小学班级管理心得体会(精华8篇)
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的小学班级管理心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学班级管理心得体会1
一、前言
班级是现代教育得以开展的基本单位，班级能否利于全体学生的成长在于班级的管理。要管理好班级，必须得分析本班级的现状，根据实情采取相应措施，使教育教学工作与时俱进，走上正规化、系统化道路。而在我国迄今为止的小学班级管理实践中，传统的经验型管理模式一直占据主导地位。这种管理模式确实推动过中国教育的发展，但在当今这个政治民主化、经济市场化、要求尊重个性的时期逐渐显露出其弊端，如学生处于被动和服从的地位；班级管理方式缺乏科学性，班级管理中涉及的内容过于狭窄，管理效果不佳；教师与家长的联系与沟通少，班集体中的班级凝聚力不强。因此，需要构建一种新的小学班级管理模式来改善其现状，适应这个社会的发展。这就使得进一步深入探讨小学生班级管理模式，不仅在教育管理学科理论建设中具有较高的理论价值，对于学生身心健康发展与班主任班级管理工作也具有一定的现实意义。
二、班级管理新思想
（一）班级管理民主化
班级管理民主化内涵有二：一是指班主任在实施班级管理中要有明确的尊重学生个性，充分发挥学生主体作用的指导思想；二是在班级管理方式上充分发挥班委和团支部的核心作用，尽可能地创造条件，让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示个人风采，有机会发表自己的意见，即打破传统的“管与被管”格局，确立人人“参政议政”的格局。小学生正处于个体意识逐步形成的萌芽阶段，教师如何引导和教育对他们日后各种意识的形成将产生极其重要的影响。因此，这正是对他们进行民主意识培养的最好时期，同时也为我们能顺利推行民主化班级管理提供了重要保证。
（二）班级关系和谐化
和谐班级的内涵：是指班级相关的各种和谐关系的总和，表现为在班主任的带领下，班级所有成员彼此心理相容并主动投身班级建设，形成班风纯正、团结互助、凝聚力强的温馨友爱的美好集体。和谐班级包括个体和谐、生生和谐、师生和谐、班级成员能与环境和谐共处等。没有爱就没有教育，没有尊重就没有教育，没有理解就没有教育，所以班主任应该尊重学生，学会宽容与理解学生，给学生多些关爱。老师有了爱心，才会耐心地去倾听学生的心声，用心去开启学生的心灵，虚心地去接受学生的意见，热心地去解决学生的困难，真正地理解学生和尊重学生，自己也会赢得学生的尊敬、信赖和理解。
（三）班级管理以人为本
以人为本内涵：以人为本的班级管理理念，也就是管理以学生为本，以可持续发展为原则，充分尊重和发挥学生的主体精神，挖掘他们的内在潜能，为适应终身学习做好一切准备。具体做法是在班级管理中充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，创造一种和谐的班级氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”作为班主任要明确：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理。这样有助于培养学生的综合素质。
三、班级管理中存在的问题
（一）忽视学生在班级管理中的主人翁地位
学生的意见很少会在班级中被班主任们认可与采纳。班集体是学生与班主任共同的家园，所以在班级管理中，学生是最有发言权的。作为班主任要想管理好班级就应该发扬民主的精神，充分采纳学生们对于班级管理中的意见，比如在制定班规中，学生与班主任一起制定的班规会最具有权威性。
（二）缺乏班级管理中的凝聚力
当下，在班级过程管理中显示出班级管理中不重视班干部的选拔与培养，也没有做到定期对班干部的轮换。班干部是班集体中的一个核心力量，是配合班主任管理班级的主要力量。在班干部的选举与培养中做好了，就会使班干部这个群体充分发挥他们的影响力与向心力，这样班集体才能产生强大的班级凝聚力。
（三）缺乏行之有效的班级管理机制
在大多数小学里，班级体也制定了各种管理机制如各种规章制度、班级目标、班规、奖惩制度、竞争机制等都是存在的，但有些内容形同虚设，有的无实际内容，有的有内容但无法具体操作，有的在操作中有所偏失等，这些都容易造成学生对班集体的不信任感及对各种制度的不尊重。这样的班规犹如一张废纸，对于班级管理是毫无益处。例如：班级目标的制定很少有学生的参加，多数情况是由班主任自己一个人制定。这样的`班级管理机制事实上应该算无效的。
四、总结
在新课改的背景下，不仅教师的观念和素质需要改变，班级管理工作也更需要改变，需要转变传统的旧观念，进一步提高自身素质，在教学方式、方法上加以改进，适应新课改的教学要求和需要。本文主要在班级管理问题进行研究针对发现的问题，结合新课程的一些基本理念，提出了班级管理的基本原则，即：班级全员激励原则、学生自主参与原则、教师教管结合原则、师生平等管理原则。并对小学的班级管理工作提出了相应的策略，即：班级民主化管理，班级和谐管理，以人为本的班级管理。本文本着解决目前班级管理中存在的问题，提出了新课程理念下班级管理的诸多设想，以适应现代教育的要求，实现以学生的全面发展、全体学生的发展、学生的个性发展为目标的新型管理体系。
小学班级管理心得体会2
班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
近年的班主任工作实践中，我觉得要搞好班级工作，应该坚持一个标准，调动两个积极性，依靠三个方面的力量，发挥四套班子的作用。使学生受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。
坚持一个标准，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风。调动两个积极性。一是要尊重每个学生，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种爱屋及乌的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。每期我们班的八分钟自主活动内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准，都采用征稿的形式，发动全班同学献计献策，再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职，人人有份，绝无局外之人。
调动三个方面的力量，即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。
学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。我班有位同学长期放学不按时回家，与社会上不三不四的'人混在一起，不想上学，养成了许多不良习惯。了解到这一情况后，我与家长商定：放学后由家长亲自到校接他回家，或通过《家长联系簿》由老师签注每天放学离校时间，再由家长签注到家时间，以杜绝他与坏人接触的机会，平时注意关心和提醒他，稍有进步就给于表扬和鼓励。坚持了一学期，该生的学习和行为习惯有了很大的进步。在班级管理过程中，我们还经常结合时事政治，强化思想教育和班级管理工作，坚持下面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。儿童心理学专家朱智贤说过：学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康诚长。我班采取多种形式的班队会，针对性的主题会，师生间的思想交流，制度化的班级周评小结等，在实践中证明是行之有效的。
发挥四套班子的作用，即指少先队中队委、小队委、科代表、小组长的作用。这四套班子是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时，我坚持做到：人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会，每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级各项活动开展得形式多样。
小学班级管理心得体会3
一、团体动力的理论基础
团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。
团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设性行为，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。
班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。
二、认识中小学班级中的团体动力形态
21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。
（一）非主流文化团体取向的小团体
所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。
（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体
一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。
（三）以座位分配取向的小团体
中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。
（四）以性别取向的小团体
小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的`策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。
三、班主任运用团体动力的班级辅导策略
在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。
（一）角色意识培养策略
在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。
（二）营造健康民主的心理环境的策略
心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。
（三）班级学习分组策略
学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。
（四）团体游戏辅导策略
狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。
小学班级管理心得体会4
一、传统小学班级管理主要类型及问题
在日常的教育教学过程中，教师在对日常的班级工作管理时还存在许多问题，造成这些问题的原因也是多种多样的，所以只有对班级管理工作进行分类，分析出每种类型中存在的问题，才能有针对的进行改正。
第一，“保姆型”管理。在这个类型中，班主任面面俱到像保姆一样对学生悉心照料，并且班主任会承担起班级中的大小事务。在这样的班级中，学生处于被动状态的地位，很少能加入到班级的建设工作中。这种类型的缺点在于班主任所要处理的繁杂事务过多，班级的管理工作将班主任彻底带入“繁忙、劳累”的境地。而由于班主任过细的管理，学生并不能在班级中得到更多的训练，使学生日常的创新精神以及管理的能力被扼杀了。
第二，“绝对权威型”。在这种班集体中，所有的事物都是由班主任直接发号施令，学生如同木偶一般听从班主任的调配，在整个班级中班主任占绝对权威的地位。在这种集体中班主任认为班级就应当用强制管理的模式才能促使班风的形成，而学生就该处于被管理的地位，只有跟着教师管理走的学生才是好学生。这种班级类型的弊端就在于学生在班级中心生畏惧，不能够与教师进行互动和沟通。部分学生由于压制式的管理模式变得缺乏勇气，这造成学生的心理发展受到极大限制。
第三，“警察型”。在这种班级中教师充当着裁判的角色，班主任在管理过程中一般会制定一套非常严明的班级制度，学生在进入班级后就必须遵守班主任制定的相关制度。通常情况下班主任为了强化班级管理，还会将制度细分并且针对每项制度都制定一个奖惩规定。在此过程中一些比较调皮、成绩较弱的学生就经常处在被动的位置上，这种管理方式的缺点是学生失去了主体地位，从而对班级的义务感和责任感也逐渐变弱。
第四，“放任型”。在这种班级中管理模式显得比较薄弱，班级在大部分时间中都处在民主的位置，学生只要不越过学校的规定，就可以按照自己的意志模式活动。在整个班集体中，班主任将管理工作交由学生处理，使学生在管理过程中不断探索，发挥自身的管理能力。在这种模式下很容易就可以调动起学生的参与意识。但是由于这种模式还没有完整的理念和应用方法，所以很难进行尝试。
二、创新型班级管理模式的建立
在教育发展过程中，不能单一使用某种管理模式，班级管理工作对学生的身心发展有着极大的影响，必须不断更新理念使落后的管理方式得到改进，才能使学生的主体地位有所加强。在对班级管理工作的类型以及缺点进行分析后，必须找出新的管理模式，是班级管理工作向着正规化发展。
（一）加强“以人为本”的观念
在我国提出新课改后，教育领域越来越强调“以学生为本”的教学理念，在传统的教学理念中，学校仅仅注重学生学习方法、学习技能、知识巩固等，但是在新课改的模式下，学校将学生的价值观、情感发展以及态度的改变融入了其中。换言之，教育教学管理工作务必将学生放在了教育主体的地位。所以教师在进行班级管理时，应当不断转变自身的意识，并且在思想中树立“以人为本”的思想观念，从而在教学中使每个学生的发展都得到关注，并且为学生创造一个良好的学习环境，使其有更多的机会和条件取得成功。
（二）保证师生关系平等
在传统的教学过程中，一般教师占有绝对的主体地位，学生仅仅处于被管理者的地位，班级中所有的事物都由教师强制执行。进入新课改以来，首先强调的就是打破传统的师生关系，班级管理的工作逐渐转变为教师引导、学生参与的模式，学生逐渐在班级中取得了主体地位。在这种新型班级中教师民主、平等，对每位学生身心健康都非常重视，从而形成了一个团结协作、平等民主的班级氛围。
（三）建立班级共同体
在一个班级中教师和学生的发展对教育的'环境有着重要的影响，班级属于是一个固定的群体，是由教师和学生共同组成，所以在班级中教师和学生享有共同建设的权利和义务。在工作中教师应当相信学生，并且尊重学生的需求和兴趣，在课堂管理中多关心学生，关注每位学生的进步情况，使班级成为一个民主的集体。班集体就犹如一个小社会一样，在这个集体中每个学生都拥有发言权和知情权，只有让学生体会到以班级为荣，才能与班级共同成长。
（四）改善管理方法及手段
在传统的班级管理中都是由教师独自定立相关制度，每位学生都必须遵守教师所定立的制度。但是仍有一些教师为了使自己达到控制目的，还会因学生没有遵守制度而体罚学生。在进行班级管理时，教师不能抱着单纯的控制心理，而是应当发挥更多样化的管理模式。在新课改后，课堂教学与网络计算机技术完美的结合，教师在进行班级管理时也可以利用计算机和网络的形式，建立一个班级的网站，在网站中教师与学生之间，学生与学生之间都可以进行互动和交流，班级的事务可以在网站中进行集体沟通和交流。这样不仅加强了班级的凝聚力，增强了学生之间的交流和合作，而且管理手段变得更加多样化，使班级管理工作的成效得到提升。不仅如此，在使用这种创新的管理模式后，整个班集体也变得更有特色，班主任还可以在此基础上通过实践，探索出更多行之有效的管理模式和管理方法。
结束语：
在整个集体中班主任承担着管理与负责的角色，班主任不能仅仅带着执行的意识去管理一个集体，而应当花更多的心血，将自己的管理理念与学校的管理理念进行融合，并且加以创新使班级走向全新的管理模式中去，使学生的自主管理意识不断加强，从而构建出和谐健康的班集体。
小学班级管理心得体会5
1、让学生自定目标。学校将新学期第一个月定为目标教育月，班级根据学校的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、文明班级等为载体；学生个人具体目标以“合格学生”要求为落脚点。
2、让学生自订“班规”。根据班情让每一位同学直接、民主的参与制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力真正达到自主管理的目的。
3、试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。同时实行“值日班长制”，每天一位值日班长配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，作好值日记录。“班委竞选制”、“班干部轮值制”和“值日班长制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。
4 、班级事务实行“包干负责制”。班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。班级常规事务管理学生都能自觉做好，班长、班委和值日班长负责检查监督，不需班主任到位。
5、实行“学生日常行为规范竞比”。班主任指导班委具体实施对全班每个同学的日常行为规范竞比，班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面行为规范表现通过日评、周结、月通报、学期考评、学年考评等竞比形式，体现“学生发展为本”的思想，使学生通过行为规范的养成，逐渐向自主管理方向发展，进而促进“三自”的形成。（所谓“三自”，即自主管理力、自主学习力和自主生活力。）
城郊中心学校出台了《新课改理念下班级自主管理实施方案》，要求所辖学校课改实验班依据本校本班实际，召开班级自主管理讨论会，切实搞好班级自主管理实践；对于班级自主管理具体提出了11个方面的要求，班级奋斗目标、班级文化建设、班级自主管理制度、班级自主管理流程、班干部和学竞聘、班级自主管理活动、班级自主管理系列档案、每天以小组为单位的评比加星和总结评比、班级自主学生培训与管理合力生成、班级自主管理师生自我反思、班科管理与家校联系。明确了新课改理念下的班级自主管理责任大于教学责任，教师要求角色转换，学生要转变学习方式，建立平等、民主、和谐的师生关系是班级自主管理走向成功的关键，畅通的家校关系将大大提高课堂管理与班级管理的质量。
我们的班级自主管理遵循“中心学校出策略——中小学校订方案——实验班级重执行”的三级管理原则，立脚点在实验班级。中心学校把班级自主管理与课堂教学改革工作同步督查和研讨：
（一）督查办法：我们设立了城郊中心学校“课改标杆班”评定标准和“新课改理念下班级自主管理督查办法”，每年5月份、11月份组织对各中小学申报的“课改标杆班”进行评估定类，对中小学班级自主管理试点班进行重点督导，看各班是否按方案要求开展落实自主管理工作，对照督查表逐项量分，再结合课改水平确定A、B两类不同级别的标杆班，并由中心学校挂牌。评价的原则是：凡课程落实不到位（或有文化科目未产参与课改的）和班级自主管理未上档次（量分90以下）的.班级，不能评课改A类标杆班；凡课改未常态化和班级自主管理不达标（量分80以下）的班级不能评为课改标杆班。凡在中心学校各类不定时的督查中，出现课改和自主管理滑坡的标杆班级，当场摘牌，并取消一切荣誉称号及相关奖励。
（二）研讨形式：中心学校重视班级自主管理工作的研讨，每期组织实验班班主任培训和座谈，收集在实施班级自主管理过程中的困惑与问题，探讨解决的办法，改进存在的问题；每期举办班级自主管理现场研讨会，组织全体班主任观摩优秀班级的主题班会和班级文化建设，请班主任代表谈经验和心得体会；每期要求所有班主任写一份班级自主管理反思，特别注重小组合作建设和学生自主能力培育。
实施班级自主管理要平等对待每位学生。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应一视同仁，从生活学习、思想意识等各方面去关注，广泛听取学生的意见并及时采纳正确、合理的建议。当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时，学生就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化，同时也会激励其他学生主动参与的欲望，使管理学生的方式由“控制型”转向“参与型”，从而形成一股强大的班级凝聚力。
小学班级管理心得体会6
一、素质教育视域下小学班级管理的策略导向
1、牢固夯实学生为本、全面成长的根本原则
小学学生群体正处于生理发育、心智转变、情绪波动的特殊时期，一方面呈现出执拗、个性、张扬的叛逆表现，而另一方面又会遭遇孤独、无助、迷失的困惑境遇。这就要求作为班级管理核心支点的班主任能够秉持以立足学生阶段实际、促进学生全面成长的根本原则，进行一系列班级管理制度手段的创设应用，多设身处地地为学生着想，多观察多接触，少盲从少苛责。尤其是对于一些问题学生的教诲督导，要做到平心静气、和缓融洽、以理服人、以爱育人，从而让学生可以放松自己、敞开心扉地与班主任进行诉说解释、沟通交流。
2、灵活运用奖罚分明、互动交融的综合手段
班主任作为班级系统的核心支点，其一言一行、习惯作风都会直接间接地对班级系统的学习氛围、学生群体的精神风貌产生濡染影响；班主任能否在具体实际的班级管理之中做到公正严明、奖罚分明、平易近人、张弛有度，则在很大程度上会成为决定班级管理运作系统的关键组件。
二、班级管理途径方法的更新探索以及创设改进
1、管理目标的扎实贯彻，步骤推进
在传统陈旧的教育理念与管理方式的制约影响之下，作为小学班级管理核心的班主任与作为被管理的学生群体的价值角色是相对化与单一化的，小学班级管理运转也一直存在着“重程序，轻实体；重执行，轻反馈；重结果，轻过程”的偏颇现状。而基于素质教育倡导发散学生自主学习生活思维、释放班级管理民主多元的导向理念，班主任需要在确立明确详实的管理目标之后，扎实负责地进行班级管理的规章细则制定、具体流程操作的细化分配以及师生交流互动机制的长效推进，做到阶段目标划分、层次环节适配。
2、学生群体的层次划分，因势利导
班级管理，说到底还是对学生群体的管理，只有了解了学生群体的实际状况，划分了学生群体的层次类型，掌握了学生群体的本质特点，班级管理才能有的放矢、事半功倍。譬如在进行班级管理的制度规则的制定之前，班主任与学生干部群体可以联合自制问卷调查进行班级发放，要求每位学生填写对于班级管理的建议意见、创新方法以及自我感想。班主任在学生完成调查问答填写之后进行归纳统计、仔细比照，这样就可以很清晰明了地了解班级系统内学生群体的学习生活现状、对于班级管理的感想困惑以及班主任管理执行的不足缺陷，从而有针对性地进行制度规则调整。这样，也能使得班级管理的整体效率大为提升。
3、管理内容的具体设定，细化操作
一方面，所谓“无规矩不成方圆”，国有国法，班有班规，这就要求小学班级管理也需要做到制度规则的严格制定、详细划分、具体阐明。而另一方面，作为班级管理核心的班主任也要意识到“水至清则无鱼，人至清则无徒”，刚柔并济、张弛有度的班级管理无疑可以极大地提升班级管理的'实效性，也附带改善调节整个班级系统的学习氛围与学生群体的精神风貌。
三、结束语
素质教育背景之下小学班级管理机制的改进拓展，不仅仅是对小学班级整体结构的调整优化，更深层次的则是对当下处于瓶颈期的小学系统学习生活运营管理的直接鞭策以及间接警醒。小学系统的班主任群体应当群策群力、集思广益，将灵活高效的班级管理的途径方法创新化，从而充分发挥其更新教学理念、调节课堂学习氛围、辅助学生全面发展等方面的独特效用，最终快速协调地实现小学班级管理体系调节改进与素质教育延伸拓展的统一双赢。
小学班级管理心得体会7
我校的各个班级就是按照合作小组来进行座位安排的，为了便于讨论，组内成员是围坐在一起的，学生的学习、班级管理都是通过小组合作学习进行的。为保证每个小组的学习成绩相当，按照先分类再抽签的方式产生了7个小组。例如：班级有学生49人，具体做法是：将学习成绩第1名至第6名分为一类，第7名至第12为一类，第13名至第18名分为一类，第19名至第24名分为一类，第25名至第30名分为一类，第31名至第36名分为一类，第37名至第42名分为一类。分好7类后在进行抽签定出7个合作学习小组。
这样的教学模式无形之中，使小组内的成员自然而然地就形成了“学生小团体”，在班级管理中，如何发挥“学生小团体”的作用，进行班级精细化管理呢？我进行了如下尝试：
一、进行“学生小团体”岗位设立，确保班级精细化管理
所谓精细化管理，就是人人会管理，处处有管理，事事见管理，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。在班级管理中，我力求做到任务个个担，责任人人负，将班级中看似简单，很容易做到的事情用心精心做好。
为了使班级管理井然有序，首先进行了“班级精细化管理”之班级岗位设立，“班级精细化管理”之班级岗位设立安排表如下：
“班级精细化管理”之班级岗位设立安排表
二、采用“学生小团体”管理模式，实施班级精细化管理
通过在小组内的合作交流学习，更增进了小组内成员的情感交流，增强了成员的.归属感和团队意识。因此，在班级管理上也采用了“学生小团体”管理模式——分小组的管理模式。
每一周内，将7个合作小组安排一个固定的值日小组，让一个小组负责当天的班级常规管理，每个小组在组长的带领下协商每个组员的班级服务岗位，让学生在班级管理中承担一定的责任。如值日班长、班级卫生监督员等，使学生成为班级的主人，而不是旁观者、局外人。如，有个男生由于家庭环境比较复杂，父母离异，在外打工，长期跟着爷爷、奶奶一起生活，个性较强，稍不如意，就做一些恶作剧，自从在合作小组内当上班级卫生管理员后，他就要负责早、中、晚检查教室内外包干区的卫生，保证班级在每天的卫生评比中不被扣分。刚开始进行卫生管理时，没有同学听他的，他叫不动班上的同学做卫生，于是，他找到了合作小组成员，倾诉了心里的苦恼，经小组讨论分析，由于该男生平时不能约束自己，所以没有同学信任其能力，找到原因后，该男生一边努力改善自己的行为，一边做好班级卫生管理工作。在对班级管理的同时，该男生由于卫生工作做的好，得到了老师的表扬和同学们的肯定，信心倍增，他既规范了自己的行为习惯，又把这种良好的情绪带进了学习中，学习成绩也有了一定的进步。
这样，使每个学生在岗位服务中体验班级管理过程，不断思考，不断地自我规范，找寻工作的方法，做到在其位、谋其政、负起责。过一个阶段后，还可采用岗位轮换制，让学生体验不同岗位的酸甜苦辣，得到多方面的锻炼的同时增强了学生换位思考的能力，懂得从他人的角度思考问题，从而懂得珍惜成果，理解他人，热爱集体，让学生明白“集体是我家，事事靠大家。人人都参与，大家齐尽责”。这样，学生对班级负责的责任感和热爱集体的使命感以及班级取得荣誉时的自豪感都会被激发出来，良好的文明习惯也在无形中养成。
采用了小组承包制，践行着“以人为本”的新型育人观，以合作小组为单位共同完成学习、生活、班级各项工作。使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，从而在自我管理和自我教育中求得发展，在学习中形成竞争氛围，在活动中互助互爱。
三、和谐的“学生小团体”，保障班级精细化管理
高效课堂教学模式的小组合作学习中，学生通过与同伴和其他学习者的合作，能培养自己的社会交往技能；当他们作为团队合作时，在思维互动中，容易对相关问题进行批判性思维，能形成对知识较深刻的理解：在小组中。每个成员都有机会贡献自己所想所能，这就使得学生易于产生学习的主人翁意识，当看到自己的建议和努力为小组带来成绩时，会增加他们的自信心和荣誉感。这会进一步促进他们积极主动地投入学习，学习的效果相应也就会进一步提高。
在合作学习的过程中，学生常需要展示自己的观点，试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认知的重建促进了高层次的思维。
小学班级管理心得体会8
随着新一轮素质教育的全面铺开，对于小学班级管理的工作有了更为明确的管理要求，就是促进学生的全面发展，明确学生在班级管理的主体地位以及教师的引导地位，所以在对小学班级管理上要力求促进学生主体地位的发展，通过学校和家长的努力共同创建科学、民主和谐的班级管理模式。
一、小学班级管理的意义
（一）现状及问题
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式，按照学生的年龄和文化程度分定人数的班级，早在1862年我国就实行班级授课制。班级授课制度一直延续到今天，班级管理工作也就成为了我国广大教育战线上教育工作者们尤为关注的问题。
班级管理的局限性也凸显出来：1）管理片面性。由于每个学生的身体心理素质不同，所以很难对每个学生都因材施教。也不能全面兼顾学生德、智、体、美、劳的发展，造成一种片面人才观。2）管理内容缺乏系统化。由于小学生正处于德育关键期，班主任对于小学生的德育教导有很大作用，班主任通过自己对班级的管理从而培养学生树立良好的道德品行，作为班主任并没有对学生的道德修养从小抓起，而是偏于技巧和智能的培养，所以班级管理呈现出缺乏系统化趋势。3）管理方式死板。对于学生管理工作并没有做实做细，而是一种高高在上的姿态。在处理班级管理问题时，偏重于条规纪律，没有发挥学生的自主能动性，所以班级管理中难以形成学生探索精神以及创造和实践能力，导致班级管理缺乏灵活性。
除此之外，由于班级管理过程中还添加了许多新的问题，例如城乡教学资源不均衡性，城市学校人满为患，教学资源紧张，进而出现较大班级的班额对于班主任的管理工作提出重大挑战。在素质教育倡导下，对于学生的教育工作要以说教为主的方式，拒绝打骂学生体罚学生，这使得班主任工作如何在尊重学生的前提下开展，并取得有效管理班级的成果都成为一项巨大的任务。所以在班级管理工作上已经呈现出复杂性和特殊性。素质教育下倡导学生的自主合作和探究的学习模式，通过对班级管理进行民主化管理，以利于产生和谐的学习气氛，完善的班集体。鉴于小学生的生理心理特征进而总结出适合各个地区的班级管理措施和方法显得尤为重要。
（二）管理意义
1、对学生而言
首先必须明确的学生在班级管理中的作用，小学生在班级中虽然处于主体地位，但是由于其自身发展不成熟，以学生管理为主体的班级极易出现班级管理混乱现象，加之小学生心理发展不成熟自我约束力不强，这种民主化班级管理模式显然是不适合低年级的学生，随着学生心理和生理年龄的的不断成熟，在小学四年级和五年级时，学生的理性思维逐渐处于上风，并且自我约束能力提高可以进行民主管理班级的尝试。对学生而言，好的班级管理模式有利于为学生创设好的学习环境，利于学生的学习发展。班级作为学生日常学习的处所，班级的好坏对于学生的影响是最为敏感的，某种程度上来说，对于学生而言班级管理觉得了他们的成长。
2、对家长而言
对家长而言，家长能够直接而且客观的，了解学生的学习生活情况的地方就是班级，通过班级来观察学生在学校的社会处境，感知学生的情绪变化。也是通过班级管理才能真实客观的反应学生学习生活情况。家长通过关注学校发展和班级管理这些外在因素来了解自己孩子的发展状况。而班级管理就是向家长反应情况的第一面窗口。班级管理中也要求在管理过程中必须加强班主任与家长的沟通，共同促进学生的全面发展。
3、对学校而言
对学校而言，有规矩自成方圆，学校的管理工作就是通过一个个班级管理构成，呈现立体和谐的校园环境。关注班级管理工作就是关注学校自身发展。可见，班级管理工作对于学校发展的重要意义。
4、对教师而言
对教师而言，教师的更新速度慢，工作时间长并具有示范性作用。教师在班级管理中处于领导地位，对学生进行引导和教育工作。班主任不仅在班级管理工作上既关注学生学习情况，也要关注学生的身心发展情况。教师是构成班级管理的核心，对于教师而言，班级管理是每一个教师走向成熟的必经之路，在经验和工作积累方面有重要意义。二、班级管理的内涵
（一）内涵
班级管理的内涵是以学生为中心，在集w主义教育理论指导下，通过对学生的管理促进学生的全面发展。其具体表述为：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，根本目的就是实现教育目标，是每一个学生都能够得到充分而全面发展。在班级管理中要对学生的行为和心理进行及时纠正，在对学生进行及时关注和引导前提下，促进学生社会心理活动的成熟，以便更好地融入社会集体生活之中。而班级管理就是这一种大规模的促进学生学习生活进步的学习场所，它的属性一方面是学习场所，另一方面也是学生的日常生活场所。
（二）良好班级管理的模式
当今我国班级管理模式主要有四种：
1）平行管理
2）民主管理
3）常规管理
4）班级目标管理。
在这些管理模式中，较为倡导的是民主管理模式，这也是实行素质教育的下自主学习方式的有力尝试。
三、小学班级管理中存在的问题及原因分析
（一）小学班级管理中存在的问题
1、班级管理的理念落后
班主任对于班级管理的重要性没有明确认识，并没有意识到其对学生身心发展的重要性。只是满足于班级管理最低要求，满足学生学习生活的基本需求，并没有把班级的各种职能发挥出来。对于班主任班级管理中的导师身份认识不足，对学生的学习关注只是单单看成主科成绩。
2、班主任与学生关系不平衡
在管理班级时，班主任在与学生的关系处理上关系比较僵硬，没有把师生关系建立在民主的基础上。这使得班级管理出现不和谐因素。加之学生对于教师的示范性以及榜样性教育认识不足，极易出现学生和教师在班级管理方面出现对立局面。这是不利于学生学习和发展的。
3、管理方式刻板
管理方式基于传统管理模式，只是通过制定班规和遵守校规来对学生进行管理。一方面管理方式出现刻板现象，另一方那面也会是班级生活出现死板。班级核心凝聚力下降。
4、管理机制不全面
管理机制不全面。由于班级的特殊性质，既要要求其管理机制满足学生学习的需求外，还要满足学生生活需求。在实际班级管理中就会出现管理方面的.漏洞以至于影响学生正常的学习生活。
（二）小学班级管理问题产生原因分析
对于小学班级班级的问题分析时，首先要明确班级管理中都有哪些因素参与了班级管理工作。参与班级管理工作的有班主任老师、学生以及学校。其中班主任老师是班级管理的领导者，而学生则是班级管理的主体，学校则是班级管理的有力监督者。
教师方面
1、教师性别差异
教师的性别差异是出现班级管理混乱的原因之一，有关数据的研究表明，在小学阶段男教师对于班级管理的管控力度和方式没有女老师好，这是由于性别差异，女性老师在对班级管理工作上的态度和方式方法更能贴近学生心理。学生可以尽快产生对班主任的依赖感和信任感。
2、教师年龄差别
班级管理要求教师要有一定的教学经历和生活经历，对于班级管理的工作的处理上，教师的年龄也决定了其班级管理的方式和方法。对于年龄较大的老师，学生心中产生亲昵感，而年龄大的班主任，对于班级的管理上更能够彰显松弛有度的原则，可以弹性管理，做到因人管理使管理工作能够合理有序展开。
3、教师知识水平
教师的业务水平以及能力决定其眼界的开阔程度，对于班级管理尤其是对学生学习和智力开发上，教师的知识水平能够更好地引导学生全面发展。尤其是班主任老师一定要认识教育心理学在指导班主任工作上的重要作用。对于学生好的行为要给与积极强化，对于学生的坏行为必须给予及时制止以及纠正。
4、教师管理方法
对于班级管理的方法运用上，教师管理方法主要基于班主任的性格和教学特点而定。所以教师的性格和教学特点不同，班级管理的方法也就千人千面，不能逐个论优劣。
5、教师心态异化
班主任的工作繁重且对班主任的身心和体力要求较高。在超强工作压力下，教师极易出现心态异化，也就是心情的烦躁和行为的粗暴情况。这也是出现班级管理问题的重要原因。
学生方面
学生是班级管理工作的参加者和执行者。在班级管理上出现的所有问题都是认识学生心理和生理特质不清而造成。
学生心理和生理年龄不同化
尤其是小学生的班级管理工作一定要依据小学生的心理阶段和特征而定。要结合小学生的实际情况而定，该阶段的小学生心智不成熟，没有标准的是非观，心理和生理都没有进入的一个稳定时期，注意力不集中，缺少团队意识。班级管理一方面要求学生的配合和支持另一方面由于小学生的天性使然所以也要求对其进行疏导管理。
学校和校领导方面
学校和校领导是班级管理的有力监督者，同样也是造成班级管理问题的因素之一。
6、班级班额不限制
学校在班级人数的核定和控制学生人员流动上，出现松懈情况。人为增加了教师的班级管理任务。增加班级的班额提高班级管理的标准。这些都造成了班主任在管理班级工作上的过粗过急。
7、对于班主任工作要求过于形式化
学校对于班级管理的标准太过形式化，如果班级管理过于表面化是不利于一个班级的长期生存和发展的。也会造成班主任工作急于求成和雨过地皮湿的现象。久而久之使得班级管理工作呈现常态化病态。
四、班级管理具体措施
基于以上班级管理的存在的问题以及产生的原因，所以在管理班级方面必须要采取一定的措施来解决班级管理中存在的问题。
（一）确立正确的班级管理理念
首先要形成正确和核心的班级管理理念，无论是班级管理模式的民主型还是权威型还是专制型，只要能够促进学生主体发展就是可行的。班级管理的理念就是要以学生为主体，科学地促进每个学生的发展。只有在班级管理理念上确立中心思想，才能够制定合乎学生发展需要的管理体制。
（二）使用新的管理班级的手段
在管理班级手段应用上，一定要采取一些行之有效的方法，对于不同的学生进行不同的管理手段。例如：在对班级后进生的管理上，班主任要找到学生自身闪光点和问题的症结，在尊重学生主体地位的前提下进行教育工作。用班级集体的力量对后进生进行感召，力求其能够融入班级集体。对于高年级的小学生适度可以引入民主管理模式，通过创设班级干部和学习小组来解决班级管理问题，在班主任的支持下形成班级自己的核心集体，对学生进行自主管理。
（三）健全班级管理的机制
健全班级管理机制首先要完善班集体领导班子，促进班级形成统一的班级意识。在制定管理条例使，在坚持校例的前提下进行班级条例的创设，形成在班级条例下人人平等的公平机制。
（四）提升班主任的待遇
鉴于班主任的任务量的情况，要领导在逐步提升教师管理班级水平的前提下，对班主任进行物质和精神奖励，在职称评定和教育深造上给予一定优势，提升班主任的工作积极性，促进班级管理工作的顺利开展。
（五）加强班主任与家长沟通
班主任工作性质决定其必须和学生家长进行及时沟通，进而反馈学生学习生活信息，利于学生的未来发展。可以通过高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任与家长的及时长效沟通机制。将班级管理工作真正做到学生、家长和班级主任的共同管理之下。
结束语
正是由于我国实行班级授课制所以对于班级管理工作要格外重视，在实际班级管理工作中出现许多问题，究其原因就是没有了解班级管理工作的概念和特性，只有在了解班级管理的特性后，加强学生、教师、学校以及家长沟通后将班级管理工作真正做到共同监管，发现问题及时解决的新方法。
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