人教版小学语文第六册习作《我想变……》说课稿
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，认真拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的人教版小学语文第六册习作《我想变……》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、说教材：
本次习作内容是人教版小学语文第六册第八单元的习作。这是一次想像作文课。孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，可以变成任何人、任何物。写好以后，读给大家听，根据他们的意见认真改一改。
根据《语文课程标准》三年级习作教学要求：“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材的特点，我从三个维度（知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观）上制定了以下教学目标：
1、引导和鼓励学生大胆想象，编故事，领悟写想象作文的方法。
2、通过谈话交流，先引后放，培养学生学写想象作文的能力。
3、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
重点难点：
激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯，指导学生在想象中编故事。
课前准备：多媒体课件（孙悟空片断等）
教学时间：两课时（80分钟）
二、说教法。
1、情景激趣法。
2、适时点拨法。
3、分组合作学习法。
从孩子们喜欢的“孙悟空”这个角色激发兴趣，引发想像，激发创作热情。学生在说的过程中适当点拨，引导学生大胆想像，引导学生小组交流、修改与评价作文，学会互相欣赏，共同进步。
三、说学法
1、自主学习法。
2、互评互改法。
学生是课堂的主宰者，教师是课堂的引导者，把时间还给学生，让学生去思考，让学生去说，让学生去评，让学生去改，在自主学习和合作学习中，提高自己的写作技巧，提高想象能力和口语表达能力，让学生充分展示自我，互相激励，真正成为课堂的主人，
四、说教学程序
（一）激发兴趣
兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要把激发学生写作的兴趣放在第一位。一开始我兴奋地告诉学生：同学们，大家还记得《西游记》中的孙悟空吗？他的本领可大了，会七十二变。现在就让我们重温这个精彩的场面吧！大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。从孩子们熟知的孙悟空说起，激起他们对生活的关注，对生活的回忆，引起他们的兴趣，从而引发想像。
（二）自由想象，口头习作
在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是要鼓励学生大胆合理的想象，甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的情感和思想。在这个环节中，自主交流，开拓想象空间，通过学习伙伴交流——老师指导——汇报交流等方式让学生乐说、敢说、善说，让学生也能像孙悟空一样，会72变，能说说自己想变成什么？为什么想变成它们。在说的过程中，要及时肯定学生的大胆想像，适时鼓励和表扬，老师也参与到编故事中，让孩子们能够看到自己的进步，或许我们不经意的一句肯定评价语，就能激发孩子写作的兴趣，就能挖掘他们的习作潜能。
（三）明确要求，课堂习作
本次习作的要求是：一、把故事写清楚，写明白。大胆想象，自由表达。学生根据习作要求开始习作，老师相机进行常规的指导。（比如写字的姿势等）因为良好的习惯学生终身受益。
以上是第一课时的教学，第二课时是讲评课，在讲评课上我主要安排了两个环节。
（四）修改习作
1、首先是学生自评。
大声朗读自己的`作品，依据习作要求自己给自己打个分。
自评（一颗智慧星）
语句通顺，通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
自评（两颗智慧星）
语句通顺、生动；通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。
2、然后是互评。
师生一起提出互评要求，在小组长的带领下（四人小组）圈出错别字，勾画出好词好句。然后小组成员参照自评成绩，综合大家意见，给出建议成绩。希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。
教师在这一环节中，巡视并参加一个小组的评改。然后组织反馈四人学习小组评改情况。
（五）完善习作
学生根据小组成员的意见和刚才同学们的汇报，再次修改完善自己的习作。改好之后把自己的习作读给学习伙伴或者老师听。
在讲评课中，让学生互改互评，学生自改自评。老师给予一定的指导。过去，学生作文老师改，现在要改变这种做法，要提倡学生自改自评，学生互改互评和老师改几方面结合起来。让学生用自己的眼睛，用自己的眼光，用自己的认识去评价。重视培养学生修改自己习作的能力，这也是作文教学中的一个要求。学生通过自评自改有机地听取别人的意见，即评即改，而且能够在改的过程中不断无善自己的习作，提高自己的习作水平，在其他同学的讲评过程中，能够做到博采众长感悟新知，这样可以满足学生习作的愿望，可以提高学生习作的兴趣和技能，在教学过程中应该重视的是，让学生居于主体位置这样一个情况，让学生教会学生自评自改，在中段教学中去完善这一点，可以为高年级习作打下一个坚实的基础。在课堂当中有评讲、改评、自评、互改，做到面向全体，并采用奖励智慧星、希望星、冲刺星、神笔星、聪明星等激励方式，多角度多元化地评价每个学生的学习成果，让每一个学生都高高兴兴地学作文，都有成就感。这样就达到我们教学目的了，课堂在这样轻松活泼的气氛中结束。
设计意图：
整节课，我依据《语文课程标准》中的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达。”我在课堂中变学生被动作文为学生自主作文，摒弃老师给学生固定化的写作内容，固定观察顺序，布局谋篇，甚至还提供一些词语，还有的提供一些标准范文，让学生依葫芦画瓢的做法，变模式化作文为个性化作文，《我想变……》是一个大的命题，下面孩子们又写出许多小的自由命题。我想，我给了孩子们一个自由的空间，他想变什么，他就变出了很多的东西，这样呢，内容和形式就不一样了，个性与创意得到凸显。变老师给学生改评为学生互改互评，学生自改自评，让学生不仅会写作文，而且还会修改。在习作中激发学生写作的兴趣，培养他们在写作过程中的自信心，帮助他们养成独立构思习作，修改习作的良好习惯。
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