海鸥之间的浓厚感情,感受到动物是有灵性的,是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情,都能得到它们的回报。
四、教学重点:抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的浓厚感情。
五、教学难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
六、教学过程
(一)、 悟鸥情,引疑问
1、齐读课题,出示学习提示:快速默读课文15、16自然段,想:安放老人遗像时,海鸥有哪些意想不到的举动,你体会到了什么?有什么问题?
2、反馈交流找到的句子。
3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像上方,像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话,抓住“轮流”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。
4、带着自己的体会,自由读读
【教学意图】:通过品味朗读,让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动?”从而引出老人对海鸥的爱。
(二)看举动、知不舍看外貌、知不易
1、 默读课文第一部分,画出感受最深的语句,并作简单批注。
2、 班内交流:此处,孩子们的感触会有所不同,交流是可以打乱课文顺序,谈清自己的体会,随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会,在学生汇报时,随机点评追问“你找的是描写老人的什么?描写动作的语句还有那些?这样对老人神态、
外貌、
动作、
语言的描写有个归总。
预设老人每天步行二十余里,“只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”;老人给海鸥取了名字,“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边聊天;“太阳偏西”,海鸥即将飞离,老人眼里满是“企盼”;要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
3、
重点体会第三自然段老人喂食的画面:
出示课件
人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
自由读课文第3自然段,想:老人喂海鸥时与其他人有什么不同?(学生读书思考,是引导学生画出关键词语加以体会。)
师:正是老人细致入微的关心和爱护,才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢?
师:让我们带着想象读出这有声有色的画面吧!看着这有声有色的画面,你想说什么?(真美,我也想去看看,希望时间停止在这一刻)
【教学意图】:这声,这色,谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解,也发展了想象的思维和语言,起到了事半而功倍的作用。
4、出示课件(师生合作读:可是,老人走了,意想不到的事情发生了学生读。)
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
【教学意图】:在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐、 其乐融融的.美好瞬间时,老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合,再读海鸥祭拜老人的段落,感情真实。这样既理解了前面的疑问,又让老人与海鸥之间的情谊紧紧相连。
5、出示课件:老人外貌
他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
引导学生抓住三个“褪色”谈感受,有感情朗读。
老人何止是衣着简朴阿!出示资料。
出示课件
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步十多公里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情,以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸,其中就有“独脚”,有“老沙”。在老人生命的最后时光,老人最牵挂的依然是红嘴鸥。
学生谈体会,再读老人外貌的语句
他背已经驼了,穿一身褪(tuì)色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
老师接着导读:就这样衣着老人十多年来,一到冬天,每天必来。
出示课件(可是,老人走了,意想不到的事情发生了,学生读。)
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
【教学意图】:以外貌为突破口,引出资料和课文内容,让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重,再读海鸥对老人之情,必会升华。
(三)、再看鸥情、印心迹
顺着学生的朗读,在前文情感积淀的基础上,再来学习17自然段。
师: 看着这些为老人守灵的亲人们,这些守灵的白翼天使们!我们不得不收起遗像。(课件演示遗像消失,描写鸥群的文字出现)
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋(xuán)涡(wō)中脱出身来。
这里把“扑”字换成“飞”字好吗?为什么(“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动、伤痛、焦虑、无奈的心情,更能感受到海鸥对老人的情谊。)
【教学意图】:挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句,推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情谊,让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。
(四)、续写诗篇、情绵远
老人去世后,昆明人为了怀念他,集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生,为他写了这篇《寂寞鸥灵》,在此基础上改变为我们现在学习的课文。
让我们把这真挚的情谊绘成诗篇,献给仁慈的老人、
献给灵性的鸥群吧!
出示课件
爷爷
孩子
我是您最(疼爱 )的孩子(老沙 ) 没有你们的日子里
没有您的日子里 我牵挂( )
我怀念(您亲昵地呼唤) 我企盼( )
爷爷
我是您最( )的孩子( )
没有您的日子里
我怀念( )
【教学意图.】:续写诗篇,把文中浓情晕染开来,学生既可以联系文中的好词句,还可以展开想象,把画面补充完整。
根据学生书写情况来决定鸥群由几小节构成,预设诗篇,朗读完下课。
【教学意图.】:溘然而至的课堂,会余味尚存,况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心,无论是理性的倡导,还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。
七、板书设计
相依相随
【教学意图】 : 1、来自文本、尊重文本。
2、充分体现人鸥之情。
3、寓意深远,预示人与动物与自然的共存关系。
4、本文重在抒情,不在说理。为了不破坏文本本身的美,所以在课堂上不过分涉及第三点。
八、学习效果评价设计:
同步训练
九、教学特色:
1、文随情动、情因文生
结构上:鸥情----人情----鸥情,让学生的情感随文跌宕起伏,产生共鸣,从而更好的理解文字,内化感情。
词句上:注重有特色的词句加以品味,并辅以资料,使句子内容更丰富,情感更饱满。注意四字词语的积累。
朗读:读句子-----理解句子-------再读句子,学法简单容易掌握。
2、内化语言、融情诗篇
既充分使用文本中的词语,又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象,使课文学习落到实处。
3、无声胜有声:溘然而至的课堂,会余味尚存,况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心,无论是理性的倡导,还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。
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