人教版小学语文说课稿

时间：2021-08-09 15:39:01 小学说课稿我要投稿

有关人教版小学语文说课稿模板锦集五篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的人教版小学语文说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有关人教版小学语文说课稿模板锦集五篇

人教版小学语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《观潮》这篇文章是人教版小学语文第七册第一组的一篇讲读课文。作者向我们描绘了

　　浙江省海宁盐官镇钱塘江大潮的壮观景象。课文结构清楚，作者按潮来前、潮来时和潮过后的顺序和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气势磅礴景象，使人读后不禁发出感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇观”。作者还介绍了观潮的人数之多，热情之高，从侧面表现了钱塘江大潮之奇。选编这篇文章的目的一是为了让学生通过学习课文体会大自然给我们带来的奇妙感受，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生一边读书一边想像画面，通过重点语句段体会文章表达上的特点。根据语文课程标准的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：

　　1 、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

　　3 、边读书边想像画面，联系上下文体会词语表达上的含义。了解本文的写作特点。

　　4、通过学习本篇课文，让学生感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

　　教学重点：感受钱塘江大潮的壮观景象，受到自然美的熏陶。

　　教学难点：体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。

　　二、说教法

　　四年级的学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，因此我采用创设情境法进行教学。上课时播放钱塘江大潮壮观景象，让学生结合文中的文字描写深刻感受。阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生进行朗读比赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种“浩浩荡荡、山崩地裂”的气势读出来。

　　三、说学法

　　在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究式学法。“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，为什么这么说，“奇”在哪儿。让学生结合课前搜集的资料说说自己对钱塘江大潮的了解。语文课堂应是开放而有活力的，因此我还将采用合作交流式学法，组织学生之间互相交流自己的独特感受，议一议文中的哪些词和句用得好。

　　四、说教学程序

　　《观潮》这篇课文结构非常清楚，作者分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三个方面向我们详细介绍了钱塘江大潮的壮观景象，课文的第一自然段为总写，重点描写了潮来时的景象。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课教学达到工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：

　　（一）质疑导入，激起探究兴趣

　　导语“同学们，今天我们来学习《观潮》这一课。”（教师板书课题后质疑课题，什么是观，什么是潮？师生交流后回到课文中。）请同学们齐读课文第一段“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，提问“读到这儿，你有什么要问的？”学生会质疑“为什么说钱塘江大潮是天下奇观，奇在哪儿？”让学生展示课前搜集的资料再结合课后的资料袋说说钱塘江大潮形成的原因。｛意图：让学生主动参与学习活动中来，激起学习新知识的欲望，为下一步的学习做好铺垫。｝过渡语“同学们，我们知道了这儿的潮水是由于特殊的地形而形成的，那它究竟是什么样的呢，我们一起走进课文去感受感受。我们先把课文的障碍——生字扫除掉。”

　　（二）初读文章，整体感知

　　1、学生分四人小组朗读课文，在读的过程中找出不理解的词、句，小组成员合作解决问题。

　　2、小组成员讨论这篇文章作者是按什么顺序来介绍钱塘江大潮的，重点写了哪一部分？｛意图：小组之间互相讨论交流，有助于带动学生的思维，在文中找出问题，发现问题，共同解决问题，也促进了成员之间的团结。｝

　　（三）品读课文，深入感知

　　这篇文章结构非常清楚，学生在老师的引导下很快就可以明白文章是按潮来前、潮来时和潮头过后的顺序来写的，老师就按照这个顺序来组织教学。

　　1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？潮来前江面是什么景象？

　　结合课文插图看一看人们都在干什么？这么多人都来看潮水说明了什么？他们现在是怎样的心情？如果你也在场会是什么心情？

　　2、播放潮来时录象，师生之间交流感受后再回到课文。学生自由朗读3、4自然段，想一想作者又是按什么顺序描写潮来时的景象的，抓住了哪些特点来具体描写的？引导学生体会作者是按由远及近的顺序和声、形变化的特点来描写潮水来势汹涌的。指导朗读3、4自然段，特别是第四自然段。指名让学生读，小组齐读，比赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气势读出来。

　　再播放潮来时录象，请学生当解说员，按照顺序和声形变化介绍潮来时的景象。评一评，哪位解说员解说得最好。

　　3、霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？潮水西去后有什么变化？人们此时又会是怎样的心情？你要发出怎样的感叹？｛意图：利用影像资料进行直观教学，给学生留下深刻的印象，这是其他教学手段无法比拟的。第一次播放录象让学生有初步映像，在这个基础上结合课文学习，使学生很快地把刚才看到的画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文内容。第二次播放录象，让学生不看书，直接对照画面做现场解说，利用孩子好胜的心里，积极调动孩子的思维，使课堂气氛活起来。｝

　　4、总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？（学生在学完课文后很快就能回答上来。）

　　（四）回顾课文，加深印象

　　学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示自己。这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的积极性。

　　（五）课后练习，拓展运用

　　1、把今天看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既锻炼了学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。

　　2、小练笔。让学生以《观潮》这篇课文做范文，按照一定的顺序写一处你印象最深刻的景观。学会了的方法，应及时运用，这样有利于学生写作水平的提高。

　　五、说板书

　　板书是课堂教学不可缺少的部分,它是教师精心设计的结晶,是课堂教学的精髓,不仅可以体现主要内容,而且能使学生抓住板书内容掌握整个课堂教学内容,起到牵一发而动全身的作用。我的板书设计正是体现了这一点,具有代表性,一目了然,起到了画龙点睛的作用。

　　观潮

　　潮来前平静

　　声：闷雷滚动越来越大山崩地裂

　　潮来时形：一条白线横贯江面两丈水墙

　　潮头过后平静涨水

　　六、说效果

　　通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

人教版小学语文说课稿篇2

各位老师：大家好！

　　我今天执教的是：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第七单元第25课《玲玲的画》。本单元教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。

　　依据教材的内容，确定本课的设计理念为：以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。

　　设计特点：

　　（一）情感为线、深度感悟语言

　　本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化——满意到着急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开始，教师抓住“满意”来理解“端详”的含义，“好的”这个语言的语气；课文中间抓住“着急”来体会“画弄脏了”的不同感受；课文最后抓住“克服困难的喜悦”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。

　　（二）以读为本、尊重个性感悟

　　《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

　　为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的.心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

　　（三）联系生活，拓宽资源

　　《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

　　例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的？”为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

　　课堂反思：在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本功有待加强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位等。再有，教师还应该丰富知识积累，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的能力。在教学机智方面，还要不断地进行实践探究，善于捕捉课堂生成，深度训练。

人教版小学语文说课稿篇3

　　今天，我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第八组第29《掌声》这篇课文。

　　设计理念

　　语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌握和揣摩，也包括了感知与理解文本所蕴藏的人文精神。这二者是统一的，不可分离的。应该注重语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用能力与人文情感。

　　一、说教材

　　《掌声》是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。

　　本课的教学目标是: 1．知识目标：① 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。

　　2．过程目标：运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。

　　3．情感目标：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。

　　本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。

　　二、说教学方法

　　(一)说教法

　　从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。

　　(二)说学法

　　学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声，体会情感，内化情感。

　　三、说教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，直切主题

　　师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁愿意来读一读呢？（生读）读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓励吗？让我们以热烈的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说，是很多的。今天，让我们走进《掌声》这篇文章，看看到底发生了什么故事？

　　二、初读课文，了解梗概

　　1、把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。

　　2、全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？

　　三、初步感知，设置悬念

　　1、全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。

　　2、文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？要求学生在书本上划分并回答。（讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书）

　　3、理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。

　　4、设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思考。

　　三，指导书写

　　四、布置作业

　　1、写课后的生字词并掌握下来。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习巩固，谈话导入

　　1、听写文中生字词，了解学生掌握情况。

　　2、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

　　二、走近英子，了解英子

　　1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。

　　2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？

　　三、感悟掌声，理解课文

　　1、出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　提问：“终于”表明了什么？

　　2、对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的情况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立刻把头低了下去。

　　（1）师鼓励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪明的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告诉老师？（生答）

　　（2）上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。

　　3、师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子犹豫了一会。。。

　　（2）再次提问朗读，要求读出犹豫的心情。

　　（3）小组合作讨论一下：英子为什么犹豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）

　　对，英子很不自信，她没有勇气，心里很矛盾，所以她犹豫了很久，大家试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生答：犹豫不决）回答得真不错，英子太犹豫不决了，她的动作是慢吞吞的。

　　4、出示句子：教室里骤然间响起了掌声，那掌声是热烈而持久的。

　　（1）师：看，同学们饱含着鼓励的目光；听，多么热烈而持久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。如果此时你是英子，你想对大家说什么？如果你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。。。师旁白：英子热泪盈眶地说。。）

　　（2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓励）同学们用什么来鼓励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓励、敬佩。。）生答，师相机板书。

　　4、学生齐读：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪…….热烈的掌声。”

　　提问：这次的掌声又包含了什么呢？

　　讨论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应该怎么做呢？

　　训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：谢谢！谢谢大家对我的信任与鼓励！你们想对英子说些什么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。

　　四、升华掌声，掌声传递爱

　　1、出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的情绪又有什么不同？（生答：由忧郁到激动）是什么使英子的情绪发生了变化呢？（掌声）

　　3、白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓励、赞扬、爱。。）。从这两次掌声中，你体会到了什么？

　　五、课外拓展，爱的升华

　　师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永远不会….

　　提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气勇气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。

　　小组讨论：1、什么事情让珍妮发生了变化？

　　2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？

　　3、通过这个小故事，我们应该怎样做？

　　师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。

人教版小学语文说课稿篇4

　　一、说教学目的

　　(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。

　　(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。

　　二、说教学重、难点

　　教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

　　教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

　　三、说教学方法、学法

　　在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。

　　四、说教学基本流程

　　对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、课外拓展，谈自己身边的事。

　　在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。

　　第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思考：什么是搭石?

　　学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。

　　第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。

　　根据学生回答，教师重点引导：

　　在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。

　　课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。

　　我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。

　　课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。

人教版小学语文说课稿篇5

　　说课人：王海霞

　　一、说教材

　　《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：

　　1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。

　　3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。

　　本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

　　二、说教法与学法

　　我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：

　　规模宏大：默读批划—反馈—感悟

　　类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈

　　个性鲜明：默读—感悟—想象扩展

　　三、说教学过程

　　（一）介绍历史背景，激趣导入

　　1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一组兵马俑的图片导入，让学生一下子感受到秦王的霸气。然后让学生对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍（教师做了适当的补充）。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。

　　2、在板书课题后，让学生谈谈自己对秦兵马俑的理解。《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。

　　（二）初读感知，直奔重点

　　1、自读课文，重点是要求学生学会生字词，读通读顺课文。

　　2、检查朗读

　　（1）生字词

　　读生字并组词，旨在让学生增加词语积累。

　　交流不理解的词语，旨在让学生提高合作学习的能力。

　　（2）课文

　　分自然段读课文并及时评价。让学生提高语言表达能力，提高读书能力。

　　读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。

　　3、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的两个特点：规模宏大，类型众多、个性鲜明。

　　4、根据兵马俑的两个特点，给课文分段。