孩子缺乏学习动力的根源

孩子缺乏学习动力的根源

　　你家的孩子有缺乏学习动力的表现吗?那么你知道这背后的根源在哪吗?孩子缺乏学习动力的根源是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。

　　1、“不是我不想学，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潜能优势

　　这类学生看不到自己有多大希望，表面在学，心中却在放弃的边缘。根源于对自己能力的评价往往不客观，仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至对自己绝望。需要全面充分的了解自己的潜能优势。

　　2、“不是我不想学，而是我不知道为啥而学”——根源：目标不明确

　　这类学生不知道学习的真正目的是什么，多数是为父母、为老师、为考上好大学而学，对自己未来的发展更没有思路和方向，只是随大流，过一天算一天。需要明确目标，帮助其专业定位，给他看得见的未来，才能重新唤起学习动力!

　　3、“不是我不想学，而是我不会学”——根源：学习技能低

　　这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。

　　4、“不是我不想学，而是我学不会”——根源：认知能力低

　　这类学生与学习有关的基础认知能力，比如：工作记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且初中生尽 管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是初中生自己，还是教师。

　　5、“不是我不想学，而是我没法学”——根源：情绪不稳定

　　这类学生容易受周围环境、人际交往等因素影响从而无法安心学习。比如常见的考试焦虑、失眠、注意力不集中、坚持性差、厌学、抑郁等等，这些困扰过度地消耗了初中生的心理资产，纵使潜能再好也得不到最大的发挥，最终学习也受到严重干扰。

　　如何激发孩子的学习动力?

　　一、内在需求

　　个体因受所处的周围环境影响及其本身条件的制约会表现出不同的内在需求。不过，个体所具有的社会意义的内在需求是通过学习而产生的，而学习途径又包括学校、家庭、社会各方面。对于学习主体的个体学生而言，除了学校教育是其成长阶段必然经历的过程外，家庭教育也是一个不容忽视方面，它们对孩子今后的健康成长影响也是相当重要的阶段。所以为了培养与激发孩子的学习动机，调动他的各种内在需求，作为家长，要充分运用好监督和辅导策略。父母的身体力行比言语更能影响自己的孩子。一旦孩子尝到学习的甜头，就会产生学习动机。另外提高学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面，使孩子从内心体验到学习本身的乐趣。

　　二、外在诱因

　　外在诱因主要是指行为目标和奖惩等。让孩子在自我约束和自我计划的要求下自觉完成学习任务似乎是不切实际的，所以必须通过目标设置和必要的奖惩强化手段来培养和激发孩子的学习动机。目标的制定可根据孩子的实际情况，结合当前学习阶段的学习任务与目标要求进行设置。目标设置过高，不易于实现，反而会更加使孩子在失败中产生自卑感，对学习发生抵触情绪;而过低过易、唾手可得，毫无挑战性，也会导致学习动机无从激发。因此，可将目标进行细化分解，如将大目标分解为一系列短小的目标，而且小目标之间有层次和梯度，正如玩过关游戏一样，每过一关成功自然豪情满怀，斗志昂然。这样一个个小目标的实现，正是向大目标方向一步步迈进。对于目标的实现，还需要制定一些相应的奖惩措施，运用适当的奖惩手段，实施必要的奖惩。这样孩子就会在一种有成功、有压力、有喜悦、有挑战的学习氛围中不断产生动力与激情，激起更强烈的需求，产生更大的驱使力和进取心。奖惩其实就是一种强化孩子学习的手段，她可以是口头表扬、鼓励，也可采用适当的物质刺激。因为过多运用口头奖励就会对学生造成“口惠而实不至”的一种表象，不利于更深层次地强化学习动力的持续。毕竟这种荣誉是实实在在，既可以长期保存，必要时也可作为“炫耀”的资本，这是作为的人的一种本能需求。虚荣心运用恰当，有时是一种动力，尤其是现代的孩子更应注重这一点。所以口头表扬可在平时辅导孩子学习的过程中运用，物质奖励往往是在期末进行，它反映的是一种期间总结、归纳的状态。它的难度更大一些，诱惑力自然也强烈些。只有保持不断进取的精神到最后才能享受这种特殊待遇，对学生来说，有了欲求，自然就会产生动力。

　　三、自我调节能力

　　自我调节是联结和协调学习动机的内在需求与外部诱因的中间桥梁。个体的需求可通过自我调节而被激发，并进一步获得朝向目标方向前进的动力，从而引发和维持行为。事实上许多孩子学习动力不足，学习动机不明确的一个重要原因就是缺乏自我调节的意识和能力。所以，作为孩子父母更应当重视孩子自我调节能力的培养与发挥。在孩子学习过程中让孩子都有机会获得成功的体验。对于学习行为成功的标准也不能仅仅是考试成绩上，毕竟这不是反映孩子学习成绩的唯一标准。标准是死的，但执行过程却是人在起作用，只有灵活机动地运用标准，才能使孩子体验到成功的喜悦，否则便会在孩子头上笼罩着呆板、压抑的学习氛围。因此在孩子的学习过程中，要恰当地运用评价标准，使孩子对成功的机会和成功的诱因价值的预期始终处于有利于激发学习动机的良好状态。

　　由于反馈是保持自我调节功能运转不可缺少的一环，对于动机的整个形成过程都有一定影响。所以对于孩子的学习过程要进行及时准确的信息反馈，如及时总结、提问、强调、反复演绎等，并针对反馈信息的质量好坏及时采取相应手段。

　　四、结果成败归因的训练

　　孩子面对任何一件学习任务，通过其学习行为，反映出来的结果状态只有两种，即成功或失败。这种客观存在的两种现象，不必过于高兴与惊慌。关键在于及时总结和归纳，这样才能不断提高自我控制和应变能力。由于不同的归因方式会产生不同的效果，如个体把某项活动中失败归因于缺乏能力，就会产生消极情绪，降低或丧失成功的预期，进而降低后继行学习行为的动机水平;若将成功归因于一次偶然的幸运，势必会造成侥幸心理，就会产生自欺欺人的自满情绪，从而也会降低后继行为的动机水平。而如果将成败归因于努力或不努力，则会进一步加强孩子学习的动机与激情。

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