关于小学六年级语文说课稿范文汇总十篇
作为一名教师，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的小学六年级语文说课稿10篇，欢迎阅读与收藏。
小学六年级语文说课稿 篇1
带着满怀的好心情，我和五（1）班的同学们一起去山中访友。短短的四十分钟眨眼而过，我不知道有没有给各位评委老师带来好心情。那么下面就这一节课谈谈自己的看法，反思一下有没有达到简单、有效。
首先在教学目标的定位和内容选择上，这篇课文是小学人教版六年级语文第一组的第一篇课文。这组课文都是描写景物的，但和之前学过描写景物的文章在表达方式上截然不同。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。学习这些文章，使学生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发热爱美，热爱大自然的情感。为了让同学们在有限的四十分钟内体会到这种情感。我选择了最能表达情感的三、四、五自然段作为主要的教学内容。这样处理，为后面的教学奠定了扎实的基础。
第二我想说说我的教学方法和教学环节，力求做到简化。因为是高年级的同学，他们已经初步具备了理解和感悟语言的能力。况且这篇文章句句含情，很适合同学们朗读。所以在教学方法上，以读为主，发挥学生的主体地位。在读中理解课文的内容；在读中体会作者表达的情感；在读中领悟表达上的特点；在读中受到人与自然和谐相融的人文熏陶。我的主导主要放在引导同学们学习语言文字上。在教学环节上，从课文的导入到默读，以及到品味课文内容，再到最后的回顾拓展，力求简单有效。例如第四自然段的读中想象、质疑导读，第五自然段的配乐朗读，我想都落到实处，扎扎实实训练了同学们的语言文字能力。
第三谈谈我的教学过程。整堂课我以为什么用山中访友作为题目展开教学。我想这一堂课留在同学们心中的不仅仅是解决了一个问题，而是使同学们在学习过程中体会到文章浓浓的深情，领悟到文章中独特的表达方式，这也是我想达到的效果。当然教学无止境，希望各位评委老师批评指正。
六年级《山中访友》说课稿
学习目标：
（重点）1、正确流利、有感情地朗读课文。
（重点）2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
（难点）3、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。
教学过程
一.通读全文温习内容。学生带着几个小问题去读。(快速默读)
1、作者访问了哪些朋友？(用笔做上记号)
老桥，鸟儿，露珠，树，山泉，溪流，瀑布，悬崖，白云，云雀
2、内容写的是自然景物，为何题为山中访友？这样行文有什么好处？你感受到什么？
课文以山中访友为题是因为作者十分热爱大自然，热爱大自然的一草一木，更能体现出作者与这些自然界朋友的深厚情感。
二.讨论问题2(题略，见前面)
1.设下悬念，使人产生追问心理，想知道到底是谁，是什么样朋友。
2.使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切，(这是课后第一题中第2小题：作者为什么把进山看景说成山中访友？的答案)
3.表达了对大自然的热爱之情。
三.质疑问难。鼓励学生提问，启发学生回答。
1.作者都是怎样称呼这些朋友的？从这些称呼中可看出，文章表达了我怎样的感情？
古桥老朋友树林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥悬崖爷爷云雀弟弟蚂蚁小弟弟
小学六年级语文说课稿 篇2
一、品读文本说教材
读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争执不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦虚、实事求是的科学态度着实让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。
《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。
二、依据学情说目标
六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；
2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；
3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；
4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。
由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。
三、因材施教说学法
在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。
读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。
一上课，我便出示图片，（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。
当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。
四、初读古文读通读顺
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”
为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此基础上进入第二步，试读指导。我先指名读，根据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采用范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到把古文读通、读顺这一目的。
再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生对照文后的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。
在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。
五、三读古文，品“辩”品“决”
语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤浅到深刻，从简单到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以
及培养学生的想象能力有极大的帮助。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得读，阅读能力不是讲出来的，而是读出来的。”我采用反复吟诵、朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进行了三个层次的品读。
品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示）。现在的孩子能说会道，但浮躁无耐心。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂隐藏着的文意。
想象画面品辩趣古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进行教学，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，设置情境，让学生进入角色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？”刚开始语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入，两人的语速逐渐变快，语气逐渐变重，最后，感情激昂，互不相让，师生“辩斗”结束，教师请学生评价。又如引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示下，学生的辩斗越来越激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。
六、文言共生悟道理
新课标指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”具体反映到古文课，就是文言共生。待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们一定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索。
二品“孔子不能决”。“孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间，教学中，要利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象。为此，我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，有的孩子说：老师，您能说说我俩到底谁对呢？有的孩子一边作揖，一边说：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，课件出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子，如：多乎哉不多也。我乃齐天大圣也。孔子不能决也，两小儿笑曰：孰为汝多知乎？两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或失望，学生对文本的理解是多元的，阅读教学要尊重学生个性化的体验。在这一教学中，我让孩子自由体味这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了文章的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。
从这“辩”和“不能决”里，我们悟出了什么道理？孩子汇报以后，我相机导出学生要积累的名言，再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这一环节的设计是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。
四读古文积累运用新课标指出：语文教学要丰富学生的积累，为此在熟读成诵的基础上指导背诵，通过同桌背、指名背、全班齐背等方式，从而达到丰富语言积累的目的。
语文教学的根本手段，让学生读中感悟，读写结合。我设计分组练笔，丰满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，这样做既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。
七、板书设计
这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”。强烈的对比中，让学生感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。
小学六年级语文说课稿 篇3
一、依据课标说教材
各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢？作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他不凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹......老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？
其实，刚才这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的失地农民，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事——酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光辉的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
诚然，本文是个好“例子”。
二、以学定教说目标
六年级的孩子已经具备较强的思维能力，对课文内容的感知比较容易到位，而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开始浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为：
1、通过查字典等方法掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。
3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。
4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。
而“进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。
三、整合资源说流程
身为发展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文能力、创新能力、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到健康的发展？我在我的教学中继续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进行充分“自问——自读——自悟”的基础上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在，请随我走进我的教学流程
（一）导入置疑
故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢？”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题，如下：
a谁对谁说谎？
b为什么说谎？
C说的什么谎？
同时，及时对善问的学生给予肯定。
这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，提高阅读效果。
（二）初读释疑
这一环节，我安排了三个步骤：
第一步：初读课文识生词
第二步：默读课文答问题
第三步：综合答案说内容
《语文课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括能力；而概括能力
恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了学生一个非常明确的方向。
（三）揭秘感悟
这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看：
他先是一愣，继之眼睛一亮……
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤：
第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加丰满。
第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也许在想。
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。
在反馈的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进行刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规则。
第三步，待反馈后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！
在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下：
帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！
给予，可以有很多种方式！
着意的谎言可以很美丽！
放弃自己的一点利益，去成全一个美好的愿望！
还有孩子说道：谎言总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！
这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎言之“美”。在整个过程中，我充分地尊重学生的认知体验，适时地渗透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又提高了写作能力。
（四）爱心接力
在我们引导学生去分析课文、积累词句、感悟真情时，我们更应该做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并服务于这大课堂中的生活！
此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来一直空着的座位。座位上本该有一个聪明漂亮的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的健康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不可耐地等待着她！那么一天，她在电话里告诉我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，给予这个与死神进行着最后的抗争的女孩儿最真挚的鼓励与关爱！
是的，当我们用真心去关爱他人的时候，当我们为了他人的幸福与希望适度地扯一些小谎的时候，谎言即变为了理解、尊重、宽容、鼓励，具有了神奇的力量！愿这种力量能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力量能鼓舞着每一个孩子，继续葆有这样的善良与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！
小学六年级语文说课稿 篇4
“重视语文的.熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，创设情境，通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟、情感体验中，领悟课文内容表达的思想感情。
说教材
《大瀑布的葬礼》是人教版六年制第九册中的一篇略读课文。课文讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明分配保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。
本课语言优美，感情充实，是进行环境教育和语言训练的好教材。开头作者先写菲格雷特总统为大瀑布主持葬礼;接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象及其发生变化的原因;最后，又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球。
教学目标：
1.认识本课5个生字。
2.有感情的朗读课文，了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
教学重难点：
1、从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏逐渐枯竭，体会环境破坏给大自然带来的严重危害。
2、联系上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人看到这一情形后的场面。
说教学法
根据新课程标准与新课改教学理念，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教学法。
1、质疑探究法。
“学起于思，思源于疑。”因此可以让学生围绕着课题进行质疑。“为什么要举行葬礼?”“为什么由总统举行葬礼?”“怎样举行的葬礼?”这样不仅引出课文所要学习的目标，而且让学生主动探究，培养了学生的思维能力。
2、情境演示法
在教学时，教师利用媒体创设两个截然不同的情境，即塞特凯达斯瀑布昔日与如今的状况。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观，几年后到逐渐枯竭，掀起学生强烈的情感波澜，而且也很巧妙地将学生的学习兴趣切入所学内容打下很好的感情基调。
3、 比较教学法：
引导学生抓住课文重点词语和关键句子，如“雄伟壮观”“咆哮而下”“生命垂危”“奄奄一息”等词句，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形，体会到环境破坏给大自然带来的严重危害。
4 、朗读感悟法
根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，如“昔日的雄伟壮观”，“如今的奄奄一息”等部分，指导学生朗读。在朗读过程中，抓住一些关键词句来感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受，展开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊。
说教学流程：
一、创设情境，激发兴趣
师：大家请看大屏幕，这条瀑布就是闻名于世的塞特达斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布，它曾经气势磅礴、雄伟壮观，它曾经是巴西人民的骄傲。然而今天巴西的总统却为这条大瀑布举行了一场特殊的葬礼。(板书课题)齐读课题，看到课题，你最感兴趣的问题是什么?(学生可能提出：为什么要举行葬礼?为什么由总统举行葬礼?怎样举行的葬礼?等问题，教师对学生的问题进行梳理，提取有价值的问题)
二、初读课文，整体感知
1.带着问题自由读课文。
2.对于你们提出了那么多有价值的问题，你打算怎样解决?(①抓住重点词句②联系上下文③与同学讨论交流等)
3.小组合作学习
(教师作适当的引导、点拨)
三、直奔重点，体会情感。
1.汇报昔日大瀑布的状况和人们的态度。
(1)瀑布雄伟壮观。它是世界是流量最大的瀑布，河水“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泄千里”突出其流量大。另外，水流湍急，汛期“飞流直下”，水形如“朵朵莲花”，水雾“飘飘洒洒”，水声“震耳欲聋”。
(2)指导有感情的朗读(读出瀑布的雄伟、气势)
(3)看大瀑布流淌的情景课件，面对这雄伟壮观的大瀑布，你最想说什么?(①赞美一番②引用李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)
过渡：这样雄伟壮观的大瀑布不仅让游人陶醉不已，流连忘返。而如今，大瀑布又是什么样子的哪?
2.汇报现在大瀑布的状况和人们的心情。
(1)指名说，作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯槁”、“奄奄一息”。体会句子表达的生动、准确。
(2)指导感情朗读(播放大瀑布发生变化后的课件)(读出“奄奄一息”感觉)
(3)看到此情此景与前面的流连忘返形成了鲜明的对比，此时此刻你的感受是什么?(难过，惋惜，遗憾，)
(4)假如瀑布会说话，此时它会对人们说些什么?
3.了解大瀑布被葬送的原因。
(1)交流
(2)设计环保广告语
四、激发想象，表达情感。
1.让我们穿越时空隧道，回到总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的那一天，如果你当时在场，你会饱含觉悟地说些什么?
2.自由读课文，想想应怎么写悼词。(把想说的话写下来)
3.扮演菲格雷特总统，到台前演讲。
4.记者招待会。
5.小结：
人类对大自然的破坏一直没有停止过，会对我们造成威胁到来的生态灾难中人类将首当其中，让我们一起维护生态平衡，保护我们的地球吧!
小学六年级语文说课稿 篇5
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!
今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第二十六课《月光曲》。具体程序如下：
一、纵横联系、说教材
本组教材是以“艺术的魅力”为专题来组和教材的，《月光曲》这篇课文是本单元第二篇课文。课文记叙了德国闻名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。作者借这个优美感人的故事，既体现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的怜悯和热爱，又体现了他富厚的想象力和杰出才气。课文语言优美、情感富厚、意境优雅，相宜有情感的朗读课文，是阅读训练的好质料。依照本课课本的内容和学生的现实环境，我确定了以下的讲授目的：
1、学会“茵、蜡、陌”等生字
正确读准“谱写、幽静、入场券”等词语;
2、有感情的朗读课文，并背诵课文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音乐家同情劳动人民的美好的思想感情;
4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维能力。
教学重点为：
体会贝多芬的情感变化，感受他对劳动人民的同情。
教学难点为：贝多芬喜遇知音，寄情乐曲，即兴创作《月光曲》的情感基础。
本课安排两个课时，教具准备为课件。
二、以学定教，说教法
为了调动学生学习的热情，我利用多媒体课件创设情景，引导学生主动参与，运用以读代讲，读中求悟，悟后品读的教学方法。
三、因人而异，选学法
针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
四、人文统一，展流程
基于以上分析，我设计了以下几个教学环节：
(一)音乐导入、揭示课题
新课伊始播放钢琴曲《献给爱丽丝》，同时出示贝多芬的照片。引出贝多芬。进而，根据课前搜集的资料介绍贝多芬。然后总结：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对穷苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：(课件出示)
(二)检查预习
课件出示一组词语，检查预习情况。
重点指导“券”的读音和蜡烛中“蜡”的写法。
(三)、通读文章，理解文章大意。
通读文章，小组讨论文章的大意。初步感受贝多芬对贫苦劳动人民同情的思想感情。
(四)、读中求悟，悟后品读，解决问题
1、引出问题：同学们，音乐的旋律是表达创作者的情感的，情感是一切艺术的灵魂。想一想究竟是什么使得心情平静的贝多芬弹了一首又一首呢?让学生默读课文并拿起笔在书上画出相关的语句。
2、围绕第三自然段来讲解。
就是兄妹俩的谈话，我会这样引导：兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，有句俗语叫“弹琴知音，谈话知心”那么贝多芬从这段话里听出了什么呢?请同学们读一读，并写上批注。
学生可能会体会出盲姑娘对音乐的热爱，引导学生体会盲姑娘热爱音乐。我会抓住“那有多好啊”这五个字进行朗读指导。
学生可能会体会出家境贫寒，此时，抓住两个“太”子品读家境贫寒，并从课文中找出其他表现家境贫寒的句子，进行品读感悟。
听到这里贝多芬听出了盲姑娘虽然双目失明，虽然家境贫寒，但从未放弃过对艺术的追求向往和热爱，他的心被这穷兄妹俩触动了!(同时板书“触动”)
学生还可能体会出妹妹的懂事、善解人意。然后我会问“随便说说”是什么意思，盲姑娘的话真的是随便说说吗?
对，穷哥哥爱妹妹，盲姑娘又是多么体谅哥哥，学到这里，相信同学们也同贝多芬一样被深深感动了，(板书“感动”)。
请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话。
究竟是什么又一次打动了贝多芬的心，让他又弹一首呢?请同学自由读课文，找到相关的语句。
3、出示语段二：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您……您就是贝多芬先生吧!”
从这段话中贝多芬又听出了什么?
引导学生理解盲姑娘激动、难以置信的心情以及什么叫知音，之后让学生带着自己的理解感悟朗读，我重点指导两个您的读法，第一个您表示猜测声音要拉长，第二个您表示肯定，要读出激动、肯定的语气。一曲弹完盲姑娘万分激动地说
一曲弹完盲姑娘热情飞扬地说
一曲弹完盲姑娘喜出望外地说
让学生深情的、反复的读这一句话。
有句话叫知音难求，贝多芬没有想到在一间茅屋里，却遇到了懂得他音乐、懂得他情感的知音。他又何尝不是喜出望外，激动万分呢?他怎能不又一次被深深打动呢?(同时板书“打动”。)让我们一起来读这句话。让学生再一次感情朗读。
贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他要用自己的音乐来表达对盲姑娘的回答。
贝多芬决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了。学生接着一齐读第八自然段。
月光普照大地，沐浴一切，却照不进盲姑娘的心田,盲姑娘爱贝多芬的音乐,懂得他的音乐中的情感,却很难欣赏到他的演奏。面对这知音，面对这如水的月光。此情此景触动了贝多芬的情思，触发了他创作的灵感和激情，这情思、这灵感、这激情由指端流露到琴键上。
让我们一起来听，课件播放音乐，老师读。
“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”
此时，贝多芬究竟在想什么呢?下面，我们就围绕这段话再次走进贝多芬，体会贝多芬的想法。
(五)、展开联想，学习写法。引导体会联想在文章中的作用。
(六)、总结全文，学习写法。
五、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文英华的表现，好的板书更应具有深刻的开导性。我的板书以贝多芬的情绪变革为主线，表现了大音乐家热爱劳动人民的思想情感。
小学六年级语文说课稿 篇6
一、课文简说：
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
2、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
三、教学重点
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
四、教学设计意图：
1、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。
2、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：
⑴ 初读课文，粗知大意：
先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。
(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。)
⑵ 再读课文，感受名画魅力：
第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。
(设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。)
3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。
4、课尾引入达·芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、不足之处：
一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专业的角度去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学生多读多想多体会方面做得还很不够。
小学六年级语文说课稿 篇7
我参加了镇江市第四轮市属中学青年教师基本功竞赛复赛初中组语文学科的说课比赛，比赛要说的课文是《斑羚飞渡》，说完后觉得很有收获，现将说课稿整理出来，以期得到专家、同行们的批评指正。
我的说课分四块：
一 教材分析
1.《斑羚飞渡》这篇课文选材非常好，有如下特点：
（1）课文体现了时代的特点，具有现代意识。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识。
（2）课文适应初中学生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。
2. 教材与学生。
教学的总体设计要突出学生的主体地位。一堂课首先要考虑学生，“关注 人”是新课程的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。要仔细研究教学对象，根据学生身心发展的规律和语文学习的特点，来进行教学设计。我设想把这篇文章放在初一的下学期，因为初一下有一个“关注动物世界”的学习单元，可指导学生进行“保护野生动物”的跨学科专题活动。
3. 教学理念。
（1）全面提高学生的语文素养。培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，形成良好的个性，健全人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
（2）正确把握语文教育的特点。语文教学要充分体现语文学科工具性和人文性的统一。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。积极开展语文综合性学习，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，可以充分运用现代科技手段辅助教学。
二 教学目标、教学重点、教学难点
1. 教学目标的设计要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个纬度来进行设计。我设计的这篇课文的教学目标是：
（1）通过复述斑羚飞渡的主要情节，培养学生阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。
（2）通过品味文中优美生动的语言，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主题。
（3）通过设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、社会责任感。
2. 教学重点、教学难点。
（1）教学重点：品味文中优美生动的语言，领会动物之间老斑羚们那种勇于自我牺牲的悲壮的美，启发学生领会文章的深刻主题。
（2）教学难点：设计“保护野生动物”跨学科专题活动，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在探究实践中学习语文，运用语文，激发学生的环境保护意识、社会责任感。
三 教学策略 （即教法、学法的设计，重点、难点的解决和突破。）
1. 教法：
（1） 教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三纬目标，创设情境，组织教学。把班上学生按照能力强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于同学间的交流和团结互助，共同提高。
（2） 我设计这节课要领学生去微机房去上课，运用微机课学习的上网技术为语文学习服务，进行“保护野生动物”跨学科专题活动的资料的搜集和整理，语文教师也要指导学生上网，进行资料的搜索。
（3） 教师要组织学生展开讨论和交流，教师适时进行点拨。
（4） 教师可适当使用多媒体课件辅助教学，如板书课题，出示一些质疑探究性的问题等，但不可喧宾夺主、华而不实。
2. 学法：
（1） 指导学生预习，做预习笔记，要用活页纸做，便于整理归类。
（2） 指导学生进行小组合作与交流。
（3） 指导学生上网搜索有关野生动物的资料。
（4） 指导学生完成相关的调查研究的报告和小论文等。
通过一系列语文活动的展开，我相信一定可以解决重点，突破难点。
四 教学流程 （即主要教学环节，要突出体现学生的主体活动。）
课前布置预习：
（1）朗读课文2-3遍。
（2）自学文中的生词、写出重点词语解释并造句，做在预习笔记本上。
（3）找出你文中认为的优美生动的语句加以赏析。
（4）准备复述文中斑羚飞渡的主要情节。
（5）搜集有关斑羚这一动物的有关资料。
注：以上预习作业学生尽力完成，不求面面俱到。
课堂教学流程：
1. 创设情境，导入新课。
由苏教版七年级（下）课本中的课文《国宝大熊猫》和《金龟子》等有关动物的课文导入。
同学们，我们非常喜爱国宝大熊猫、金龟子这些动物，今天我们来学习《斑羚飞渡》这篇课文，看看你是不是会更喜欢？
（多媒体课件展示课题：《斑羚飞渡》）
2. 检查预习，重点检查生词、词语的整理。
学生的读书卡片用实物投影展示，或者教师在屏幕上打出一些词语对学生的字词预习进行检测。
其他的预习作业将在后面的教学环节中检查。
3. 整体感知课文。
请同学们根据预习时对课文的了解，头脑中快速地组织一下，准备复述主要的 故事情节，准备时间2分钟。
同学们思考后交流，发言2-3名学生。
4. 品味赏析。
从文中找出你认为写的优美生动的语句，进行品位赏析，说说你喜欢的理由。
如：（可用课件展示）
我喜欢文中的这句：—————————————————————————————————，
理由是：———————————————————————————————————
教师要组织学生开展四人学习小组的讨论和交流，四人学习小组要分工：一人组长，一人记录发言，一人准备朗读欣赏的语段，一人整理发言准备交流。
5. 拓展迁移
教师组织开展一个“保护野生动物”跨学科专题活动。课堂上教师可指导学生上网搜索相关资料。
思索质疑：
（1）请搜索有关斑羚的资料，如生活习性等。
（2）文中斑羚飞渡是在人类的围捕下发生的事件，由于人类的滥捕滥杀，造成野生动物濒临灭绝的事例很多，你能从网上或图书馆等其他地方搜索到相关的资料吗？
（3）设计一份“保护野生动物”为主题的小报或出版一期墙报，可以是某一种动物的专题介绍，也可以是多种动物的多方面资料的介绍。
（4）根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护等方面的小论文或简单的调查报告。
题目示例（题目可根据小组研究的情况自定，“示例”仅作参考）
如：镇江地区野生动物的现状调查
谈谈人类对野生动物的保护
谈“斑羚飞渡”中的美
以上综合实践活动，可以让学生先独立搜集资料，然后按学习小组综合，完成小论文或者调查报告，这也是这节课的课后作业。
小学六年级语文说课稿 篇8
【说教材】
《穷人》是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。
下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计
这一内容我分以下三步来谈：
1．初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2．精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。
第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3．通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文
我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
【说板书设计】
穷人
等待丈夫：温暖而舒适的家 （勤劳）
探望生病的邻居
抱回孤儿：抱回可怜的孩子 （善良）
忐忑不安的心情
丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）
小学六年级语文说课稿 篇9
一、上课一开始，我首先让学生浏览课文，试读课文。然后简要地解题，交流课前查找的有关杨震的资料。接着，我让学生再次阅读课文，提出疑难字词，大家一起交流。如：迁、故、谒见、子、君不知故人、何谓等。
二、读出古文韵味
小学安排了古文的学习，重在激发学生学习的兴趣，了解祖国优秀的民族文化，初步感悟古文简约、精练的特点。
为了激发学生的兴趣，我采取多样的朗读形式，引导学生感悟古文的韵味。如：自读、互读、细读、分角色读等。教师范背范读也能起到很好的榜样作用。老师范读时，语速适当放慢些，让学生仔细听，听清楚老师朗读时的语气、停顿、重音等，并在课文上做好记号。接着，让基础较好的同学来朗读，师生一起评议。最后，让大家根据自己的笔记和理解自由朗读，同桌互读或小组读，上台示范读。
学生在反复吟诵中基本能理解课文的意思，说出课文的主要内容，同时感悟到古文琅琅上口用句简约含义丰富的特点。
三、感悟人文内涵
“书读百遍，其义自见”，通过反复的朗读，学生在朗读中基本明确课文的主旨，并能用自己的话说说课文的大意。这时，引导学生探究课文的人文内涵显得水到渠成。我设计了这样的两个问题，让学生在小组内发表自己的看法。其一，课文中哪些句子给你留下的印象最深？杨震的高尚行为表现在哪里？其二，结合现实生活，说说今天阅读此文的意义。
通过小组讨论，代表汇报，老师点拨，同学们很快达成了一致的看法：诚信是一个人生命中的重要组成部分，惟有诚信才能立足于社会，惟有诚信之人才能常保安宁。无论是为官还是做人，以诚对己，以诚待人，慎微慎独，时刻记住“要想人不知，除非己莫为”的古训，时刻记住“天知，地知，你知，我知”的道理，决不可以因别人不知道就宽容和放纵自己。特别是为官者，更应该自省、自警、自戒。
同学们的认识在对话中提升，师生的心灵在对话中得到洗涤，并不断清澈起来。最后，引导同学们对照课后的译文，再次阅读，整体感悟古文的简约和精练。
小学六年级语文说课稿 篇10
《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文在第二教时中，我确立这样的教学目标：
1、重点品读3、4、5自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。
2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：
一、采用变序，提挈中心
由问题“夹竹桃为什么是作者最值得留恋和最值得回忆的花？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“韧性幻想”，板书。
二、围绕中心，直奔重点段。
▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）
第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。
先让学生理解“韧性”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句：
（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，认识后两句的句式特点——双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。然后让学生借助屏幕内容提示，进行对比朗读让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到回归到“韧性可贵”这一中心上来。在学生读懂了“物”的特点后，我让学生读懂物背后的“人”，让学生明白写自己喜欢的物，可以言自己的志，抒自己的情。
▲学习第5自然段
第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃有哪些特点？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生体会“袭”字的妙，启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、集体交流读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。
四、练习写话，习得方法
作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。让学生发挥想象，续写月光下的夹竹桃带给自己的幻想。
五、总结全文、深化中心
学完了主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。
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