了解国内高校朋辈心理咨询

了解国内高校朋辈心理咨询

　　了解高校朋辈心理咨询选拔、培训、督导管理制度，学者们对比有大量的理论和实践研究。一起来看看国内高校朋辈心理咨询这则资讯吧。

　　了解国内高校朋辈心理咨询

　　朋辈心理咨询是非专业心理工作者经过选拔、培训和监督，向前来寻求帮助的年龄相当的受助者提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程。“朋辈”有“朋友”和“同辈”之意，他们往往年龄相近，享有共同的经验，价值观念相同，生活方式相近，兴趣点及关注的理由也相同。高校朋辈辅导员是从学生群体中选拔的志愿者，通过培训，对其他学生产生积极行为影响，为有需要的学生提供心理援助。学校的朋辈心理咨询被称为朋辈心理服务，是专业心理咨询与学校心理健康教育相结合的一种形式。服务对象不仅包括主动寻求帮助的学生，还包括有潜在需要的学生以至全体学生。服务内容包括朋辈示范、半专业的心理咨询、发现并上报所谓的“理由学生”等。目前心理健康教育师资严重匮乏已成为制约高校心理健康教育有序发展的主要因素。美国心理健康工作人员与学生人数的比例要求是1︰1500(多数州已达到1︰300)，我国教育部思政厅2011年出台文件《高校心理健康教育的基础建设标准(试行)》，要求万名学生以上的高校心理健康教育专职老师不少于2名。据调查，我国高校学生出现了心理困惑，79.8%向朋友倾诉。高校的朋辈心理咨询已日益成为心理健康教育的有益补充。我国高校的朋辈心理咨询研究始于20世纪末，大部分的研究报告集中于近十年。各高校积极主动培养大学生心理健康教育骨干，设立朋辈辅导员制度，广泛开展了朋辈心理咨询。朋辈心理咨询成为高校心理健康教育研究的热点，学者对朋辈心理咨询的.体系构建、培训管理进行了理论深思，高校心理健康教育工作者进行了大量的实践研究。概括当前的国内高校朋辈心理咨询的研究资料，主要有以下三类研究：

　　一、比较教育研究

　　主要阐述了英美发达国家的朋辈心理咨询情况，从中探索对我国朋辈心理咨询的启迪。

　　1.朋辈心理咨员的培训。20世纪90年代，英国首先在牛津大学开始推行朋辈支持计划，学生宿舍的每个单元都设有一名朋辈辅导员，各个学院都有朋辈辅导员队伍。2003年，英国里丁大学增设朋辈辅导培训师，负责指导朋辈心理咨询工作。朋辈辅导员经过严格选拔和和系统培训才能上岗。朋辈辅导员的培训时间为10周，培训内容为学会倾听、沟通技巧、识别危机、提高对不同文化的理解和包容的能力。美国哈佛大学有数个朋辈心理咨询组织，如“回响热线”、“13号室”、“反应”等。朱继光认为朋辈辅导员的素质是影响朋辈辅导效果的关键因素，他倡议加强对朋辈辅导员的系统和持续的培训，并为朋辈辅导员提供不间断的指导 。

　　2.朋辈心理咨询网络。欧美国家的高校在开展心理辅导工作时，往往有效地整合各种资源，利用家庭、社区、社会的力量形成辅导合力，构建了由心理咨询师、辅导员、专业辅助人员、教师、朋辈辅导员、社会工作者组成的心理辅导网络，扩大了辅导范围。在纽约，学校设有“以学校为基地的辅助组(School-Base Support Team，简称SBST)”，SBST由心理学家、朋辈辅导员、教育评估专家、社会工作者和语言矫正师组成的，为学生提供心理诊断和评估、咨询、心理辅导等服务。仇道滨提出我们应借鉴英国高校心理咨询的职业化，使面询、网络咨询、朋辈心理咨询紧密结合，创新载体，创造条件，让学生有更多的机会与同伴、与心理咨询师接触和交流。

　　二、朋辈辅导制度建设

　　主要探讨高校朋辈心理咨询选拔、培训、督导管理制度，学者们对比有大量的理论和实践研究。

　　1.体系构建。高校应设立“专业心理健康咨询师—班级心理委员—寝室长—班级朋辈心理辅导”这一“金字塔”型朋辈心理辅导模式，可提高班级凝聚力，弥补校园心理辅导工作的不足，充分利用朋辈资源。

　　2.对心理委员的角色定位。心理委员是是朋辈心理咨询体系的关键节点，是心理健康教育网络的重要组成部分部。心理委员制度是朋辈心理咨询的本土化形式。心理委员是学校与学生之间的联络员和朋辈辅导员，承担着志愿者、同行者、学习者、示范者和宣传者5个角色，工作职责界定为“关注、倾听、宣传、报告”四个层面，相对淡化其心理咨询功能，突出针对群体的心理知识宣讲和普及、氛围营造、信息获取等功能，工作重点在于推动班级性的心理健康教育工作。

　　3.朋辈辅导员必需具备的人格特征。奎亚波的研究表明，优秀的朋辈辅导员乐群性、稳定性、有恒性、敏感性分值较高，而世故性较低。

　　4.朋辈辅导员的培训。调查研究表明，多数学生愿意参加学校开设的朋辈心理辅导相关课程，大学生对朋辈课程内容的需求依次为：首先是了解自我及自我提升，其次是沟通能力和基本的心理辅导理论和技巧，再次是心理卫生知识、识别及处理危机。体验式为主，案例式、讲授式结合的培训方式比较受学生的欢迎。

　　研究表明，培训对朋辈辅导员的心理素质具有良好的推动作用。经过培训，朋辈辅导员胜任力、自我效能感和健康水平均有显著性提高，在自我认知、人际交往能力、情绪调控等方面都有所提高，自信心、适应能力、幸福感的显著性提高。

　　董秀娜等认为高校心理委员培训存在着制度尚不完善、师资力量匮乏、缺乏针对性、缺乏系统性、缺乏长效性、方式单一等理由。

　　5.朋辈辅导员的管理。南京大学高纯清开展了作为一门课程的朋辈咨询项目，开展了一对一咨询、团体咨询、自我管理和恢复训练、有主题的支持性小组、工作坊等形式的朋辈活动，实行了学术评估、技能获得、熟练程度评估及角色扮演能力评估。

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