小学语文人教版荷花说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的小学语文人教版荷花说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文人教版荷花说课稿1
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、 学生情况分析
荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）
叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。
我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的`状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）
在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”
借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
（1） 换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三） 在领悟课文的神韵中——移情
精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
七、板书设计
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书
荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
3．荷 花
荷花 半开 全开 含苞
小学语文人教版荷花说课稿2
《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。
针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在：
1、知识目标：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词；理解课文内容，感受荷花的美丽。
2、能力目标：培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力；会背课文；养成积累语言的良好习惯。
3、情感目标：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
为了顺利达成目标，我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。
理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。
二、设计理念
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
三、教法学法
我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱；组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。
四、教学过程设计：
整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：
（一）猜谜赏图，悄然入情
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。
作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。
如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
（二）细读美文，逐步动情
课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。
作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。
学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。
有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照，“你最喜欢哪一种形态的荷花呢？为什么？”有学生可能会说：我喜欢完全开放的荷花，因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思，抓住“展开”指导朗读。也有学生会说，我喜欢花骨朵，因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了，充满了希望，我就抓住“饱胀”让学生感悟，指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。
也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片，抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的'“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。
还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字，体会和原句相比较，哪句好？好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。
作者写得太精彩了，老师也忍不住
要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。
（三）品味美句，巧妙移情
荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言。
2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字，体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。
这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体，使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。
让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。
（四）想象美景，尽兴抒情
学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗，或背诵课文，表达对荷花，对大自然的热爱。
板书设计
荷花
闻清香
荷叶挨挨挤挤像大圆盘
看
荷花半开全开含苞
想变荷花
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。
总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：
1、抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
2、多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
3、全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者，引导者，整个教学过程在师生的平等对话中进行。
4、形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。
小学语文人教版荷花说课稿3
19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出："一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。
一、教材分析
《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻"到"清香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标
根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：
1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想
（一）激趣导入
一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于成功的一半。"《荷花》一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，情绪一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。
（二）初读课文，理情思路
初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架结构"的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思想。
1.自读课文，自学生字新词。教师检查：
a.哪些字容易读错，该怎么读？
b.哪些字容易写错，怎么记？
c."蓬"、"骨"的结构。
2.课文写了荷花的哪几方面？
幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移
当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说"讲述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而"讨论"却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1.第一段课文。
a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？
b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d.做作业本第5题。
e.为什么选这一句？
深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜".
2.第二段课文。
a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。
b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。
c.学习写荷花的句子。
（a）学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样？
②通过哪些词表现的？
③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花"才展开"和"全展开"的句子。
d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g.指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，"真是景如图，画如景啊！"学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3.第三段课文。
a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。
b.着重讨论"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。"因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。
c.以陶醉的语气感情朗读这一段。
d.用"白荷花"概括这段大意。
e.用书上这段的开头句作总起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。
4.总结课文。
今天这堂课，你们学到了什么？俗话说："编筐编篓，全在收口".课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
5.课外练习。
用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色
1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的`文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功能"协调，"立体式"展开。
他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用"下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。
在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。
总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如"总结"说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，"测试",也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。
小学语文人教版荷花说课稿4
说的这节小学阅读课，是苏教版国标本小学语文第六册第12课的一篇看图学文《荷花》，是现代著名作家叶圣陶先生的一篇写景散文。我们都知道一节好的阅读课应该有利于学生的语文素养的发展。我们课题组的研究课题也遵循着这样的指导思想，拟定了“小学阅读教学发展性评价表”，大家请看这张表。我们力求通过评价体系的建立，促进小学阅读教学的实效，促进师生的共同发展。下面，我根据我们课题组的《小学阅读教学发展性评价试行表》，对本篇课文《荷花》的教学做一阐述。
一、首先是第一项目教学要点，第一点课文理解：
1、我将在这节阅读课上引导学生理解课文《荷花》的主要内容，理解文中的作者动用了嗅觉、视觉和想像来感受白荷花美的极致。
2、其次我将在这节阅读课上引导学生理解文中的词语和句子。理解“冒”、“碧绿”、“花骨朵”“破裂”、“饱胀”、“了不起”、“好梦”等词语的意思。同时引导学生理解句子“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
3、在课堂上还让学生自由地发表：文中的精彩语句会让你感受到荷花美在哪里,体现个性化理解。
第二点是语文知识：
借助《荷花》这篇课文我要让学生
1．会读、会写“挤”“蓬”等10个生字。
2．能够积累“冒”、“碧绿”等词语。积累描写荷花美的精彩语句。
3、同时渗透的知识就是描写荷花的名句。
第三点是言语技能：
1.初读课文时，让学生能正确、流利地朗读课文。
2.在课堂上指名读优美的语句，再让学生说说读得好不好，为什么。从而培养学生善于倾听、分析别人的观点。
3.还让学生读描写荷花的语句，并说说自己读后的体会，从而也培养了学生敢于表达自己的观点。
第四点是思维发展：
1、我将利用文中的空白引导学生展开想象来促使学生思维的有效运动，发展学生的想像、推理等思维能力。比如：荷花还有哪些姿势呢？想象一下，蜻蜓会告诉你清早飞行的哪些快乐？小鱼会告诉你它的什么好梦呢？
2、为了培养学生思维的广阔性、深刻性。我引导学生思考作者赞美了荷花，为什么还夸美丽的大自然？哦，原来是作者告诉我们要爱荷花，更要爱造就美丽荷花的大自然，第五点是读中学写：
在引导学生阅读课文第二自然段时，我将引导学生学习文中作者观察景物的方法是按照从远到近的顺序观察的，同时指导学生用“有的……有的……有的……”句式说说荷花的各种优美姿势。
第六点是学法习得：
我将让学生学会通过读和看图这两种学习方法来理解课文。
第七点是情感态度：我将利用这节阅读课培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。
二、下面是第二项目教学策略的安排
第一点是环节的设计：
本课的第二课时环节设计我是按照作者描写的顺序去设计的，也跟着作者一起去闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。作业练习8分钟左右。同时在期间穿插的两次多媒体音乐、图片的展现，既让学生理解了课文，受到美的熏陶，也让三年级的学生在课堂中学得轻松，有张有弛，体现环节的艺术性。
第二点是问题设计：
本课设计的主要问题是：荷花美在哪里？从哪句可以体会到？这个问题可以起到导引性。画家是谁呢？可以引导学生深刻地理解课文。
第三点是探究活动：
本课让学生探究的问题是画家是谁？探究这个问题的目的是培养学生热爱大自然的情感。
第四点是教师讲解：
我为了更能激发学生对荷花的热爱之情，感受我国古典文学的魅力，我补充讲解了两句描写荷花的名句，都是宋代诗人杨万里写的。
第五点是练习设计：我紧紧围绕课后练习加强巩固，从而体现基础性、发展性、精炼性、针对性。
第六点是教学辅助：主要是多媒体课件。
那么以上我梳理的要点具体地在教学过程中是如何体现出来的呢？以下就是我的具体的教学过程。
教学过程分为两课时。
第一课时
1、我首先由猜谜语导入：“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。打一植物”用谜语导入新课，是为了激发学生的兴趣。
2、接着让学生初读课文，让学生会读、会写10个生字，并按照字、词、句的'顺序层层深入地让学生练习正确、流利地朗读课文。
3、最后引导学生在读中整体感知课文。引导学生把握文章的脉络是（闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花）。
第二课时
而引导学生精读课文主要是在第二课时。本课我将带着学生根据课文的脉络一起去阅读课文。
2、首先去闻荷花
这里我让学生在读中抓住关键词“赶紧”和“清香”，让学生去感受作者迫不及待的心情和荷花的诱人香味。
3、接着去看荷花
（1）我先让学生在音乐声中欣赏荷花的图片，而这些图片是按照从远到近以及荷花开放的过程展示的。我们也来欣赏一下。
（2）欣赏完了，我让学生自由朗读课文的第二自然段，指名读句子，并交流哪些句子让你体会到荷花很美，为什么。交流时相机指导有感情地朗读。下面我们来看我们交流的过程。
A荷花已经开了不少了。（让学生结合图片
感受荷花开了不少的景观，同时感受到这是从远处看到的荷花。）
B荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
让学生反复朗读，能够从“挨挨挤挤”体会到荷叶很多，通过看图理解“碧绿”一词，从而体会到荷叶颜色很美，并结合图理解“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大，也很美。同时启发学生思考：课题是荷花，这里为什么还要写荷叶呢？让学生能够感悟到这里写荷叶是为了更加衬托出白荷花的亮丽、惹眼。
C白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
在这句话中抓住一个“冒”字做文章，其实我想作者之所以用这个字完全是出于一种良好的语感，并没有想太多。而我们在教学中可以好好品味一番，让学生体会到一个好的词是可以涵盖无尽意味的。那么怎样让学生体会到呢？
于是我会问：同学们，你们想想看，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间是怎样地冒出来呢？学生也许会说迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长。对呀！这就是冒出来呀！然后我再用课件展示冒出来的荷花，从而让学生感受荷花冒出来的动态美。大家请看
D有的才展开两三片花瓣儿。抓住“两三片”让学生体会到作者观察很仔细，并能感受到荷花刚开的羞涩之美。
E有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
抓住嫩黄色的小莲蓬让学生进一步体会到作者观察很仔细以及感受到荷花完全开放时的热情之美。
F有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
借助图片让学生理解“花骨朵、饱胀、破裂”三个词。并让学生在读中体会到作者用词的生动性。以及荷花含羞待放时的可爱之美。
G最后总结一下，多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，作者写了荷花的几种姿势呢？同时借助图片让学生练习背诵描写荷花三种姿势美的句子。
H接着出示第二自然段的整个内容，并出示相关图片让学生体会作者观察景物的顺序是由远到近。
I同时根据这段的内容，可以展开拓展训练。于是我问学生荷花还有哪些姿势呢？借助多媒体图片让学生仔细观察荷花的其他姿势。用“有的……有的……有的……”练习说一说荷花的其他姿势。
3、赞荷花
A在交流后，我说这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。让我们跟着作者一起夸夸荷花吧！这很自然地进入第三自然段赞荷花的学习。
B、但这一句“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”同学们对画家是谁不太理解。这需要铺垫一下。这时借助图片并启发学生思考：美丽的荷花是谁造就的呢？并让四人一小组探究一下。结果学生就可以想到是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，多么了不起的大自然啊！让我们一起来夸夸我们这位了不起的画家吧！”（齐读第三段）
4、变荷花
A此时学生已可能爱上了荷花，也深深被美丽的荷花陶醉了。也许跟着作者一样，也会感觉自己已变成荷花了。如何将学生更好地带入这种境界。我让学生闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听老师配乐朗读第四自然段，学生边听配乐朗读边展开想象。
B 听完交流自己好像看到了什么，听到了什么？
C结合图想象一下，蜻蜓会告诉你清早飞行的哪些快乐？小鱼会告诉你它的什么好梦？
D最后配上音乐让学生练习有感情地朗读第四自然段。
5、看荷花
过了好一会儿，我又有什么感受呢？让学生读第五自然段。过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
6、最后进行总结：
A同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然吧！
B从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。在叶圣陶的眼中是一篇优美的散文，今天我们已欣赏过。在画家眼中是一幅美丽的画。在诗人眼中是一首美丽的诗。这里我精选了宋代诗人杨万里描写荷花的两句诗，一句是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这里让学生借助图感受这句诗写出了荷花的小巧玲珑和可爱之美。一句是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”碧绿的荷叶、红艳艳的荷花，同样借助图片让学生感受到这句诗写出了荷花的色彩和壮阔之美。更让学生感受到我国古典诗词的魅力。
在歌唱家的眼中是一首动听的歌。我选了《荷花梦》，时间是一分五十秒。也许时间长了些，但我的目的是为了调节课堂气氛，让学生放松一下。因为下一环节就是8分钟的作业练习。请大家也来欣赏一下。
7、最后的作业。
紧紧围绕课后练习加强巩固。
按照以上的教学设计，这节阅读教学课是否具有实效性呢？是否有利于学生语文素养的发展呢？请各位领导、各位老师批评指正，谢谢！
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