有关人教版小学语文说课稿锦集十篇
作为一名人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的人教版小学语文说课稿10篇，希望能够帮助到大家。
人教版小学语文说课稿 篇1
一、说教材
本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。
（１）知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题
（２）过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。
（３）情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
（4）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。
二、说教法
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此预设本课采用地教法如下：
1、以读代讲法：在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。
2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点。
3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。
三、说学法
根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情入镜构建新知。
四、说程序
新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排实施教学分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。第二大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维。
第一大板块：在问题情境中自主探究。
首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧知识。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。
第二大板块：在多元朗读中感知课文。
新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。
接着通过分角色读以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。
第三板块
第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：
1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。
2、交流：并板书看见…又看见…还看见
3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）
4、质疑，讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。
5、第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。
四、在深读课文后抒发感想。
1、让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。
说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书仔细观察——认真思考——得出结论
2、这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人
五、说板书
本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。
人教版小学语文说课稿 篇2
设计理念
语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌握和揣摩，也包括了感知与理解文本所蕴藏的人文精神。这二者是统一的，不可分离的。应该注重语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用能力与人文情感。
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。
本课的教学目标是: 1．知识目标：① 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。
2．过程目标：运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。
3．情感目标：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。
本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。
二、说教学方法
(一)说教法
从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。
(二)说学法
学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声，体会情感，内化情感。
三、说教学过程
第一课时
一、情境导入，直切主题
师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁愿意来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓励吗？让我们以热烈的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说，是很多的。今天，让我们走进《掌声》这篇文章，看看到底发生了什么故事？
二、初读课文，了解梗概
1、 把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。
2、 全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？
三、初步感知，设置悬念
1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。
2、 文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？要求学生在书本上划分并回答。（讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书）
3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。
4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思考。
三，指导书写
四、布置作业
1、 写课后的生字词并掌握下来。
2、 有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习巩固，谈话导入
1、 听写文中生字词，了解学生掌握情况。
2、 上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。
2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？
三、感悟掌声，理解课文
1、 出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
提问：“终于”表明了什么？
2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的情况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立刻把头低了下去。
（1） 师鼓励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪明的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告诉老师？（生答）
（2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。
3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子犹豫了一会。。。
（2）再次提问朗读，要求读出犹豫的心情。
（3）小组合作讨论一下：英子为什么犹豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
对，英子很不自信，她没有勇气，心里很矛盾，所以她犹豫了很久，大家试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生答：犹豫不决）回答得真不错，英子太犹豫不决了，她的动作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里骤然间响起了掌声，那掌声是热烈而持久的。
（1）师：看，同学们饱含着鼓励的目光；听，多么热烈而持久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。如果此时你是英子，你想对大家说什么？如果你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。。。师旁白：英子热泪盈眶地说。。）
（2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓励）同学们用什么来鼓励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓励、敬佩。。）生答，师相机板书。
4、 学生齐读：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪…….热烈的掌声。”
提问：这次的掌声又包含了什么呢？
讨论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应该怎么做呢？
训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：谢谢！谢谢大家对我的信任与鼓励！你们想对英子说些什么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。
四、升华掌声，掌声传递爱
1、出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的情绪又有什么不同？（生答：由忧郁到激动）是什么使英子的情绪发生了变化呢？（掌声）
3、 白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓励、赞扬、爱。。）。从这两次掌声中，你体会到了什么？
五、课外拓展，爱的升华
师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永远不会….
提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气勇气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。
小组讨论：1、什么事情让珍妮发生了变化？
2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？
3、通过这个小故事，我们应该怎样做？
师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！
附稿：
*《爱的小诗》
爱是什么？
问小鸟，小鸟说：爱是妈妈教我学飞时的关照。
爱是什么？
问大雁，大雁说：爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。
爱是什么？
问小朋友，小朋友说：爱是老师向我传播知识的笑容。
爱是一个关切的眼神，
爱是一句温暖的话语，
爱是一个鼓励的掌声，
…………………………..
爱就是这么简单！
《昂起头来真美》
珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一直觉得自己长得不够漂亮.有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下都没在意.
珍妮走进教室,迎面碰上了她的老师,珍妮,你昂起头来真美!老师爱抚地拍拍她的肩说.
那一天,她得到了许多人的赞美.她想一定是蝴蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,一定是出饰物店时与人一碰弄丢了.
自信原本就是一种美丽,只要你昂起头来，就会发现一切并不是想象中那么困难！
人教版小学语文说课稿 篇3
一、说教材
1、教材分析
《太阳》是人教版课标本语文第六册第六组的一篇科普短文。文章采用了列数字、打比方、作比较等说明方法，介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类有着非常密切的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了列数字、打比方、作比较、举例子等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。运用多种说明方法来说明事物，是本文写法上的重要特点。
2、说教学目标
根据以上的教材分析和三年级学生的实际情况，依照“语文课程标准”精神和要求，我拟定了如下教学目标。
（1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“传说、寸草不生，繁殖”等12个词语。
（2）朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
（3）理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
（4）初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
3、教学重难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点和难点是：了解太阳的特点，体会课文怎样运用列数字和作比较的方法来说明太阳的特点的。
二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、启发式教学。由于学生第一次接触说明方法，所以我采用启发式教学，通过层层深入的启发、引导阅读，让学生逐步明白课文怎样运用列数字和作
比较的方法来说明太阳的特点的。
2、读写结合法。本课的4—8自然段都是讲太阳和人类有着非常密切的关系。这一部分内容，语言优美，文字流畅，在学生充分感悟语言的基础上，我
让学生模仿曾经学过的诗歌《假如》的表达方式，进行读写结合，让学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的言语，让语言和知识在转化中再一次得到同构共生。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
本课我打算用2课时来完成教学。第一课时的主要环节是初读课文，学习
课文的生字新词，初步感知太阳的特点。第二课时的主要任务是细读课文1—3自然段，了解太阳的特点，体会课文怎样运用列数字和作比较的方法来说明太阳的特点的。略读4—8自然段，对学生进行言语能力的训练。
下面，我着重来说说第二课时的教学安排：这节课我共分四大板块：第一板
块——导入新课；第二板块——抓住特点，品读方法；第三板块——欣赏语言，学习表达；第四板块——总结，发散。
第一板块——导入新课
1、出示课件，欣赏一段动画：后羿射日
2、画面定格后，老师导语：这个动画的画面是非常好看的。但是，从科学的角度来看，这个故事它却有许多不科学的地方。你能结合上节课的学习，来挑挑这个故事哪些地方不科学吗？相信在上节课初读课文的基础上，学生能够很快说出：从科学的角度来看，后羿的箭是不可能射下太阳的，因为太阳离我们很远，太阳很大，太阳很热。
（根据学生的回答，相机板书：远大热）
【动画是学生所喜闻乐见的。新课伊始，我用动画片导入，可以激起学生的学习热情。而挑出动画中的不科学的因素，不仅是对学生上节
课所学的一种回顾，又能激发学生对自然科学的兴趣。】
第二板块——抓住特点，品读方法
【了解太阳的特点，体会课文怎样运用列数字和作比较的方法来说明太阳的特点的，既是本课的教学重点，也是难点。为了突破这一重难点，我采用合作学习，汇报交流的方式，既避免学生学习起来感觉枯燥，又可以激发学生的创造欲望，同时有扶到放的指导过程，为今后的学习打下基础。我一共分四步来进行引导的】
1、引导过渡：学习说明文，我们不仅要明白它说了什么（随机板书：说什么），还要体会课文是用什么方法把这些特点说清楚的。（板书：说清楚）现在请同学们自由读第1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的这些特点写清楚、写明白的。然后选一个你最感兴趣的特点认真阅读。
2、合作学习：学习《太阳》这样的相对较为枯燥的科普说明文，最重要的是让学生始终保持轻松愉悦的心情。因此，我让学生根据自己的兴趣自愿结组，讨论课文是怎样把太阳的特点写清楚、写具体的。同时我也深入小组参与讨论，及时发现问题，引导合作学习的有效进行。
3、汇报交流。
（1）学习“远”的小组汇报。
首先，学生一定会汇报，太阳“远”的特点是通过这句话来说清楚的：“太阳离我们有1。5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”
但是，三年级的孩子刚刚接触说明文，对于说明方法肯定还不熟悉。因此，我利用课件出示这样一个口头练习，太阳离我们有（）远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）；就是坐飞机，也要飞（）。
在指名口头练习的基础上，我引导学生发现：同学们，就这样说着说着，你有没有发现括号里所填的内容都是什么词？预计学生一眼就能明白，都是数量词。于是我相机点拨：象这样通过数字来进行具体说明的方法，就叫做列数字（板书：列数字）
最后齐读这句话，加深对列数字这一说明方法的理解。
（2）学习“大”的小组汇报，
预计小组学生很快就能说出，是运用了比较的方法。（板书：作比较）我会问：你怎么知道的呢？学生可能会说：因为书上的学习泡泡中有这样一句话：我知道这样比较的好处。我会借机表扬这一组的同学，并告诉大家，读书时注意泡泡里的话，既是一种方法，又是一种习惯。
（3）学习“热”的小组进行汇报。我要求这一组学生在听完前两组汇报后，说得要有条理，比如：课文介绍太阳“热”这个特点的时候，采用了说明方法，从哪个句子可以看出，并把这个句子读出来。
预计学生有了前面两组的汇报，能很快明白，这一段，也运用了列数字和作比较的说明方法。如：太阳的温度很高，表面温度有6000摄氏度。中心温度估计是表面温度的2500倍。
其实，这三段话中，还有举例子和打比方的说明方法，但是，对于作为刚接触说明文的三年级学生来说，我认为一下子掌握这么多的说明方法，容易混淆。因此，对于这两种方法，我准备只作简单介绍。我这样引导：“同学们，其实这三段话中，还有举例子和打比方的说明方法，现在就以第三自然段为例，你能说说哪一句用的是举例子的说明方法，哪一句用了打比方的说明方法？这样引导大大降低了难度，学生很快就能明白：“太阳会发光，会发热，是个大火球”是用打比方的说明方法，“就是钢铁碰到他，也会变成汽”用的是举例子的说明方法。（板书：举例子打比方）
4、通过开展师生、生生朗读竞赛的方式，进一步感受太阳的特点及恰当的说明方法。
第三板块——欣赏语言，学习表达
【本课的4—8自然段都是讲太阳和人类有着非常密切的关系。这一部分内容，语言优美，文字流畅，学生在第一课时就已经读明白主要讲什么了，因此，我把这一板块的教学重点放在欣赏语言，学习表达上。】
1、自主品读，欣赏语言
我是这样引导的：学习说明文，我们不止是了解文章中蕴涵的知识，更重要的是品味这些知识是用怎样的语言来表现的。请大家细细地
读读课文4—8自然段，你觉得哪些地方的语言值得你特别欣赏，边动笔墨边读书。
学生品读课文，教师巡视。
2、学生畅所欲言，汇报自己认为值得特别欣赏的语句。由于学生的个性不同，因此，答案肯定是五花八门的，我就不作详细说明。我会相机点评如：你很会品读课文的语言；
你有很敏锐的语文学习能力等等。
3、刚才，同学们已经充分地感受到了课文语言的优美生动。其实，我们也有能力来运用这些生动优美的语句。（板书：会运用）
课件出示要求：再次默读课文4—8自然段，用下面的句式来写一些太阳和人类有着怎样密切的关系。
假如没有太阳，；……
4、指名学生把自己所写的小诗深情地朗读出来。
老师小结：是呀，假如没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
5、指导朗读背诵课文最后一个自然段。
【正如著名特级教师吉春亚老师所说：常识性的课文课文应该怎么上才姓“语”？惟有着眼于语言形式，促使学生的言语表达能力得到培养。以上这种变换形式，文改诗的设计，可以让学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的言语，让语言和知识在转化中再一次得到同构共生。】
第四板块——总结，发散
1、老师导语：学习了《太阳》，我们了解了有关太阳的知识以及太阳和人类的密切关系。老师现在考考大家，看看谁的课外知识最丰富，谁能说说我们的实际生活中都利用太阳进行了哪些发明？
预计学生能说出太阳能热水器，太阳能汽车等等。
2、引导发散：你们将来还想利用太阳发明什么呢？
学生自由想象，老师加以鼓励：真不错，希望有一天老师能用上你们发明的东西。
【本组教材都是围绕“神奇的科技世界”这个专题编排的。让学生说说“我们的实际生活中都利用太阳进行了哪些发明？“再到“你们将来还想利用太阳发明什么呢？”以生活为依托，激发了学生的创造欲望和热爱科学的情感。】
四、说板书设计
21、太阳
说什么说清楚会运用
远列数字
大作比较
热列数字作比较打比方举例子
【板书是微型教案，我的板书密切结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示本课教学的思路，清楚地显示了本课教学的重难点，和学生学习的思路，为学生今后学习说明文指名了方向。】
人教版小学语文说课稿 篇4
【说教材】
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
【说教学目标】
1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2．说出课文的主要内容。
3．学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4．有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
【说教法、学法】
（一）建立以学生为主体的课堂教学。
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报。表演……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
（二）关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。
我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然，汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。
（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。
一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。
在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。
【说教学过程】
一、名言导入，揭示课题
1．导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。
2．揭示课题：她是我的朋友
二、检查预习效果，教学生字
三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。
四、探究小男孩献血时的内心活动
1．要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。
2．我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
3．请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？
4．指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
五、人物评价
阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业
人教版小学语文说课稿 篇5
什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。具体的是指根据一定的说课目的和内容，怎样进行述说的具体的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采用的说课模式，主要有以下几种：
1．“三说”的说课模式
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，容易发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清楚的毛病，这是需要特别注意的。
2．“四说”的说课模式
“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会比较清晰，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论根据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人容易在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也容易导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e#
3．“五说”的说课模式
“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区别只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。
4．“六说”的说课模式
所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最后，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。如果将这个环节安排在最后，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个十分清楚的认识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。
说课模式，除以上四种以外，还有很多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的第二说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的第二说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必须十分强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最后环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采用何种模式说课，都切不可忽视理论的陈
《惊弓之鸟》说课稿
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。分页标题#e#
全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点，采用分两部分的方式比较合适。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。
第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。
前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。
然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。
人教版小学语文说课稿 篇6
一、说教学目的
(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
二、说教学重、难点
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
三、说教学方法、学法
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
四、说教学基本流程
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。
第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石?
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
根据学生回答，教师重点引导：
在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。
我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。
人教版小学语文说课稿 篇7
一、教材分析
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的'巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。
二、教材处理
(一)教学目标
针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。
首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标——让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。
2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神。
4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
（二）重点、难点
确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：
重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。
为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。
难点：初步感知神话的特点。
这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。
(三)课时安排
依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。
第一课时：
1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、初读课文了解大意，分清层次。
第二课时：
1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。
2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。
3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。
三、教法、学法
以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。
（一）教法的选择
本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。
（二）学法的思考
陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。
教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。
四、教学过程
有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经近在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。
(一)解读课题提炼中心
1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。
2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。
（二）读中感悟、走进文本
提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。
1、领略“开天辟地”的神奇：
（1）情景渲染、走近神奇。
首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学习，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。
（2）层次朗读、感悟神奇
接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。
2、感受“顶天蹬地”的顽强
（1）角色体验、感受顽强。
在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？
（2）激情导读、颂扬顽强。
顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。
3、体会“化作万物”的无私
朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。
（1）自由朗读、发现无私。
在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学习的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好习惯。
（2）深情引读、感悟无私。
在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？
（3）小组合作、赞美无私。
深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。
到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。
（三）尝试复述、回归神话
首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。
（四）激情说话、拓展升华
在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。
到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。
（五）层次作业、放飞个性
最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。
必做作业：
读更多的神话故事，为开故事会做好准备。
选做作业：
1、把这个故事讲给家人或朋友听。
2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。
3、演一演这个故事。
至此，《盘古开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。
五、训练设计
本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《盘古开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！
六、板书设计：
最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。
靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。
盘古开天地
创造
开天辟地——顶天蹬地——化作万物
人教版小学语文说课稿 篇8
各位评委老师，上（下）午好，我今天说课的内容是《窃读记》（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。
下面我先来说：
第一个板块：说教材
《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序
一、导语激情，引入新课
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知
《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
第四个板块：说板书设计和教学评价
快乐惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
人教版小学语文说课稿 篇9
一、说教材
今天我说课的篇目是《日月明》，这篇课文是义务教育课程标准实验教科书小学一年级上册识字（二）的一篇课文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式提示了一些会意字的构字特点。文章读起来朗朗上口，易于吸引孩子们的注意。因为字意的理解基本上可以通过会意字的特点进行分析。因此，我把识字教学的重点放在字音以及了解会意字的构字特点上。《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。根据教材特点和学生的认知水平，我确认了以下几个目标：
教学目标：
1、认识13个汉字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、帮助学生了解一些会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重难点：
重点：认识13个汉字。
难点：初步了解会意字的特点。
二、说教法、学法
教学是教师和学生互动的一个双边活动，在这个活动中教师是学习的组织者、引导者、合作者，而学生才是学习的主体，因此本节课我采用了“激、促、查、教”等教学方法，指导学生在“自主、合作”中学习，以达到“生成知识、运用知识”的目的。
三、说教学过程
为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我设计了以下教学环节
整篇课文我贯彻了一个闯关的情景，而在这个情景中我引入了学生非常熟悉和喜欢的喜羊羊与灰太狼等人物，这样让学生在一次次的闯关中完成一个个学习任务，从而也可以让学生在快乐中学习，在学习中收获快乐。
（一）创设情境，引入课题。
1、小朋友们，今天老师给大家带来了一幅美丽的图片（多媒体展示图片），这是一座识字城堡，里面住着识字大王和小王，看到这样美丽的城堡，同学们想不想进去呢？（想）好，那你必须先通过老师的第一关：说出城堡的名字（日月明）（课件出示）。
2、齐读课题《日月明》。
过渡：很快城堡的门就打开了，我们就随之进去了，可是奇怪的是我们发现城堡里没有任何人，你知道这是为什么吗？因为我们还没过第二关：读生字。（课件出示）
（二）多种形式，读准字音。
读准字音
1、学生自由朗读课文，注意读准字音。
2、指名汇报：你觉得哪个字比较难读。（老师随即贴出相应的生字）。
3、学生齐读。
4、小老师带读。
5、开火车认读。
6、卡片游戏
7、去音读生字。
过渡：过了第二关我们就认识了这个城堡里的识字小王，那你还想认识谁呢？（拼音大王）下面就让我们来过第三关：记字形（课件出示）
（三）牢记字形，理解会意字
1、同桌说一说：你是怎样认识这些字的（一部分生字）。
2、猜一猜：通过图片猜是什么字 （ 另外一部分生字）。
3、你觉得我们今天所学的字和以前有什么不同呢（为什么有趣呢？），引出会意字。
4、你能给这些字组词么，能用其中的词语说一句话吗？
6、指名三名学生上台完成老师的板书。
过渡：小朋友们你们想不想成为比识字小王更厉害的识字大王呢？那就用你们的声音告诉老师吧！
（四）朗读课文、感悟会意字
1、学生齐读词语。
2、学生齐读课文。
3、师生对读。
4、学生拍手读。
（五）课外拓展，加深理解
1、你还知道和认识哪些会意字呢，和大家一起说一说吧！
2、生活中搜集更多的会意字，并把它讲给爸爸妈 妈听。
（六）板书设计
人教版小学语文说课稿 篇10
今天，我要说的这节课，小学语文s版教材，二年级下册第一单元第二课《笋芽儿》。本文是“春天”单元的第二课，基于学生学情和《课标》要求设定本课教学重点，仍然放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋发向上的内在力量。
下面，我将从四个方面介绍教学流程：
流程一：巧设情境提问题(具体有以下两个环节)
上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的基础上，教师开门见山。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布置给学生对春天景物的观察融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有研究价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？教师抓住“问题”，围绕重点生发开去。
流程二：初读课文学生字(具体有以下三个环节)
首先在“自己读书，个性记字”中，让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培养自主识字意识。
接着，设计读词游戏环节，和笋芽儿比赛，巩固刚刚学过的生词。“弹奏”“呼唤”“沉睡”采用随文识字法，降低了识字难度，克服了集中识字的弊端，减轻了学生负担。
最后，在“总结交流，规范写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学生很容易就能通过“形生结合”记住生字，却不容易写好字。“芽”字书写时注意要上宽下窄，教师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、激励性的评价，鼓励学生逐步把字写好。而“悄”字则从老师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请悄悄地坐好”，顺势进行笔顺和笔画指导，接着用“悄悄地”说个句子，既规范了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观察生字表，根据结构分类，顺势总结出左右结构生字的特点，再让学生独立写一写，培养了学生独立观察和写字的能力。
众所周知，识字教学作为低年教学重点，如果“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅读教学中，注意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培养学生的独立识字的能力。并在写字中，帮助学生掌握汉字的书写规律，培养学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，相信有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。
流程三：以读促思解问题
在备课中，我们发现学生通过预习和初读课文后，容易理解到笋芽儿成长与环境和他人的关心有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，展开有层次的读文。
第一层面：默读
给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，营造一个“静静学习的场”。学生独立默读课文后小组交流读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。
第二层面：演读：
运用联系想象的比较读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边交流，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般温暖评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢于交流、平等真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部原因，春雨姑娘的呼唤、春雷公公的鼓励和笋芽妈妈的关心。
第三层面：品读
把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿在成长中奋发向上的内在力量。
运用注重观察的模仿读，抓住小笋芽“一钻，一挺，探出头”等体现生长的动词，让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，及时突破了难点和北方孩子认识上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓励中，心灵被震撼，被感动！是因为大家的关心，是因为笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是因为学生的内心受到震撼，逐渐将课文内涵延伸到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力量。通过有层次的朗读，层层深入，步步递进，把学生的感悟推入到更深入的层面。
第四层面：引读
引读课文最后一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的展开层面。教师深情地扮演竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开始了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，他们跃跃欲试，完全沉浸其中，自然妙语如珠。
通过与文本亲密接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机的融通。
流程四：拓展延伸展问题
此时，引导学生跳出文本，以读者的身份审视文本，与文本进行多向对话，我们设计了课上练说。可以是敬佩笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生活中帮助过自己的亲人、老师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。
为了把学习引向课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内，得益于课外”。
总之，一节好课不能人云亦云，需要老师独具慧眼的学会添减，需要老师们集体智慧的碰撞交流，需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教，都应该带着学生身临其境，自主学习，和文本倾心交流。不知不觉中，我们的课堂也发生了这样的转变:变“唯一有解”为“多元解读”，变“单一目标”为“多维目标”，变“学习层面”为“发展层面”，变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。
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