探究中职学生德育课学习冬季激发方法

时间：2022-07-31 14:05:54 学习方法我要投稿

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探究中职学生德育课学习冬季激发方法

　　摘要：学习动机是影响学生学习效果的重要因素。当前，中职学生德育课学习动机不足，学习效果不佳。笔者以苏州市某中职学校学生为对象展开学习动机调查，对部分德育课教师和学生进行访谈，以厘清中职学生德育课学习动机的现状，分析其原因，并在此基础上探索中职学生德育课学习动机的激发策略。

探究中职学生德育课学习冬季激发方法

　　关键词：中职校;德育课;学习动机

　　学习动机是指“引起学生学习活动、维持学习活动并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。”［1］较强的学习动机激发学生积极的主观努力，提高学生的学习效率。目前党和国家越来越重视职业学校学生文化基础课的学习，苏州市从2014年6月开始增设中职校学生学业水平测试，其中包含德育课程的考核。作为普通高中竞争中的失利者，大部分中职校学生学习兴趣缺乏、学习动机不足、学习目标不明确，这些因素使得中职校学生德育课学习效果不佳，从而形成教师对学习效果高要求和学生学习低成效之间的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中职学生德育课学习动机，成为当前中职教育中相当重要的一个课题。本文以苏州市某中职学校为例，采用问卷调查法、访谈法等方法进行调查，以厘清中职校学生德育课学习动机的现状，分析其原因，并在此基础上探索中职学生德育课学习动机的激发策略。

　　一、中职学生德育课学习动机的现状分析

　　中职学校德育课是对中职学生进行德育教育的主渠道，但是很多教师都感到课堂教学难度大，教育效果不理想，很难达到预期的教学目标，有“黔驴技穷”的感觉，体验不到成功感，这和中职学生德育课学习动机现状密不可分。笔者以苏州市某中职学校2013和2012级部分学生为调查对象，采用随机抽样方式抽取样本。笔者在问卷网发布问卷，委托被调查班级班主任统一安排学生进行答卷。笔者及时对问卷结果进行整理。以下是此次问卷调查获得的有关数据:

　　(一)德育课学习的兴趣不强

　　从总体上看，该校中职生对德育课学习有浓厚兴趣的只占2.02%，且主要是女生，有一点学习兴趣的占20.2%，剩下的学生则显示出对德育课学习兴趣不强或毫无兴趣(男生所占比例较大)。这表明，该校绝大部分中职生对德育课的学习动机不强，这种状况不利于该地区中职校德育教学质量的提高。

　　(二)德育课学习的目的不明确

　　调查结果显示:90.8%的学生认为学习德育的目的是为了应付考试和顺利毕业，2.2%的学生认为学习德育是出于自身的兴趣爱好，1.1%的学生认为德育课学习是为了提高其自身的综合素质，为未来就业打好基础，其余的学生对进行德育学习的原因感到较迷茫，德育课学习缺少目的性和方向性。

　　(三)德育课学习动机强度不高

　　本文主要从完成德育课学习任务和学习德育课的主动性两个方面体现学习的动机。比起普通中学的学生，中职校学生的学习基础较差，对德育学习积极性和兴趣不高。调查显示，有80.9%以上的学生不能按时完成教师布置的德育课学习任务，只有14.4%的学生能保质保量地完成任务，其中大部分是女生，这个结果从侧面告诉我们，中职生自身所具有的德育课学习基础是影响中职校学生德育课学习动机的一个因素;至于中职学生德育课学习的主动性，调查结果显示:只有0.8%的学生会在课外时间主动进行德育学习，尝试接触新的德育资料，其余的学生几乎不会在课外时间主动进行德育学习或查阅相关资料。这表明，总体上该校中职学生德育课学习的主动性不强。

　　二、中职学生德育课学习动机不足的成因

　　为了解影响该校中职生德育课学习动机的主要因素，笔者通过对该校部分专、兼职德育课教师和部分学生进行针对性的访谈，认为有以下一些原因。

　　(一)中职学生对德育课学习的重视程度不高

　　部分中职学生认为到职校学习是为了学好专业课，学好技能，将来好找工作，而德育课对将来的就业没有大的帮助，因而对德育课学习的积极性不高。访谈显示有的学生认为“德育课上都是一些空理论，今后生活没有多大用的”;有的学生认为“课本上讲的和现在社会上的事不一样的，学不学就那么一回事，无所谓的”。由于认知内驱力不足，加之实用主义倾向的影响，所以很多学生不愿意把时间花费在德育课学习上。［3］

　　(二)部分中职学生心态浮躁，只看到眼前，德育课学习打擦边球

　　访谈中有德育课教师告诉笔者，“现在的学生心浮气躁的，德育课学习在随意，觉得通过考试就行了。”［4］部分中职学校实行开放式教学，学生人群复杂多样，有部分学生纯粹是为了拿文凭，平时学习无动力、激情，考查准备、复习不积极，不愿意在德育课学习上花精力。

　　(三)教师的教学方法影响学生学习动机

　　调查显示，学生能否认真听课是德育课学习成败的—个重要因素。而能不能让学生有兴趣听课跟教师讲课的水平有着密切关系。访谈中部分学生表示，“我们老师上德育就是讲大篇的大道理，有的我们都听不懂”，也有学生表示最反感的德育课就是“照本宣科”。教师讲课生动、活泼，学生就愿意认真听，学习动机就强，学习效果就好;相反，教师的教学水平不高，学生就不愿意认真听，学习动机就弱，学习效果也就不好。［5］(四)德育课内容空泛，对职校学生吸引了不足尽管德育课重要，关系着学生身心的健康发展，但内容往往比较抽象而深奥，条条框框的内容比较多，坐而论道的内容比较多，部分教材内容显得“大而空”，与学生已有知识和生活经验存在着一定差距，对学生的吸引力缺乏。此外，我们很多教师把德育课上成了思想“灌输”课，只是一味地照本宣科，“填鸭式”教学，缺乏趣味性。作业抄答案，考试背答案，学生们对德育课不感兴趣、消极对待乃至产生抵触情绪，也就不难理解了。［6］

　　三、中职学生德育课学习动机的激发策略

　　心理学认为，“动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机有激发行为、行为定向、维持行为三种作用。”而“学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。学习动机能够激发学生产生某种学习活动，使其对与学习有关的刺激表现出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活动;能使学生在学习中表现出认真的学习态度、高涨的学习热情、专心致志，甚至废寝忘食的学习毅力，能够经受时间、寂寞、成功与失败等的考验。最终达到学习目标，取得学业成功。”可见。培养、激发、维持学生的学习动机是保证有效教学得以实现的必要条件。

　　(一)学生转变学习态度，端正德育课学习动机

　　教育家苏霍姆林斯基在《教育与自我教育》一文中指出，只有学会自我教育的人，才可能成为一个真正的人;能激发自我教育的教育，才是真正的教育。马克思主义哲学也告诉我们，内因是事物发展的根本原因。当前的中职学生德育课学习习惯于教师讲、学生听的教学方法，形成机械接受学习的心理定势。激发学生学习动机，指导自主学习要求德育课教师充分利用学生逐渐成熟的社会性心理，进行正确引导，使学生认识到课程学习与个人综合素质提高的重要性，认识到自主学习能力与个人成长的关系，激发学生自主学习的积极性，调动情感和意志的积极作用，使学生形成自主学习的习惯，满足其内在发展的需要。

　　(二)教师改进教学策略，激发学生学习德育课动机

　　首先，教师要加强对学生德育课学习重要性的教育。教师在教学中注重挖掘德育课的实用功能，把德育课学习和学生的生活紧密结合起来，让学生真切感觉到所学的知识确实可以指导自己的生活，确实是有用的，从而重视德育课学习。调查显示，87%的学生希望能在德育课上学到真正能指导自己生活的德育知识。德育课对学生进行职业生涯规划与就业创业指导，培养观察、分析社会政治、经济等现象的能力，使其懂得用法律知识维护自身合法的权益，掌握哲学原理来指导自己学习、生活、工作。访谈中德育课教师也反映，如果教师讲的知识紧贴学生生活，或者和他们未来的职业有关，学生一般更愿意认真听讲。［7］德育课教师要让学生认识到德育课学习的重要性，增强学生学习德育课的积极性。其次，德育课教师应培养职校学生良好的心理状态，严肃对待学业。中职学生是一个比较特殊的群体，许多学生德育课学习目标不明确，缺少理想抱负，对学习和就业产生困惑和迷惘，并且职校学生经常处于失败的心理体验下，导致其形成不良的自我意识，失去学习兴趣和动机。［8］访谈中笔者了解到，大多数职校学生在学习心态上存在不同程度的问题，对待学业态度不严谨。学生的这种心理状态在一定程度上影响其学习动机和学习效果。所以，德育课教师不但要做教育专家，还要做心理专家，多与学生谈心，引导学习正确认识自己当前的学习状态，和学生一起探索解决问题的办法，对学生的各种心理问题与困惑进行调适，使学生以良好的心理状态投入学习。［9］在德育课教学中，积极采取有效办法，全面激发学生内在学习动机，将会收到事半功倍的教学效果。再次，德育课教师要优化教学方法。德育课教师应坚持以学生为本，重新审视、定位德育课教学，摒弃传统接受学习、机械记忆、被动模仿的教学方式，采用能促进学生发展的新教学模式，促成学生思维、人格个性和实践能力的综合发展。［10］综上所述，激发中职校学生德育课学习动机应坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅，转变学生的学习态度，改进教学策略，凸现德育课的启蒙色彩。

　　四、结语

　　德育作为一门中职校学生必修基础课程，学习它的最终目的是能够内化为学生的素质，用所学知道其今后的生活，而不是仅仅通过考试。因此，在中职校德育教学中，我们更应重视挖掘并正确发展学生的学习动机，使之与智力因素在学生的学习过程中相辅相成、协调发展。激发学生的学习兴趣并使之向持久性学习动机转化，通过多媒体等手段提高学生的学习积极性。

　　参考文献:

　　［1］杨娟．中职德育教学中实行兴趣教学法的几点思考［J］．中国科教创新导，2013，(16)．

　　［2］郭德俊．中小学课堂教学的动机设计与情绪调节［M］．北京:首都师范大学出版社，2010．

　　［3］J布罗菲．激发学习动机［M］．陆怡如，译．上海:华东师范大学出版社，2009．

　　［4］陈丹辉．职业学校学生学习特点研究［M］．北京:气象出版社，2012．

　　［5］郭德俊．中小学课堂教学的动机设计与情绪调节［M］．北京:首都师范大学出版社，2012．

　　［6］王本陆．课程与教学论［M］．北京:高等教育出版社，2004．

　　［7］张群英．中等职业学校德育课教学有效性探究［D］．苏州:苏州大学，2010．

　　［8］范源清．职校生厌学的原因及对策［J］．职教论坛，2001，(11)．

　　［9］陈广文．尊重学生是教育教学的功效之本［J］．湖南教育，2002，(14)．

　　［10］张翠香．中职德育课学生学习动机研究［J］．职教创新，2012，(3)．

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