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小学生的心理活动特点和心理发展规律介绍
小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。以下是小编整理的小学生的心理活动特点和心理发展规律介绍，希望对大家有所帮助。
小学生的心理活动特点和心理发展规律介绍
1. 感知、记忆的特点。
小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
2. 想象、思维的特点。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。
3. 情感、意志的特点。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
小学生的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。
4. 情绪、性格的特点。
小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。
小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点;较多地评价他人，不善于客观地评价自己。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。
综上可以看出，父母应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，对其进行正确的引导和有效的教育。
拓展知识：儿童认知发展规律
第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。
第二阶段，2－7岁，相当于学前期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点：
（1）相对具体性。儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。
（2）不可逆性。
（3）自我中心性。
儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。故又称为自我中心思维阶段。
这一阶段分为两个小阶段。
2－4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号、象征游戏、延迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念的一般性与组成部分的个别性之间。
4－7岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡，但他们的判断仍受直觉自动调节的限制。此阶段的思维既没有运算的可逆性，也没有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。
第三阶段是具体运算阶段，7－11岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和挨紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。这说明此时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是，这种运算仍有其局限性。其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。
第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约11、12岁，接近于成人的思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。与具体运算阶段相比，此阶段的儿童思维发生了四种变化：
1．能够进行假设—演绎推理：首先对事物提出一些假设，然后从假设推演出某些逻辑结论。
2．能够进行命题逻辑思维：能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正确性进行评价，在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。
3．能够在头脑中把形式和内容完全分开：他们的认识能超越于现实本身，无需具体事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。
4．能够形成两种形式运算的认知结构：一是组合系统；二是四群运算。儿童到了这个阶段，已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题，表明他们的思维已经接近或基本达到成人的成熟水平。
小学生的心理活动特点和心理发展规律具有一定的阶段性和特殊性，以下为您详细介绍：
一、心理活动特点
1. 好奇心强：对周围的事物充满好奇，喜欢问为什么，渴望探索新的知识和领域。
例如，他们会对自然现象、动物行为等产生浓厚的兴趣，不断追问相关的问题。
2. 注意力不稳定：注意力难以长时间集中在某一事物上，容易被新鲜、有趣的刺激所吸引而分散注意力。
比如，在课堂上可能会因为窗外飞过的小鸟或者同桌的小动作而分心。
3. 情绪容易波动：喜怒哀乐表现得较为明显，情绪转换较快。
像在得到表扬时会兴高采烈，受到批评时可能会沮丧难过，但这种情绪通常不会持续太久。
4. 自我中心倾向：在思考和看待问题时，往往从自己的角度出发，难以理解他人的观点。
比如在游戏中，可能更关注自己的需求和感受，而忽视了其他小伙伴的想法。
5. 模仿能力强：善于模仿他人的行为、语言和态度，特别是对身边亲近的人或喜欢的角色。
他们可能会模仿老师的讲课方式、家长的说话语气等。
二、心理发展规律
1. 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡：低年级学生主要依赖具体形象的事物来进行思考，随着年龄增长，逐渐能够进行简单的逻辑推理和抽象思考。
例如，在学习数学时，低年级可能需要通过实物来理解数字概念，高年级则可以进行更复杂的计算和推理。
2. 道德观念逐渐形成：从最初对行为对错的简单判断，到逐渐理解道德规范的深层含义，并开始形成自己的道德价值观。
比如，开始明白诚实守信、尊重他人等道德原则的重要性。
3. 自我意识不断发展：对自己的认识逐渐清晰，开始关注自己在群体中的地位和形象，自尊心逐渐增强。
他们会在意老师和同学对自己的评价，努力表现得更好以获得认可。
4. 人际关系意识增强：从主要与家人交往，逐渐扩展到与同学、老师等更多人的交往，学会合作、分享和解决人际冲突。
比如，会积极参与班级活动，努力与同学建立良好的友谊。
5. 学习兴趣和动机逐渐分化：随着学习内容的增多和难度的增加，学生对不同学科和活动的兴趣和动机出现差异。
有的学生可能对语文感兴趣，有的则更偏爱数学或体育等。
需要注意的是，每个小学生都是独特的个体，其心理活动和发展可能会有所不同。教育者和家长应关注孩子的心理特点和发展规律，提供适当的引导和支持，促进其身心健康成长。
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