2022小学信息技术新课标的心得体会范文（通用11篇）
当我们备受启迪时，可以记录在心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编整理的2022小学信息技术新课标的心得体会范文（通用11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
2022小学信息技术新课标的心得体会1
2022年4月24日，借助网络平台，聆听了解月光教授对义务教育阶段信息科技课程标准解读。通过专家的解读，对信息科技课程的概况、变化、核心以及需要重点关注的地方，有了更深的了解。
一、概括
首先，解教授对于信息科技课程作了总的概括，信息科技教育是全民都要接受的教育，数字素养是未来公民必备修养。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布，全新定位了课程性质，从“信息技术”调整为“信息科技”，将信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，更清晰地凸显“科技创新”的重要价值。强调“信息科技课程”对“促进科技创新自主可控、维护国家安全”的重要“基础性意义”。解教授也指出信息科技课程的宗旨是培养学生科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立国家安全观，提升国民数字素养与技能。了解了信息科技课程的概括，才能为接下来的课程调整打好基础。
二、变化
接着，解教授讲了本次信息科技课程标准与之前的不同，一是课程属性的更改：课程目标、内容和实施都具有显著的变化；二是课程总目标定位从信息素养变为数字素养；三是“跨学科主题”作为课程内容的重要组成部分，比如说信息科技和语文学科教学的整合，不仅可以丰富教学课堂的内容，增加语文课堂的趣味性，还能够在一定程度上吸引学生注意力，促进学生情感升华；四是更加强调自主可控、原始创新和原创精神，在日常教学中，我们会忽视学生面临问题时“窥测方向”的过程，也就是忽视了学生思维的最初方向——原创思维，苏霍姆林斯基认为：“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”因此，新课标要求教师关注学生的原创思维，使课堂上解决问题的策略“百花齐放”成为可能。
三、核心
然后，解教授给我们讲解了信息科技课程的核心部分，也就是要体现的课程理念，包括五部分：一是反应数字时代正确育人方向(价值)；二是构建逻辑关联的课程结构(结构)；三是遴选科学原理和实践应用并重的课程内容(内容)；四是倡导真实性学习(实施)；五是强化素养导向的多元评价(评价)。从价值、结构、内容、实施、评价五部分作了详细的解释说明，这意味着，学校在开展信息科技教学时需要引入在线教学平台，采集、展示学生的学习成果或作品，并开展学生自主评价、生生互评和教师评价。
四、需要关注的地方
最后还拓展了解了一些需要关注的地方。教育是为了培养未来的人，不仅需要教授学科知识，还要培养创新力、学习力、迁移力以及其它适应当前及未来社会发展需要的素养。
解教授阐明此次课标修正的目的是希望让课程标准真正成为教科书编写的依据、教学活动开展的依据，让课标真正引领、推动教学实践的深度改革，提高义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。
我们作为信息科技教学的船长，在课标作为风向标的指引下，定会乘风破浪，扬帆远航！
2022小学信息技术新课标的心得体会2
2022年4月教育部发布信息技术课程标准，将原来的信息技术学科改为信息科技，信息科技课标中不仅将信息科技课程从综合实践活动课程中独立出来，还明确了算法、人工智能在课程逻辑主线中的位置，同时学生过程性评价和终结性评价的重要性也被重点做了阐述。那么，新课标又传递了哪些关键信号呢？个人认为主要有以下三个方面的重要信息。
一、从“技术”到“科技”
新课标把“信息技术”改为“信息科技”，从这一个名词的变化可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向，关注操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，它会导致我们的学生知其然而不知其所以然。这种培养方式重精英、重大城市，原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛的一小部分同学，因而没有办法实现素质教育，也很难达到立德树人。而新课标中的“科技”导向是帮助学生认识这个世界、理解这个世界，是培养学生面对问题时的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会贯通，因而学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。此外，新课标的实施把原来重操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养的信息科技，其覆盖面也转变为涵盖城市和农村、精英和普通的全体学生。
二、从“知识点”到“大概念”
大概念是一个学科的科学基础，大概念约定了一个学科的知识关系，所有的知识在这个地方可以变成一个知识网络，贯穿其中的是学科逻辑。11版的课程标准指向的是各项知识目标，而信息科技课的新课标里，就有6个学科逻辑主线，它能够在不同的年龄段引领我们的小朋友在知识网络上有螺旋式的上升，这就是所谓的大概念。在信息学科教学中，我们应当跳出具体的知识点，聚焦上述6个学科大概念，因为定位于知识点的教学，容易忽略知识之间的普遍联系，容易忽略知识之间的内在逻辑，最终会导致只见树木，难见森林，并且零散的知识点不易形成解决问题的基本策略，不易提供解决问题的基本方法，零散的知识点，会使解决问题捉襟见肘。所以，在今后的课堂中，我们应当根据不同层级的概念建构学科知识体系；提供多种体验来促进概念的建构和理解。
三、从“素质”到“素养”
原来的素质教育”重不同学科的知识，而“素养”重知识内化、实践和运用，所以新课标更注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是新课标释放的一大重要信号。也就是说，在教学中我们不仅要关注学生信息技术学得怎么样，还要关注学生正确价值观的形成，引导学生运用所学技术解决现实问题，培养学生的社会责任感。这就是核心素养的要求。
我们作为一名信息教师，要有敬畏之心，要站在为国家培养科技后备人才这样一个高度来学习新课标，要有为党育人、为国育才的使命担当，认真学习、精心准备，将信息科技的课程理念和培养目标在课堂落地，为促进全国中小学生的信息科技素养提升贡献我们的力量。
2022小学信息技术新课标的心得体会3
近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准2022年版。就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年以来的首次系统修订，就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行十年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想，教育目标和教育内容的主要载体。集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎于学校人才培养质量，这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。
4月27日7点至9点，合肥市蔡蕾名师工作室开展了线上教研活动观摩了义务教育信息科技课程标准在线公益解读，活动举办方邀请了教育部义务教育阶段信息科技课程课标研制组的组长和核心专家组成员，分别是北京航空航天大学教授熊璋，以及首都师范大学教授樊磊；此外，还邀请了中国人民大学附属中学信息技术教研组组长袁中果老师，以及未来基因（北京）人工智能研究院首席专家龚超博士，请这四位专家共同来解读新课标。熊璋教授在解读了信息科技的前世今生中，谈到了信息科技为什么必须是国家课程？为什么把信息技术改为信息科技？现在中国正处于百年未遇的大变局中，国家对信息科技的重视，对人才的培养。信息科技从以前的重知识、重精英、重城市变为重科学、重素养、重全体，使信息科技不输在起跑线。首都师范大学教授樊磊对信息科技课程建设的若干问题进行分析，他指出，义务教育信息科技课标以新课改的宏观理念引进了新模式、新观念，核心内容是将数字素养与技能培养为目标。项目式学习为基本途径，强调利用信息科技解决知识场景问题，丰富了义务教育信息科技课程的内涵。接下来樊磊老师从信息技术到新科技的变化、如何处理编程、如何处理人工智能的内容进行了分享。最后给教师一些实用性满满的建议，来帮助我们广大教师更好地应对此次标准的实施。北京特级教师袁中果首先对于信息科技标准进行词云统计分析，新标准凝练引领性学习主题有四个依据：学科课程标准，教材内容，素养进阶和学生基础。要确定以素养为导向的学习目标，把学科核心素养学业要求进行具体化，对于给定的任务，能够将其分解成一系列的实施步骤，最后完成任务。对于学习评价，我们要设计持续性学习评价，包括过程性评价，并开展反思性教学改进。最后未来基因（北京）人工智能研究院首席专家龚超对义务教育阶段的人工智能课程进行了介绍，并指出目前中小学人工智能教育中存在的一些问题。
此次培训，使我对新课标有了更深层次的理解。我也将会以此次解读活动为契机，立足新课标，结合教学实际，构建科学、高效的优质课堂，探索新思维，促进新发展，不断提高教学质量，在教育教学的道路上笃行致远。
2022小学信息技术新课标的心得体会4
我校信息科技组三位老师认真研读文字材料，在此基础上认真聆听解月光教授对《新课标》的解读，解教授从指导思想到课程宗旨，从课程理念、课程目标、课程内容，到教法，学法，评价等方面做了详尽的解释，让我们收益匪浅。
27日，在教研室郑老师的组织下，全组老师又参加了2022义务教育信息科技新课标的研讨会，此次讲座中，教育部义务教育阶段信息科技课程课标研制组长熊璋教授从两个纲领性问题出发介绍了新课标制定的历史性意义，听讲座的老师备受鼓舞，也深感身上的责任之重大，另一位课标研制核心专家组成员樊磊从几个新变化出发，给老师们解读了本次新课标修订中的一些新变化，新问题，并给一线教师提出了一些教学建议。
《新课标》的学习是一个不断领悟和实践的过程，我们将不断听取国家、省市区等专家的解读和系列讲座，把从中传递出来的思想，思路、方法在教学实践中慢慢渗透，并加强研讨和交流，肩负起一线教师的责任和担当。
2022小学信息技术新课标的心得体会5
最近教育部颁布的新课标牵动着我们所有教师的心，尤其是信息技术学科改动最大，学科的名字由信息技术变为信息科技。今天观看了教育部义务教育阶段信息科技课标研制组的组长熊璋教授及核心专家组成员对于新课标的解读，理解了为什么把信息技术改为信息科技，信息技术以知识导向为主，讲操作、讲编程。信息科技以素养导向为主，着重于信息意识、计算思维、数字化学习与创新，强调信息社会责任。课程价值方面，学生会操作几种机器、会编写小程序、会使用几种软件，这些都在不断的淘汰、变化和更新，光学会几种操作并不能适应和胜任社会的发展去做创造性的工作，信息科技的课程价值在于育人，关注学生的认知力、理解力和学习态度，训练分析解决问题的能力，能够举一反三，适应力、胜任力和创造力能有所提升。
教师要弄明白什么是素质教育，现在的信息技术课偏重于技术操作，而技术导向撑不起素质教育，要把教学的重点从教学生技术转移到如何提高学生的信息素养。要建立素养导向的学习目标：项目学习的主题具有引领性；学习任务的布置在有趣性的同时具有挑战性；设计持续性学习评价，评价的方案和标准很重要；要善于发现和利用身边的资源构建数字化、开放性学习环境；不断在教学中进行总结，进行反思并改进。
课标的改革在大层面上是很好的，培养青少年数字素养，服务国家数字经济健康发展。但具体实施起来还是有困难的，教师要改变之前固有的教学模式，侧重于项目教学，要更加注重学生素养的提高。初中的主要内容是互联网、物联网、人工智能与智慧社会、跨学科主体互联智能设计，教材是否统一，教材上的案例是否能够具有代表性，在让学生感兴趣的同时完成相应的任务。教师在面对这样全新的课程时，要经过不断的学习、培训和钻研，要有迎难而上，攻坚克难的精神，全力谱写信息科技教育的新篇章。
2022小学信息技术新课标的`心得体会6
4月21日，义务教育阶段的信息技术课程颁布了课程标准，并正式改名为信息科技，成为了一门独立的学科。至此，兰山区教研室也组织了一系列对于课程标准的学习，听了熊璋教授的分享，我受益匪浅。
熊璋教授以《论语》中的克己复礼为引，强调努力的重要性，也鼓励我们老师在日常教学过程中不仅要志存高远，还要脚踏实地，同样信息科技课程也是如此。
信息科技课程的志存高远。人类社会已步入高科技时代，人类以信息为核心内容的现代科技竞争日益激烈，课程标准的制定也显得尤为重要。首先信息科技课程标准不仅有国家标准课程应有的属性，还具有属于信息科技独自的担当，比如探索创新精神、自主可控意识以及促进国家的长治久安等等。其次信息科技课程在教育教学上，正如熊璋教授所言，在学习信息科技课程时，学生愉快的学习、教师轻松地教学、家长放心的辅助，相互结合共同促进信息科技的发展。最后课程标准涵盖12个年级，对于小学、初中以及高中的信息意识，每一个学段对学生都有不同的要求。课标从零到一上是一个新的起点，也是一个新的平台，新课标明确表示每一个阶段学习的大方面内容，每一阶段都是相互衔接，不会出现重复内容。比如尽管高中课程标准早已确立，但在该课程标准中仍有考虑。初中生通过学习已具备良好的信息基础，而高中课程就在此基础上设置，并不会断层，也不会重复，这会使得所有学生通过高中阶段的学习得到提高。
信息科技课程的脚踏实地。课程标准的颁布实施是课程发展迈出的辉煌第一步，今后仍要负重前行，脚踏实地。首先，信息科技是我们老师共同的事业，对此我们要怀有敬畏之心，并思考我们能做些什么。其次，新课标的实施也对我们提出新的要求。在教学过程中并不是单纯的使学生学习几个软件的使用，使学生学会几句编程，而是培养学生自主学习、团结协作的能力，以及根据学生的兴趣和爱好发展特长。最后要有实干之心，信息科技是一门实践性非常强的课程，所以在讲授课程时，要基于新课标，确定一个情景，联系日常生活中的实例，增强学生的动手操作能力，提高学生的学习兴趣。信息科技课程是通过教学，让学生对已学的知识和技能进行整合、升华，逐步提高学生的信息素养，培养学生利用信息来解决实际问题的能力，这就要求我们老师在课堂中有好主题、好情景、好案例，这样才达到好课堂的要求。
义务教育信息科技课程标准的提出是该学科发展迈出的重要一步，新的思想、新的理念，都需要我们认真学习，不断完善和提高自己的教学方法，在探索中寻求道路，在创新中总结经验，我也会紧跟时代的步伐，认真贯彻新课标的要求，上好每一堂课。
2022小学信息技术新课标的心得体会7
义务教育信息科技课标坚持立德树人和素质教育的大目标，在“素养表现”“学科逻辑”“内容承载”“情境案例”和“学业质量”的逻辑中，广泛征求各方面意见，通过多次迭代、不断优化，充分反映课程的时代性、科学性、育人价值和符合中小学生的认知规律。
“素养表现”细化了课程的培养目标，刻画了不同学段中小学生数字素养与技能的四个维度，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的表现，是课标的起点。
“学科逻辑”抽取了信息科学必须和适宜在中小学课程中涉及的主要知识及其之间的逻辑，课标列出了六个逻辑主线：数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能。
“内容承载”是根据素养培养目标和学科逻辑，按照“大概念”“主题式”“体验性”和“综合化”设定的，是直接呈现出来的课程内容。
“情境案例”直接服务于内容承载，是把学生带入信息科技和智能社会的抓手，既要符合素养培养目标，又要符合学科逻辑，主要选用学生有感受的、发生在学生身边的情境和案例。
“学业质量”是对整体教学效果的评估，主要检测的还是学生学习后的综合素养表现。
新课标的颁布实现了信息科技课程在义务教育阶段从“0”到“1”的进步，但是新课标的颁布只是信息科技课程建设的新起点。新课标关注立德树人和素质教育，去知识中心化，去知识单调化，去知识孤岛化，关注符合学生的认知水平。与原来在地方运行的综合实践课程里的信息科技课程有着非常根本的不同，可以说，义务教育阶段信息科技课程是一门全新的课程，课程建设任重而道远。教材的研制、课程资源的建设都迫在眉睫。拥有更多高水平的教材、高水平的资源是义务教育信息科技课程建设的重要任务。
2022小学信息技术新课标的心得体会8
目前，义务教育阶段新的课程标准公布后，如新生的太阳慢慢升起，带来一片片新思路，新方法，以后会产生更多的新经验，新成果，给我们的教研带来的新的方向和活力。
和以前相比，新课程标准突出德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
落实党中央、国务院”双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化了课程设置。信息科技术课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。
经过认真研读《信息科技课程标准》，聆听专家解读报告，让我受益匪浅，受益良多，以下是我个人的一些心得体验。
一、对新课标的认识。
信息科技课程标准公布后，诸位教师均感悟众多，对本人来说最深刻的是以下几点印象：
体系完整
义务教育阶段的信息科技从以前的综合实践活动课程中独立出来，并在新课程标准中明确表示为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任与高中课程信息技术课程标准一脉相承，目标基本一致，仅在应用水平的要求上有所区别。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
评价标准明确
依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。新课程标准既对不同学段的学业质量作出了明确的界定，明确描述了学生应该掌握的各项具体能力，又注重实现教-学-评一致性，树立正确的评价观念，避免了以前学科教学教而不评的尴尬局面。评价形式既有纸笔测试，也有上机实践与其他方式。也明确了作业评价，课堂评价，单元评价，学期评价等多个评价环节。加强了过程性评价，完善终结性评价。
立足现实，与时俱进
信息科技学科课程标准无论是核心素养，还是学业质量标准都与社会生活紧密相连，随着学生年龄的变化，对世界及社会的认知能力的增长，课程标准的内容能够适时的对应，既能让学生在学习信息科技的过程中了解社会与生活，也能接触各种新型科技，开发创新思维及应用能力。比如“数字设备体验”，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。综合运用信息科技、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。而“在线学习与生活”，引导学生在解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习的平台或工具的能力，梳理解决问题的思路，发展创新意识。
二、新课程标准下教师的应对。
建立终身学习的决心
终身学习的理念早在多年前就已提出，但是新课标的公布，对很多教师的冲击更加明显。新课程标准中很多新的理念，技术领域都需要教师去一一学习。其中可能很多都无法深入探索，只能浅尝辄止，很多教师在面对大量新的领域的时候，会产生一定的畏惧心理。这几年我们教科院一直坚持对教师进行各项专业技能考核，从信息科技学科来看，教师的专业水平差距比较明显，除去部分优秀教师以外，有小部分教师有“躺平”现象，对自身信心不足，不学习或抵触学习新的专业知识，把提升自身能力作为包袱甩给上级部门。新课程标准公布后，随之而来的必然是新教材，新的内容，新的评价方式，各位教师就如逆流而上，不进则退，大家必须要建立起终身学习的决心，迎难而上，解决问题，显示出信息科技教师的风范。个人建议小学教师优先熟悉scratch软件，增加其中传感器类方向的学习，用于应对新教材中各种跨学科活动，初中教师在此基础上还可以扩展到Arduino开源平台。平时日常要对各种新兴科技有初步了解，认识各种信息形式，跟上时代的浪潮。
建设校本教材或本土资源
从新课程标准来看，由于核心素养涉及领域较多，但相对于各学段的课时其实并没有增加，未来的信息科技教材可能会以引领为主，具体的技术描述会淡化或减少。虽然对教研工作的影响是正面的，会造成教学中的很明显多样化，但实际教学中对教师的影响非常大，教师的课前课后的工作量在一定时间内会明显增加。教师要针对自己学校、学生的情况构建自己的教学内容，可以设计校本教材，建设满足自己需求的教学资源库。同时也要设计好一定的课后环节，引导学生自主思考学习相关知识，提高学科核心素养水平。有条件的区域或学校可以构建自己的评价平台，完成教学评一体化。
创新特色领域
新课程标准中明确了“跨学科”主题学习不得少于10%，各校教师可以根据自身的专业特长或学校特色，设计自己的特色主题学习方案。改变以前科技竞赛与学科教学脱节的情况，将科技创新，机器人竞赛，信息学编程比赛等活动结合本校特色融入不同的主题活动中，甚至可以利用新兴的传感器与开源平台结合创新设计新的主题活动，形成学校特色。比如“身边的算法”，通过本模块的学习，学生能熟悉一些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程；能利用自然语言、流程图等方式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。完成此项主题学习后，教师对学生的编程素养有了大体的掌握，对进一步进行信息学教学或指导信息学社团活动有了更具体详细的数据基础。
2022小学信息技术新课标的心得体会9
暑假期间，我学习了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》。信息科技学科发展迅速、日新月异。作为信息科技教师，自身应保持终身学习的态度，教师将学生带领到哪一个知识层次，取决于教师的自身素质。因此，信息科技教师要不断提高自己的专业素质，应具有先进的信息科技的教学理念、熟练的信息科技教学技能以及信息科技的教学研究能力。
我认识到课程任务和教学目标中小学信息科技课程的主要任务是：培养学生对信息科技的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息科技基本知识和技能，了解信息科技的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。教师在平时备课教研中必须将课程任务和教学目标相结合，在评价环节落实各个教学目标的实现情况。
我还了解到信息科技的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身一展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在课堂教学设计中，时刻为培养学生可行性的核心素养和素养技能。
2022小学信息技术新课标的心得体会10
在线上学习了信息科技义务教育课程标准深度解读与教学指导，受益匪浅。让我对信息科技有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。
培训的学科课程一共分为四场，在7月11日上午有一个通识的部分，对朱立祥老师的解读印象最深刻的就是立德树人，培养担当民族复兴大任的时代要求。所以需要聚焦课程育人本质，从方向，对象，目标，实施机制和育人方式。还需要坚持素质导向，围绕核心素养开展教学工作。提出了六个下功夫，三有好少年的目标。听完之后我觉得现在的信息科技已经在大改革，随着时代的进步，教育也在更新进步，教育需要引领时代的进步，相辅相成，所以信息科技提出了跨学科主题学习，领域已不再局限于计算机之中，从而融入生活，贴近时代。用生活中的例子带入科技素养教学，培养学生的科技意识，信息素养来转化成内在驱动力，更好扩展问题视野，发现问题，并能解决问题。让学生从思维，语言，观察，思考，表达，以及看现实世界的视野得到提高。
在7月18日上午的学习中熊璋教授，提出了之前的信息技术和现在的信息科学的对比，讲到了之前的信息技术关注打字，办公软件只强调了计算机本身的教学，而现在的信息科技关注最前沿的3d打印，人工智能，更贴近生活和时代的进步。强调了信息科技课程的时代性。
在信息科技课程中还需要学生数字时代积累，用信息科技解决问题，强调知识的迁移，提升问题解决的能力。所以就要求我们教师在实际生活中找案例来提高学业质量。
要求小学低年级：注重生活体验，通过真实感受进入信息科技空间，激发求知欲，好奇心以及兴趣。
要求小学中高年级：接触基本概念，接触基本原理，体验主动应用。
要求初中：进一步原理认识，尝试利用信息科技手段解决问题，分享，交流和总结。
还提出了核心素养：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任。四个核心和六大素养。需要渗透信息科技课程教学之中。
下午听了李峰和李雪梅老师对信息科技课程的目标与建议，中国已经有自主可控技术，比如我们的电视就是核心技术、关键零部件、各类软件全都国产化，自己开发、自己制造，不受制于人。所以指出希望通过信息科技课程，引导学生从一接触数字技术，就要养成数字技术应用的好习惯，好行为，好方法。引导学生用符合这个时代的方式去思维数字时代的问题，行为和思维同步进入数字时代。
19日上午樊磊老师提到了实践教学，让学生体会到现代时代的进步，培养学生创新思维，用模拟与体验的形式，去领悟最终演化成内在思维。熊璋教授提出我们现在日常学习和生活已经离不开科技，网上学习的个性化推荐，以及生活中的刷脸和新能源洗车的普及，人工智能发展的迅速，“绝艺”是一个中国人工智能程序已经在世界计算机围棋大赛上获得冠军。人工智能需要青少年具备自我认识、自主调控、终身学习的个人成长能力，也需要批判性思维、创造能力、学会学习的高阶认知，以及正确的价值观、沟通和交流、合作、社会参与及跨文化理解等社会性发展能力。“面对这样的未来素养，我们面临的是以核心素养为主线的课程体系建设任务。
在下午的学习中听了三节范例课，分别是低中高学段，听完课后我觉得例子从熟悉的生活中找起，举例验证，设计体验，让学生体会程序，加深感受，多让学生举例子，也许学生说的并不贴切，但也是思考沟通的过程，也值得推敲，让学生观察生活，生活中处处都有知识，而知识能改变生活。课堂中还需要“不插电”的实践活动和有效的问题链，都能让知识迁移，培养思维方式。学生以研究者的身份充分观察思考。观察是知觉的特殊形式，是有目的。有计划、有准备的认知活动。培养学生创新精神。终极目标是为了应对国际竞争发展，为数字中国，网络强国，智慧社会，培养合格的数字公民。
总之，在小学信息科技教学中，教师要激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习。学会创造，鼓助学生勇于探索、创新、求异。让学生自由地、充分地发挥其聪明才智。以上我的感受。
2022小学信息技术新课标的心得体会11
今年4月21日，义务教育阶段的信息技术课程终于有了自己的课程标准，并且正式更名为“信息科技”，成为一门独立的学科。对课程标准的理解需要教师打破以往的教学观念和经验，站在未来发展的角度去思考、揣摩课标的规划意图，同时，教师还要有勇于接受新观念、新思想的精神。
“科”与“技”并重
信息科技强调课程的科学属性，但并不弱化课程的技术属性，也就是主张“科”与“技”并重。改变以往信息课程“工具论”的固化思想，避免在课程开发与实施过程中仅仅围绕具体软件工具的使用，应同时关注其蕴含科学原理，问题解决的思维方法和处理过程，注重培养学生的科学精神和技术伦理。
我们在实际教学过程中，可能会深有体会，平时学生见到我们会称呼我们为“信息老师”，但是在上课时，问学生学过哪些内容，他们会回答“学过Excel、美图秀秀、Scratch…”而不是回答“学过电子表格处理、美化图片、制作小游戏”，虽然我们上课时可能没有明确的告诉学生我们学习的是哪一个具体软件，但是我们可能在无形中给学生了一种暗示，我们学习的是这个软件，这个工具，因为我们在教学时就是紧紧围绕某一个软件展开学习的，从这个软件叫什么名字，到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，却忽略了这个软件实现的功能，这些功能实现的科学原理以及使用这个软件帮助我们解决问题的思维方法。当教师自己有了“信息工具论”的思想，这种思想就会潜移默化的影响学生。
我们面对的对象是学生，他们的发展在未来，我们要培养的是学生自觉适应信息科技快速更迭的能力。软件的推陈出新和更新换代速度非常快，这款软件现在特别好用流行，没过多久，更好用的软件出现了，而我们旧的软件才刚入门，这样会导致我们学的东西一直处于滞后状态。而且现在的学生都是数字原住民，他们获取信息的能力比以往更快也更广，如果他们知道有更好的替代产品，他们就会对学习内容产生怀疑，“为什么有更好用的工具我们不学要学习操作这么麻烦的呢？”进而质疑教师的能力，影响教学效果。
主题式、大概念教学
信息科技课程标准强调体验，这样可以保障不同年龄阶段的学生，不同发展水平的地区学校，可以根据自身的实际情况安排课程体验的内容和程度，但是如果仅仅是体验或者体验的占比太多，就会使教学流于表面，学生乐呵呵的上完一节课，到最后并没有实质上的思考和收获，所以课标把教学内容划分了具体的主题单元，内容形式上使用大概念的方法，弱化知识点的学习。
大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象的复杂认知结构，不仅仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，从具体-抽象维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可以辐射的范围也就越广。这里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。信息科技要关注学生未来所要面对的真实世界，因此，大概念的迁移价值更体现在走出学校之后。
新出的义务阶段信息科技课程标准确实做到了站在未来的角度谋划课程发展，思想理念超前，需要我们细细学习、琢磨和领悟，期待下一次更加具体的内容培训，紧跟政策纲领，不落后于时代发展需要。
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