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小学科学《光是怎样传播的》说课稿（精选11篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的小学科学《光是怎样传播的》说课稿，欢迎阅读与收藏。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 1
一、 说教材
在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。
这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。
五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。
根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。
我将确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的。
2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。
难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。
教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。
教师演示的图片和课件。
二、说教法、学法
有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中，必须运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方法。学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学
从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。
三、说教学程序
我的.教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。
（一）、创设情境，提出问题
活动一
创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）
清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。
创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。
（二）组织探究，得出结论。 （重点）需修改
活动二
出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。
在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。
（三）扩展探究，培养热情
接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。为了更有效知识延伸，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。
（四）、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明了的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 2
一、说教材
1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2、学情分析：学生每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观察和发现，如他们知道光可以穿过透明物体，光可以起到照明作用等。生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。并且，通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。五年级的学生已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学实验方法和实验能力。而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：
（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过是实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4、教学重点和难点：
（1）重点：设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
（2）难点：在推测光的传播路径时学生能否为其推测给出依据。
5、实验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、
教师演示：空心弯管和直管、纸质弯管
二、教学程序
根据本册教材“强调实验前后的推测、解释要有充分依据”、“学习设计控制变量实验”等教学要求，我安排了以下教法：鼓励学生观察和感受并大胆提出自己的假设，利用五年级学生好奇、好动的特点调动他们对本课内容的探究兴趣；指导学生进行模拟实验和小组讨论交流，从实验现象和小组讨论分析中得出结论，自我分析和总结。在学生学法方面主要是观察想象、小组实验和小组讨论。具体的教学步骤如下：
1、新课导入：(教师事先关上教室的灯以及拉上窗帘)问：同学们今天的教室是不是有点不同？（答：是）是不是太暗了让同学觉得有点看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老师还是让教室回复以往的光亮吧。（教师重新打开教室的灯光和窗帘）。导：同学们，无论是来自太阳的自然光还是人造的灯光都为我们能坐在明亮的教室里学习提供了必要的条件。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》（板书：光是怎样传播的）（设计思路：从身边常见现象引入课题易让学生接受并可引起思考、研究的兴趣，也可培养学生爱思考勤观察的习惯。）
2、推测光是怎样传播的：
（1）教师出示两幅图画分别是“阳光下的墙”和“电筒照射下的街道”贴在黑板上。要求学生凭借已有的经验和知识画出图上光传播的路线并说明其依据。（板书：推测）
（2）学生进行小组讨论后，请两个同学在两张图上画出他们各自小组的意见并解释原因。
说明：在解释推测依据时，学生可能会局限于教科书插图的解释即“舞台上的灯光”和“从云中透过的太阳光”（出示图片）。出现这种情况时，教师应鼓励学生从已学的光影关系及种种现象中寻找更多的证据如：影子总是在背光的一面；光源的位置和方向发生改变时，影子则发生相应改变；光不能被透明物体挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作为光是直线传播的依据。当然，当有学生推测光不是直线传播时此时也不给出“判断错误”的评价。（评价：完成有依据地推测光的传播路径的教学目标，让学生懂得推测应有依据，突破难点，有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力）
3、实验验证得出结论：
(1)导入：同学们，你们同意上面两位同学的意见吗？（学生意见可能出现分歧）不管你们的意见是什么，我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的。再多的言语解释也抵不过一个实验的验证。（板书：实验验证）
(2)实验设计：教师先用电筒照射黑板，在黑板上形成一个光斑，然后照射纸屏在纸屏上也形成一个小光斑。说道：同学们，你们已看到了。在使用电筒照射物体时，光经过一定的路径到达被照射物表面时会在其表面形成一个光斑。请同学利用每小组的器材做这样一个实验：在屏前面按一定距离摆放好三张打了孔的卡纸，把电筒放在离自己最近的卡纸前一定距离，要求电筒的光能够穿过前面三张卡纸的阻碍在最后的屏上形成一个光斑。并注意记录当光斑在屏上形成时前面三张卡纸的摆放位置以及不能形成光斑时三张卡纸的摆放位置。
(3)小组实验（设计思路：教师在学生实验时要进行巡视，要注意观察学生对实验的参与度如是不是积极地寻找解决问题的方法，是否情绪积极热情，小组成员之间是否合作密切等，学生的参与度直接影响教学的效果）
(4)得出结论：当打了孔的卡纸排成一条直线时才能在屏上形成光斑。即证实了光是直线传播的。（板书：得出结论：光是直线传播的）
说明：实验过程是以学生自行操作为主，教师则是从旁观摩指导。由于学生能力的个体差异，对完成实验有困难的学生教师给予引导，如让学生想想还有哪种位置没有尝试摆放，思考不成功的摆放方法都有怎样的共同特点等。（评价：完成了设计实验并通过实验验证光是直线传播的教学目标，让学生能根据实验结果实事求是地进行分析、推理，完成教学重点。设计思路：改良了原有的实验步骤，不是直接告诉学生把卡纸的小孔排成一直线，而是需要学生自己在试验中总结和发现，这样得出的“光是直线传播”这一实验结论会被学生掌握得更牢固。这一发现式学习过程也更符合教学规律和学科目标.）
(5)过渡：同学们，科学的结论往往是需要反复验证的。除了以上的实验请想想还有哪些现象可以说明光是直线传播的。
(6)小组讨论交流意见（设计思路：教师对学生意见不过多干涉但出现基本原理错误时要给予指导）
(7)教师演示师：同学们，老师也有另一种方法来再次证实我们的结论。教师用电筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一个光斑。而用电筒照射弯管的一端，另一端没有光亮射出。再次证实结论。
4、利用本节内容解释影子的成因：
（1）小组讨论，学生解释
（2）教师小结解释：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。（评价：完成了利用光的.传播规律解释为什么会有影子的教学目标，展现了教学内容上的前后连贯性。）
5、总结内容、埋下伏笔。
师：同学们，通过今天的学习我们知道了：光是直线传播的。那请大家看看这个现象。（教师拿出自制的纸质弯管用电筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一个光斑。）问：同学们，难道是我们的结论错了？不，我们的结论是正确的。其实奥秘就在老师的这个小弯管中。至于奥秘是什么？这个啊就留待我们下节课继续学习光的另一传播特点。（设计思路：遗留问题式的结束有利于引起学生的探究兴趣，提高学生对下次课的关注度。本节内容也是基于前文光影关系而产生的，同时又与下文光的反射联系紧密，这种承上启下的结束方式也体现本节内容在本单元的地位。）
三、教学亮点
我认为本课的亮点在于改变了教材的实验程序和观察目标，使实验突出的重点发生了变化。教材原实验是直接“使卡纸的小孔在同一直线上”、观察的目标是“我们在纸屏上发现了什么？”很容易让学生把关注的焦点放在“形成的光斑上”而忽视了“同一直线”这一重点内容。改良后的实验是教师直接告知学生屏上要形成斑点，观察的目标是当屏上形成斑点时卡纸摆放位置的特别之处。学生关注的焦点就都被集中到了“位置关系”上了，即本课的教学重点上了。此外，从一定程度上增加了实验的难度，改善了实验过于简单学生不认真对待的问题。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 3
我说课的题目是《光是怎样传播的》，下面我汇报一下我的设想：我将从教材、教学流程、教法学法、板书设计、教学评价五方面具体的谈一谈。
一、说教材分析
（一）本课特点、地位及作用：
本课的内容是选自义务教育课程标准实验教科书，人教版物理八年级上册教材第二章光现象，第一节光的传播。
物理课程标准把光学的内容作为义务教育阶段培养学生科学探究能力、实践能力以及创新意识的重要内容。《光的传播》是本册教材第二章光现象的起始课，是在学生对光有了一定感性认识的基础上，来初步认识光学的基础知识即光的直线传播，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学的兴趣，为光学的两大重点内容“光的反射”和“光的折射”的学习奠定基础，而且有助于提升学生的科学素质，培养学生的观察能力和交流能力。
（二）教学目标：
知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然关源和人造光源两类；理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空和空气中的传播速度。
过程与方法：观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求实的科学态度；通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
(三)教学重点、难点：
重点：理解光沿直线传播的规律。
难点：引导学生经历观察、思考、猜想、探究的过程，总结光的直线传播的规律。
（四）教具与学具：
多媒体、镭射笔、滴少许牛奶的水、空气清新剂、果冻、蜡烛、白纸等。
二、说教学流程设计：
结合八年级学生的认知水平和思维特征，我把本课的教学流程设置为五个环节：创设情境，激发兴趣；组织活动，探索新知；实践应用，巩固新知；总结反思，深化认识；拓展延伸，发展能力。
第一个环节：创设情境，激发兴趣。
我创设的问题情境是：西瓜在切开之前里面是什么颜色呢？（黑色）。我想通过这个问题让学生体会到没有光我们的世界将变得漆黑一片，是光让我们的世界变的五彩斑斓。接着，我会提出问题：“同学们想了解更多的关于光的知识吗？”成功的引发了学生的学习兴趣后，我会说：“让我们共同走进第二章光现象第一节光的传播。”
第二个环节：组织活动，探索新知。
这个环节是课堂教学的中心环节。课程标准强调，要让学生在经历基本的科学探究过程中，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。根据这一理念，我设计了四个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间控制在20分钟。
活动一、与光做朋友。
游戏：“超级模仿秀”，请出两位选手，模仿手影游戏的两个动作，达到与之一样的视觉效果。在学生游戏的过程中突然关掉电源，游戏不能进行了。从而引出光源的教学，接着，我创设这样一个问题情境：找一找身边的哪些物体能发光，并把他们分分类？引导学生观察分类的过程，从而认识天然光源和人造光源。充分体现了从生活走向物理的设计理念。
活动二、了解新朋友。
在这一活动中，我设置了个四问题：问题1、观察图片，请同学们猜想一下光是怎样传播的呢?有的同学会说我看到的光束是直的，所以我猜想光是沿直线传播的。问题2、怎样验证我们的猜想呢？学生会充满好奇心的说：设计并进行实验。然后我会给学生一定的时间以小组为单位设计实验方案。培养学生初步的信息收集能力。学生展示方案，对设计思路新颖、思维严密的小组进行鼓励并给与奖励，让学生体验成功的喜悦。学生以小组为单位进行实验：沿着镭射笔照射的方向喷空气清新剂或喷水雾，会很容易的观察到光沿直线传播。小组间交流后展示实验成果。我提出问题3、我们可以得出结论：光沿直线传播吗？大部分学生会说可以，也有一小部分思维严密的学生会说：不可以，只做了一次实验具有偶然性，声可以水中和固体中传播，那光会怎样呢？我会表现出很惊讶的表情，对提出这一问题的学生给予鼓励，并评选其为本节课的“思维严密"形象大使。从而引导学生在探究的过程中，不要放过小的细节，往往细节决定成败，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。然后我会给学生提供果冻、滴了少许牛奶的水一杯，学生会在已有实验的基础上，很轻松的进行：光在水、果冻等透明固体中沿直线传播的实验。这样，从生活中的画面引入，经历了提出问题，猜想，设计并进行实验的过程，学生会很容易从直观、清晰的.实验效果中总结出光沿直线传播的规律，从而突破了难点内容。物理课程标准指出，物理课程的基本理念之一就是从生活走向物理，从物理走向社会。学生经历了从生活现象到实验探究的过程后，为了突出本节的重点内容，我让学生在参与中体验：讲台上放置点亮的蜡烛，每个学生两只手各拿一张带有小孔的纸，让眼睛通过小孔观察光源，在什么情况下，你能通过小孔看到蜡烛的烛焰？学生会说：当眼睛、小孔、烛焰在一条直线上时。我会提出问题4：由此，你会联想到哪些生活中的情景呢？（射击瞄准、排队看齐、激光准直等）从而引导学生应用物理知识解决社会生活中的问题，从物理又走向了社会。
活动三、给新朋友画像。
我创设的问题情境是：你能给电灯发出的光画像吗?从而抽象出物理模型光线。
活动四、感受新朋友的神奇。
我创设的问题情境是:打雷时，雷声和闪电同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听见雷声呢？（光速比声速快)我运用教材图片中的数据，让学生体会光速（真空中）——宇宙中最快的速度。学生通过阅读“科学世界——我们看到了古老的光”，会站在科学的高度上，用科学的目光审视神话，破除迷信的思想。
第三个环节：实践应用，巩固新知。
练习是学生巩固新知、掌握技能、发展智力的重要手段，在这里我设计了不同层次的三个问题，：
1、你能不能想办法估测发生雷电的地方离你多远？某人看到闪电5秒后听到雷声，发生雷电的地方距离此人多远？通过这个问题使学生再次感悟光速之快。
2、你能根据光的直线传播原理来画图说明、为什么“坐井观天，所见甚小”吗？通过这个问题锻炼学生运用画图的方法解决光学问题的能力。并对学生进行情感教育:在知识的海洋中希望同学们不要做“井底之蛙”。
3、请你利用光的直线传播知识解释影子是怎样形成的？进而引出日食、月食的成因，使学生更加了解自然、热爱自然。
第四个环节：总结反思，深化认识。
你打算怎样把你的新朋友介绍给父母呢？有什么困难吗?通过这一环节重现重难知识点，对能用科学术语进行清晰表述的同学给予评价。
第五个环节：拓展延伸，发展能力。
想想做做，小孔成像的实验。我把这个实验放在这一环节，是因为学生的物理学习活动应该是一个生动、活跃、富有个性的过程，在已有知识的基础上，学生自己独立设计活动并可离开座位参观，进行互评、自评。把能够发现新规律的小组评选为优秀小组表扬并鼓励，通过这一活动拓展学生的知识面。培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
三、说教法、学法
教法：我这样设计主要是考虑到本课的教学对象是刚刚接触物理学的八年级学生，他们有着强烈的好奇心和求知欲并且好动、爱说，所以在教学中，我给他们充分的动手和表达的时间和空间，并且新课标还强调，要让学生从自己已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验、探究，从探究中总结物理规律。我综合运用启发式教学法、情境教学法、探究实验教学法、活动教学法等来促进学生对新知的建构。
学法：在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学。在本节课的教学中我融观察、操作、合作、交流等方法为一体，我注重对学生实验探究能力的培养。
四、说板书设计
纵观整节课的教学，突出让学生运用体验的方法来学习，先是操作体验、然后是综合体验，这样既体现了教材的编写特点，又突出了学生的主体地位，密切了物理与生活的联系。结合学生的认知水平，我将本节课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。
五、说教学评价
最后谈一谈本节课的教学评价。在本节课的教学活动中，我采用师评、互评、自评相结合的评价形式，我注重对学生动手能力、语言表达能力、运用科学术语描述实验结果的能力，以及对学生的学习热情进行评价，我想以此来发挥评价的激励作用。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 4
说教材分析：
《光是怎样传播的》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过实验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。
说教学目标:
1.知识与技能目标：通过实验操作活动，使学生认识光是直线传播的。
2.过程与方法目标：设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。
3.情感、态度、价值观目标：培养学生爱思考的习惯；知道推测要有依据；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
说教学重点：
认识光是直线传播的。
说教学难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想
说教学设想：
因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手实验进行验证，从而引导学生经历完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践能力。
为实现这一设想我做了充分的`课前准备设计了以下教学环节
1、猜想
2、探究
3、运用
4、小结
说教学过程
（一） 第一环节：猜想
我首先以镭射笔的红色光线照射屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生强烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证 我将分两步进行
1、提取生活经验进行初步验证 2、通过实验再次验证
（1）提取生活经验进行初步验证
学生作出光是沿直线传播的猜测后我再追问，生活当中观察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照射森林┉帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜测发展到初步信服光是沿直线传播的。
（2）通过实验再次验证
生活经验只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个实验活动，实验由简到难，层层推进。实验活动1管子看光实验，实验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。实验活动二光线打靶，实验发现只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一直线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个实验由简到难，层层推进对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分肯定光是直线传播的。当充分肯定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用
（三）运用
科学知识的学习在于运用,科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生根据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊奇的发现，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生肯定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了
学生此时的探究欲望非常强烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组讨论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的形成、日月食现象。
当学生明白光是沿直线传播的，并能简单运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易
（四）最后一个环节小结
我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 5
【说教学目标】
理解光的传播原理；
掌握光的传播方式和速度；
能够解释光的反射、折射和干涉现象；
培养学生观察、实验、思考的能力。
【说教学重点】
光的传播原理；
光的传播方式和速度。
【说教学难点】
光的反射、折射和干涉现象；
培养学生观察、实验、思考的能力。
【说教学过程】
一、导入（5分钟）
展示光线穿过物体的.图片，引出本节课的主题；
问学生：你们是否曾经看到过光线穿过物体的现象？
二、新知讲解（30分钟）
光的传播原理；
(1) 光是电磁波，其速度是恒定的，在真空中的速度为光速；
(2) 光的传播方式有直线传播和曲线传播，在直线传播中光的速度是最快的。
光的传播方式和速度；
(1) 直线传播：指光线不受任何阻碍，沿直线传播；
(2) 曲线传播：指光线遇到物体或介质时发生反射、折射或折射率的改变等，光线沿着弯曲的路径传播。
三、实验演示（20分钟）
反射实验：
(1) 将光线从光源照射到一个光滑的表面上，然后让学生观察光线的传播方向；
(2) 反射后的光线方向与入射光线方向相反，反射角等于入射角。
折射实验：
(1) 将一块透明的物体放在光线上方，观察光线经过物体后的传播方向；
(2) 在同样的物体中放置两块透明物体，然后将一束光线分成两条线路，观察光线在两个物体中的传播情况。
四、练习（15分钟）
完成光的反射、折射和干涉现象的相关题目；
利用光线穿过不同物体的现象，进行简单的。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 6
说教学目标：
能够理解光是如何传播的。
能够观察和比较光在不同介质中传播的特点。
能够运用实验方法研究光的传播规律。
说教学重难点：
理解光的传播是如何实现的。
观察和比较光在不同介质中传播的特点。
通过实验研究光的传播规律。
说教学过程：
一、导入
（1）通过图片或实物引导学生思考光的本质是什么。
（2）问学生：“光是如何传播的呢？”
二、新课讲解
（1）引导学生回顾物理学中有关光的传播规律的知识，简要介绍光的传播规律的基本概念。
（2）介绍光的传播的基本特征：光在真空中传播速度最快，在介质中传播速度变慢，介质的密度和折射率对光的`传播速度有影响。
（3）引导学生观察和比较光在不同介质中传播的特点，通过实验研究光的传播规律。
三、实验操作
（1）准备一张玻璃板、一根吸管、一根棉线、一块白纸。
（2）在玻璃板上划一条直线，并在其两端各绑上一根棉线。
（3）将吸管固定在白纸上，用棉线连接玻璃板和吸管。
（4）在玻璃板的一端插入吸管，用手拉动棉线，观察玻璃板另一端的吸管是否能看到。
四、实验结果分析
（1）通过实验观察和比较，分析光在玻璃板和空气中的传播规律。
（2）让学生思考：光在不同介质中传播速度为什么会不同？为什么会发生折射？
五、小结
通过本次实验，学生了解了光的传播规律和特点，理解了光在不同介质中传播的原因，培养了学生实验研究的能力。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 7
【说教学目标】
知识目标：学生能够了解光的传播规律，包括直线传播、反射、折射、全反射等。
能力目标：通过观察实验、模拟实验等方式，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
情感目标：培养学生的好奇心、求知欲和科学探究精神。
【说教学重难点】
光的传播规律，特别是光的反射、折射和全反射现象的原理和实验方法。
光的传播方式对实际应用的影响，如反光镜、凸透镜等的作用。
【说教学准备】
黑板、白板、投影仪、实验器材：反射镜、凸透镜、玻璃板、棱镜等。
教学课件：图片、视频、实验演示等。
【说教学过程】
一、导入新课
提问：我们平时见到的太阳、月亮、星星等都是什么？它们是如何传播光线的？
讲解：太阳、月亮、星星等是发光体，它们会把自己发出的光线传播到我们身边。我们看到的这些天体就是由它们发出的光线照射到地球上的。
讲解：光的传播是有规律的，不同的`光线传播方式会有不同的特点。本节课我们将学习光的传播规律，包括直线传播、反射、折射、全反射等。
二、探究光的传播规律
反射规律
1）讲解：反射是指光线从一种介质射向另一种介质时，入射角等于反射角。
2）实验演示：教师利用反射镜、玻璃板等实验器材演示反射现象，让学生观察和理解反射的规律。
3）小结：通过实验观察，我们可以发现光线入射角与反射角相等，反射现象遵循反射规律。
折射规律
1）讲解：折射是指光线从一种介质射向另一种介质时，入射角、折射角和两种介质的折射率有关系。
2）实验演示：教师利用凸透镜、玻璃板等实验器材演示折射现象，让学生观察和理解折射的规律。
3）小结：通过实验观察，我们可以发现光线入射角、折射角和两种介质的折射率有关系，折射现象遵循折射规律。
全反射现象
1）讲解：全反射是指当光线从空气射向透明介质时，当入射角大于一定值时，光线将全部反射回空气中。
2）实验演示：教师利用棱镜、玻璃板等实验器材演示全反射现象，让学生观察和理解全反射的规律。
3）小结：通过实验观察，我们可以发现当光线从空气射向透明介质时，当入射角大于一定值时，光线将全部反射回空气中，全反射现象遵循全反射规律。
三、探究光的传播方式对实际应用的影响
反光镜
1）讲解：反光镜是利用光的反射现象制成的镜子，常用于反射光线。
2）演示：教师利用反射镜演示反光现象，让学生观察和理解反光镜的应用。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 8
一、说教学目标：
知识目标：
了解光的基本概念和光的性质。
知道光的传播方式，包括直线传播和反射。
理解光的波动性和粒子性，掌握光的干涉和衍射现象。
能力目标：
通过实验观察和探究，培养学生的观察、实验和分析能力。
培养学生的动手能力和合作精神，增强学生的科学实验意识和实验技能。
二、说教学重难点：
教学重点：
了解光的基本概念和光的性质。
掌握光的传播方式，包括直线传播和反射。
理解光的波动性和粒子性，掌握光的干涉和衍射现象。
教学难点：
实验观察和探究，培养学生的观察、实验和分析能力。
理解光的波动性和粒子性，掌握光的干涉和衍射现象。
三、说教学准备：
教具准备：
激光笔
手电筒
反射镜
平面镜
双缝实验装置
屏幕
实验材料：
牛奶
食盐
小盘子
光源
凸透镜
四、说教学过程：
导入 老师展示一个小实验：用手电筒照射一个黑板，学生发现黑板上出现了明亮的光斑。这个光斑是如何形成的'呢？今天我们要学习的就是关于光的传播的知识。
一、新课引入课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片并配上优美的音乐：影、倒影、霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光、城市多彩的夜景……让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
二、新课教学
1、介绍表示光的方法---------光线。出示四幅优美的跟光有关的图片，能看出图片上的光在空气中沿直线传播。
［问题一］我们怎样将光沿直线传播的规律表示出来？
［实验探究一］将激光射入空气中，可以看到光在空气中的路径是直线。我们可以用直线表示出光的传播路径，同时带上箭头表示光的传播方向，这根带箭头的直线就叫光线。这是一种新的方法来表示物质，叫建立模型法。（教师在黑板上画光线，同时提醒学生规范作图）引导学生比较光和光线的联系和区别。
2、探究光的直线传播的条件
［问题二］光总是沿直线传播的吗？
［实验探究二］光在空气的传播过程中遇到平面镜。
［实验探究三］光在空气的传播过程中遇到透明的玻璃砖。学生观察并回答出光的反射及折射现象，引导学生尽管光遇到不同的物体会在界面发生反射和折射现象，这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
［问题三］光在同种物质中传播，如果物体的稀密度发生改变，传播方向会怎样？
［实验探究四］演示光在被酒精灯加热的空气中、非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
小学科学《光是怎样传播的》说课稿 9
说教学目标：
理解光的本质和特性。
了解光的传播方式和规律。
掌握实验操作技能。
培养观察、思考、实验和交流能力。
说教学重点：
光的本质和特性。
光的传播方式和规律。
说教学难点：
理解光的传播规律。
掌握实验操作技能。
说教学准备：
教学课件。
光源（白炽灯、激光笔、荧光笔等）。
水杯、白纸、红色食用色素。
光的传播实验装置（包括透镜、凸透镜、光栅、棱镜等）。
学生实验记录表。
说教学过程：
一、导入新课
师生问答。
老师提出问题：“光是什么？它是怎样传播的？”引导学生思考和回答。
实物展示。
老师出示白炽灯、激光笔、荧光笔等光源，引导学生观察它们的特点和功能。
图片展示。
老师展示光的传播规律和实验装置图片，让学生对光的传播有更深入的了解。
二、讲授新知
光的本质和特性。
老师介绍光的本质和特性，包括光的波粒二象性、光的反射、折射、干涉和衍射等。
光的.传播方式和规律。
老师讲解光的传播方式和规律，包括直线传播、反射、折射、干涉和衍射等。
实验操作技能。
老师演示实验操作技能，包括如何使用光源、如何调整透镜、如何观察干涉现象等。
三、实验操作
观察干涉现象。
老师让学生使用光栅实验装置观察干涉现象，并记录实验数据。
探究折射规律。
老师让学生使用棱镜实验装置探究折射规律，并记录实验数据。
四、小结归纳
总结本节课的主要内容和
总结本节课的主要内容和收获，强调学生的主体地位和思考能力的重要性。
引导学生将所学知识与生活实际相结合，培养学生的实践能力和创新意识。
强调实验的重要性和安全性，鼓励学生在实验中积极思考、勇于尝试、善于总结，提高实验技能和实验素养。
五、课堂练习
小组讨论：让学生结合所学知识和实验经验，分享自己对光的传播规律和实验技巧的理解和体会。
个人练习：让学生在老师的指导下，进行光的传播规律和实验操作的巩固和加深练习。
六、课堂作业
观察一个物体在光照下的变化，写一篇观察日记，并简要分析光的传播规律和现象。
设计一个实验，探究光的反射规律，并撰写实验报告。
说教学反思
对本节课的教学效果进行评估，并发现存在的问题和不足。
总结教学过程中的经验和不足，以及学生的反馈和建议，为下一节课的教学提供参考和改进。
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一、说教学目标：
知识目标：了解光的传播特性及传播规律；
能力目标：培养学生的观察、分析、归纳、总结能力；
情感目标：培养学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养。
二、说教学重点：
光的传播规律及传播特性；
实验探究光的传播规律。
三、说教学难点：
学生能否通过实验掌握光的传播规律；
学生能否对光的传播特性进行深入分析。
四、说教学方法：
演示法；
实验探究法；
讨论法。
五、说教学过程：
引入（5分钟）
（1）展示光的照片或视频，让学生了解光的重要性；
（2）提出问题：光是怎样传播的？
新知讲解（20分钟）
（1）讲解光的传播特性：光的直线传播、光的.反射和折射等；
（2）讲解光的传播规律：光的速度、光的方向和光的传播路径等。
实验探究（30分钟）
（1）组织学生进行实验：让学生通过实验探究光的传播规律；
（2）让学生进行记录和分析，总结出光的传播规律。
巩固与拓展（20分钟）
（1）让学生通过展示图片、视频等多种形式巩固光的传播规律；
（2）让学生对光的传播特性进行深入分析，拓展学生的知识面。
课堂小结（5分钟）
（1）让学生对本节课所学内容进行回顾和总结；
（2）强调光的重要性和应用。
六、说教学反思：
在实验环节中，应该注意安全问题，并保证实验的科学性和可重复性；
在巩固和拓展环节中，应该注重培养学生的创新意识和科学素养。
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一、说教学目标：
了解光的本质和光的传播方式；
能够通过实验探究光的传播方式；
掌握光在空气、水和玻璃中的传播方式的不同。
二、说教学重难点：
了解光的本质和光的传播方式；
能够通过实验探究光的传播方式；
掌握光在空气、水和玻璃中的传播方式的不同。
三、说教学过程：
引入新课：
老师拿出一块白色的纸片，然后在纸片上画了一条红色的直线，然后将纸片放在阳光下，问学生：这条红线为什么是红色的？
新课讲解：
光是一种电磁波，具有波粒二象性，是无色无味的`。光可以直线传播，但是也可以发生反射、折射、衍射等现象。我们可以通过实验来探究光的传播方式。
实验探究：
首先，我们来探究光在空气中的传播方式。将一块白纸片放在太阳下，用一支笔在纸片上画一条直线，观察笔画的颜色。
然后，我们来探究光在水中的传播方式。将一杯水放在阳光下，用一支笔在水中画一条直线，观察笔画的颜色。
最后，我们来探究光在玻璃中的传播方式。将一块玻璃放在阳光下，用一支笔在玻璃上画一条直线，观察笔画的颜色。
教学小结：
通过这节课的学习，我们了解了光的本质和光的传播方式，同时也通过实验探究了光在空气、水和玻璃中的传播方式的不同。
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