小学语文一年级下册《四个太阳》说课稿
作为一名教师,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢?以下是小编为大家整理的小学语文一年级下册《四个太阳》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
一、理论依据
《语文课程标准》中指出:“应注重语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”针对低年级学生的年龄特点,教学中激发学生阅读兴趣、培养学生良好语感的同时,我们更应该关注学生情感体验的过程,通过课堂教学提升学生的阅读能力。
发展学生语言,离不开实践的锻炼。20xx年颁布的《课程设置计划》中明确指出,“加强学科间的联系与整合,鼓励开设围绕主题的跨学科综合实践活动。”因此,我将本课教学与美术学科进行整合,通过课前绘画太阳的方式引导学生表达自己的美好心愿,进一步激发学习兴趣,联系生活实际,进行语言实践。
二、教材分析
《四个太阳》是部编义务教育语文教材下册第二单元“心愿”主题单元中的第四篇课文,内容是以一个小朋友的口吻,用第一人称视角描写了“我”为每个季节画了不同颜色的太阳,给世间万物带来美好。四个段落结构相似,都是先写了“我”画了什么颜色的太阳,再写“我”为什么这样画的原因。作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描绘了四季的变化,全文充满了童真童趣,非常适宜学生朗读。
文中所配一幅色彩鲜艳,生动形象的插图,13个会认字和7个会写的生字,还有新偏旁“舌”“页”和一个新笔画“”。识字写字是低年级的教学重点,“因、为”两个字是本课要求会写的生字,而且在第四自然段的表达中运用了“因为”一词,说明了为什么要给春天画个彩色的太阳。在阅读文本的过程中,我们可以引导学生运用“因为”一词进行表达,在理解字义的基础上指导书写会更有实效性。
课后练习中“朗读课文。说说你会为每个季节画什么颜色的太阳,试着画一画,并说明理由”的内容,明确了本课朗读、学习根据问题找出文中明显信息的要求,“读一读,记一记”的练习则是引导学生认读积累词语。从训练角度来看,本文是对学生感知语言,理解语言,运用语言,熟记语言,创造语言各项能力培养的好教材。
三、学情分析
一年级学生喜欢阅读充满童趣、语言简洁、优美的课文。经过一个学期的学习,学生具备了一定的朗读、表达能力。他们对太阳比较熟悉,对一年四季的特点也有简单的了解。在学习本单元的前三课时,学生已经初步学习了提取文中明显信息。由于学生的思维方式是以直观、形象为主,体会课文抽象的语言文字有一定的困难,需要教师创设情境去唤醒他们的生活经验,从而引导学生实际感悟小作者通过画太阳要表达的美好心愿。
四、教学目标
依据教材内容和学生实际,我制定了本节课的教学目标:
1、复习巩固本课的生字和认读字,会写生字“因”“为”。
2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文,学习提取信息的方法。
3、感悟作者通过画太阳表达的美好心愿。
其中前两条是教学重点,第三条是教学难点。
五、教学流程
本节课的教学流程如下:
复习词语,巩固认读
整读课文,回顾心愿
朗读品味,感悟心愿
指导观察,规范书写
结合生活,表达心愿
下面我就本节课的重点教学环节“朗读品味,感悟心愿”谈谈我的思考。
(一)关注情感体验,激发阅读兴趣
语文教材所选文本都包含着浓厚的感情色彩。低年级学生识字量有限,生活经历和体验还处于初级形成阶段。因此,要求教师在阅读教学中注重学习情境的创设,把握文本内涵,珍视学生体验,教师与学生、学生与文本之间才能进行心灵的沟通,获得对作品的理解和感受,提升阅读情感与体验。
1、抓住词语,感受阅读乐趣
在学习第一自然段时,我借助插图使学生感受到高山、田野、街道、校园都被绿绿的太阳遮上了阴凉。我引导学生找到“到处”这个词语,体会到有了绿绿的太阳,很多地方都不再炎热,在此基础上读出语气。
2、口语表达,提升交际能力
“邀请”这个词对于一年级学生来说理解起来有难度。因此,在教学第二自然段“金黄的太阳”段落时,我以金黄的`小落叶为切入点,邀请小伙伴到果园中去做客。首先由我进行示范,通过师生间互动使学生感受到什么是邀请,怎样礼貌地开展交往,然后请学生相互练习表达,最后再请学生对其他小伙伴实际发出邀请进行交际。通过一系列有层次的交际活动,使学生在实践中体会邀请的意思,在活动中感受到秋天丰收的景象和喜悦。
3、联系生活,展开想象空间
《语文课程标准》提出“充分调动学生的生活经验与知识积累”“丰富生活经历和情感体验”的阅读教学理念。只有联系生活展开情境,把教材所写的生活和学生的生活沟通起来,才能让学生体会文中表露的感情。在教学第3自然段时,学生运用学习前两段的方法找到小画家为冬天画了个红红的太阳。我引导学生联系生活想一想“我们冬天长跑的时候手露在外面,当时你什么感觉?”学生马上就会联想到冬天的寒冷,进而体会到小画家是希望冬天变得温暖,读出自己的感受。由此可见,教学中我们要为孩子们搭设一个学习的桥梁,鼓励学生运用已有的知识经验和类似生活的经历,与文本对话,体会文中的情感。
4、借助插图,唤起情感共鸣
“借助图画阅读,是低年级学生理解汉字内容、深入体会情感的有效方法”,这也是《语文课程标准》第一学段中提出的阅读方法。一年级学生处于阅读的起始阶段,在教学过程中应充分利用色彩鲜艳的图画,将抽象的语言文字转换为直观、形象的画面,引起学生对课文的关注,唤起孩子情感的共鸣。教学时,我引导学生观察多彩的春天图片,学生在观察中感受春天多彩的事物,为读出语气做了铺垫。
(二)关注阅读能力,实践中获取信息
部编义务教育语文教材下册第二单元的训练重点为提取明显信息。教学中,教师要有意识地将语文能力具体化,通过课后问题培养学生获取文中信息的能力,获得良好的情感体验。在教学第一、二两个自然段时,我引导学生带着问题读课文,找到“小画家画了个什么颜色的太阳送给夏天?又画了什么颜色的太阳送给秋天?”的句子,引导学生提取单一信息。当学习第三、四自然段时,我放手让学生自己找到写其他两个太阳的句子。学生运用已有的方法提取出两个自然段中的明显信息,这样递进式的训练,使学生在实践中扎实地学,在情境中愉快地练,真正有所收获。
(三)关注语言实践,激发表达愿望
在最后的拓展环节中,我引导学生以美术课上画好的太阳画为语言素材,自主表达心愿。通过学生丰富的想象,使美术绘画和语文实践紧密的联系起来,使文字、色彩、课文形象有机地结合,为语言表达开拓了思路,激发了孩子美好的愿望。
【理论依据】
《语文课程标准》中指出:“应注重语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”针对低年级学生的年龄特点,教学中激发学生阅读兴趣、培养学生良好语感的同时,我们更应该关注学生情感体验的过程,通过课堂教学提升学生的阅读能力。
发展学生的语言,离不开实践的锻炼。20xx年颁布的《课程设置计划》中明确指出,“加强学科间的联系与整合,鼓励开设围绕主题的跨学科综合实践活动。”因此,我将本课教学与美术学科进行整合,通过课前绘画太阳的方式引导学生表达自己的美好心愿,进一步激发学习兴趣,联系生活实际,进行语言实践。
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