“读懂儿童”教师专业素质提升研讨会培训体会
20xx年9月20日，有幸参加了市教科所组织的《宜宾市“读懂儿童”教师专业素质提升研讨会》，在本次培训中收获颇多，鄢老师从“游戏、儿童、支持”这三个核心词语给我们做了培训讲座，在讲座中，鄢老师讲座中要求老师们理解和做到“不读”“乱读”“读懂”的真正含义。教给老师们8个教研活动形式，同时让我们也思考：为什么要去解读儿童、并且要读懂儿童等的问题。带着疑问与各位交流以下几个问题：
一、为什么要读懂儿童?
1、成人按照成人的视角和学科知识的逻辑，去设计和组织活动。而孩子往往按照孩子的视角，孩子自己的理论来游戏。我们不能依据教学大纲来完全要求孩子，孩子同样也有自己的想法自己对事物的理解，可能虽然不成熟，毕竟是孩子自己的想法，作为教师我们要让孩子敢想敢说。
2、我们常常以为我们懂孩子，其实我们并不懂。我们通常认为不就是一个孩子么，孩子什么想法我们都很清楚，一个小小的孩子不会有什么样的想法。其实并不是，有什么孩子对一件事情的看法或者想法比我们成人更有想法。孩子的想象力比我们更好。我们不能够按照我们的想法想当然的对待孩子。
3、在教师观察幼儿的时候很容易局限于幼儿园的游戏中，对幼儿的分析也只是局限于当前的游戏。在观察和分析幼儿的时候只局限于幼儿所处于的游戏状态，而忽略了幼儿本身的性格特点和对待事物的处理方法，也忽略了幼儿正所处于一个班级整体中，也淡化了幼儿也是一个独立的个体。
二、儿童学习故事
学习故事由新西兰学前教育学者卡尔(Carr,20xx)提出，鄢老师在讲座中要求老师们不仅要读懂儿童，还要学会正确评价儿童，也就是学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。在学习中幼儿会表现出不怕困难、认真专注、积极主动、乐于想象和创造、敢于探索和尝试。
我们在写幼儿学习故事的时候要依据《纲要》和《指南》，其中《指南》中清楚的`划分了每个年龄阶段的幼儿应该达到什么样的阶段，幼儿的自身思维和体能应该达到怎样的标准。在写儿童学习故事或者儿童观察记录的时候要写清楚事情、讲清楚道理、想清楚办法。要写学习故事的时候要厘清视角，保持视角的一致性。
通过这次学习，虽然我所学到的不是很多，提高和加强了我们的了解儿童的能力、创新意识和创新能力。学到了书本没有的东西，只有将理论和实践相结合，这才是培训的真正意义所在。我相信这次培训能为我们以后工作学习经验，而且是我生活中的又一笔宝贵的财富。
三、学会选择观察角度
在观察孩子前，我们要做好充分的准备，选择什么样的游戏，选择观察对象：个别、小组、全班。然后确定观察内容，找准有价值的观察，观察切忌浮于游戏的表面，切忌将观察到幼儿表面的言语和行为作为评价幼儿的内容，我们要对幼儿的言语和行为深入进行分析和评价，做出教育调整措施。
当我们用孩子的眼睛去看孩子，用孩子的耳朵去听孩子的声音，用孩子的心灵去感知这个世界时，我们就可以为幼儿创设一个具有挑战性的、高质量的环境与课程，从一个更高、更远的视角来全面考虑孩子的教育问题，从而真正促进幼儿全面发展。
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