学前儿童想象的发展

时间：2020-10-30 17:50:29 成长心理我要投稿

学前儿童想象的发展

　　儿童的思维是大人比较能触摸的，那么学前儿童想象是如何发展的呢?学前儿童想象的发展是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。

　　婴儿时期只有最初级形态的想象，简单贫乏，有意性很差。在教育影响下，由于儿童活动的复杂性、儿童言语的发展和经验的扩大，想象也就进一步发展了。

　　学前儿童想象的发展，特别是跟儿童游戏活动的发展有关。在儿童的游戏，特别是创造性游戏中，要求儿童有丰富而有目的的想象，例如，“骑马”“开火车”等等。此外，故事、艺术活动也都能促进想象的发展。

　　学前儿童想象中的有意性和创造性正在初步发展，但总的说来，这种有意性和创造性还不占主导地位。

　　(一)无意想象和有意想象

　　整个学前时期，有意想象正在发展，但无意想象仍占主要地位。

　　1.想象的主题容易变化

　　不能按一定的目的坚持下去，很容易从一个主题转到另一个主题。例如，在游戏中，一会儿喜欢玩这个，一会儿又喜欢玩那个;在画画时，一会儿画一头牛，一会儿画一个人。

　　2.想象有时跟现实分不清

　　还不能把想象的事物跟现实的事物区分开来。例如，儿童常常说自己没有看见过的东西，如：“我看了什么什么……怎样怎样……”又如，儿童还不能完全意识到童话中的人物的虚构性。

　　3.想象具有特殊的夸大性

　　喜欢夸大事物的某些特征和情节，例如，儿童很喜欢“拔大萝卜”的故事。

　　4.以想象过程为满足

　　想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，因而富有幻想的性质。

　　在教育影响下，学前晚期儿童，想象的有意性逐渐增长起来。大班儿童不但想象内容更加丰富，而且想象的独立性和目的性也逐渐增大。想象逐渐成为一种相对独立的心理过程，并能服务于一定的目的。儿童开始有可能意识到童话虽然是有趣味的，但是那些人物故事都是虚构的。

　　(二)再造想象和创造想象

　　整个学前时期，创造想象正在发展，但是再造现象仍占主导地位。

　　小班儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验。中班儿童开始有一些创造性，如在游戏中不单纯重复成人或较大儿童提出的主题，而是通过自己的构思来加以补充。大班儿童想象的创造性才显著地发展起来。大班儿童对教师提出的游戏主题能通过自己的想象加以充实。例如，对老师提出的“开火车”游戏，就能主动地提出游戏的情节、角色的分配及其玩法等等。

　　想象的发展对儿童入学准备具有重大意义，因为很多知识的学习或技能的掌握是有赖于有目的的再造想象和创造想象的。

　　延伸阅读：

　　学前儿童亲社会行为浅析

　　学前儿童的亲社会行为是学前儿童社会性发展中的'一个重要内容，也是学前儿童道德发展的核心。学前儿童的亲社会行为标志着其逐渐摆脱以自我为中心，逐步能够站在别人的角度上考虑问题,所以也是历年的幼儿教师资格和教师招聘考试中的高频考点。那么今天我们就专门针对于学前儿童的亲社会行为这一个知识点进行解析。

　　亲社会行为一词最早由美国社会心理学家艾森伯格于1972年，用来指与侵犯等否定性行为相对立的，可以让他人乃至社会获得益处的行为。因此，提出亲社会行为又称积极的社会行为，属于社会性行为这个大范畴，是个体社会化发展的一个重要指标。我国教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。

　　亲社会行为的表现通常是指人们在社会交往中表现出的对他人有益或对社会有积极影响的行为，如帮助、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让等行为。学前儿童之所以会出现这些亲社会行为，最根本的原因就是移情能力的发展。移情能力是设身处地理解他人感受的一种能力。“移情”与“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我们与那人有相同的感受。例如我们了解某人为何会这样愤怒，并不表示我们也有愤怒的感受。何谓移情呢?移情就是能设身处地地站在别人的角度，理解和欣赏别人的感情。它是作为一种心理品质，对一个人形成良好的人际关系和道德品质，保持心理健康，乃至走向成功都有着重要的作用。因此，考题经常考察亲社会行为的客观题中，往往会把亲社会行为与移情放在一起考察。

　　影响学前儿童亲社会行为的因素，我们可以从一个全新的角度去理解和记忆。如果把学前儿童的亲社会行为的发展比喻成一棵大树，那么对于大树的成长起根基作用的就是我们所说的移情，移情是引起学前儿童亲社会行为的根本因素。在移情的根基之上，起养料作用的就是围绕在儿童日常生活周围的环境，包括家庭中的父母的教养方式和幼儿园中的同伴交往。父母的友好教养方式能够培养孩子更加积极向上的性格，让其更加愿意去亲近他人，走进他人。父母良好的处事风格也会成为孩子亲社会行为的学习榜样。父母应以引导的方式对幼儿的行为作出正确的反应，逐步促进幼儿亲社会行为的发展。同伴之间的交往方式和交往态度，对幼儿亲社会行为也具有重要的作用。孩子在与同伴交往过程中，能够逐渐理解友谊对自己的重要性而开始为同伴考虑，并且具有亲社会行为的幼儿也会成为其他幼儿学习的榜样。最后，除了围绕在幼儿生活周围的环境，影响学前儿童亲社会行为的因素还有这棵大树所处的外在环境，就是整个社会的文化背景和社会制度。中国自古以来就是崇尚和平的民族，所以我们的整个社会环境推崇的就是与人为善的亲社会行为，所以幼儿也会潜移默化受到影响。而崇尚武力的古希腊民族斯巴达，他们整个民族的文化就是武力解决一切，这自然而然的影响其民族幼儿的亲社会行为。

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