听力学习基本策略与方法
1. 转变观念，重视听力 听是人们进行语言交际的重要手段，是 学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交 际能力，所以我们需要更新观念，重视听力教学。在听力教学实践 中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关 注学生的情感态度， 学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、 发展人的高度以现代课程观为指导， 注重教学的开放性，以及过 程和评价的发展性。此外，学生的听力教学，在新教材中也显得十 分重要。每个单元都有听力教学内容，在 listening 之前设置 warming up，使 listening 有了一个铺垫，听力训练之后又有一个 与之相关的 1c 与 2c pair work 对听的内容进行拓展和应用。这些 听力材料，成为了我们教师及学生最直接、也是最依赖的资源，便 于教师在课堂上实施，学生每天都有机会进行听力训练。
2. 注意学生良好心理素质的培养 保持良好的心理状态，对于听 力水平的提高有着十分重要的意义。首先要对学生加强目的性教 育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，教师可以明确告诉 学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听 力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克 服的。其次教师在课堂上要创设一种轻松和谐的气氛，努力消除学 生因害怕，担忧，反感而产生的障碍。
例如：在听某段对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所听 的内容有一个感性的认知， 然后再放出录音， 伴随着录音的`朗读声， 让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来，让学生觉得英语听 力很简单，消除戒备心理，后再逐渐加深。
3. 寓听于乐，培养学生对听力的兴趣 俗话说： “兴趣是学习的第 一位老师。 ”教育家乌申斯基曾说过： “没有任何兴趣而被迫学习会 扼杀学生掌握知识的欲望。 ”因此学习兴趣十分重要。兴趣可以加 强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。教师 选择形式多样，生动活泼的听力材料，使学生对所听材料感兴趣， 选择难易适中的材料，使每个层次段的学生都有收获。例如：短小 的英文歌曲；他们都很熟悉的简短的故事；或者生活中常用的对 话……
4. 重视养成听力好习惯
（1）以说促听，强强联合。 “说”与“听”本是口语交际双向互 动的不可或缺的两个环节。 “说”是语言信息的输出， “听”是语言 信息的接收。对话双方的交流又往往具有特定的语境或专题，容易 找到自己的语感， “说”与“听”两者关系最为密切。听与说是不 可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着 说。 新教材设计了许多学生活动的练习， pair work， 如 group work， classroom discussion， 教师们可以应利用一切机会让学生说英语， 用英语来进行交际，利用听力里的重要知识，让学生 make conversations。学生听懂才会说，会说也就能听懂因此，说能促 进听，听能带动说。
（2）跟读朗读，促进听力。对文字材料边听边读有助于增强语感， 辨别语流。 听读结合能使词句的音、 形、意在记忆中迅速统一起来， 减少判断误差。要让学生养成每天边听英语磁带录音边朗读的习 惯。听读的材料就是我们的新教材 section b 中的 3a 与八年级下 册 self check 中的 reading。 开始时可以看着文字材料跟着录音 读， 然后不看文字材料跟着录音读， 最后凭语感独立与录音同步 朗读。由于这些短文包含本单元重要的词组与句子， 学生读它们 是朗朗上口。
（3）精听与泛听相结合精听与泛听是两种不同程度的听力类型， 且各有侧重，各具特点。精听在于教给学生听的方法，而泛听在于 通过大量的听力实践来提高听的能力，所以在听力训练中须将两者 结合起来。 课堂教学时间有限，多以精听为主。 通过课堂听力训练， 培养学生听力技巧。如听完一篇 3a，帮助学生尽可能快地抓住听力 材料的主要意思，重点细节，学会迅速运用自己的词汇知识，语法 知识，背景知识和社会经验去帮助理解所听材料，教会学生能够根 据题目，中心句，上下文及讲话者的语气，语调等去猜测讲话者的 意思和意图。学生在课内精听所获得能力，技巧，方法和兴趣可以 有效地向课外延伸，广泛地去听，从而由课内的精听带动课外地泛 听，由课外的范听催进课内精听。 5. 重视培养学生听力的解题技巧
（1）浏览选项，预测内容。充分利用试卷下发后与播放听力材料 之间的空隙，快速浏览问题和选项，并对要解答的问题做一定的预 测，如事件发生的时间，地点，人物，数字，职业，身份关系或标 题，主旨等，这样带着问题去听录音，更容易捕捉与答题有关的信 息。
（2）抓住要点，简略记录。一般听力文章的要点场集中在几个疑 问句上，如 who,what ,when ,where,why ,how 等，要引导学生学 会抓关键词，并简要记录。学生在听的时候，常常要记录数字，数 字记录包括时间，年龄，价格，号码，数量，速度以及各种计量单 位等，同时应记录反映情节的关键词语。
（3）整体理解，切忌因小失大。听录音时，如遇到听不懂或听不 清的词句，应立刻跳过，千万不要死缠不放，砖牛角尖，影响后面 内容的听和理解，以致抓了芝麻，丢了西瓜，得不偿失。其实，个 别地方没听懂，可以根据上下文和题目，通过逻辑推理，进行分析 判断。
总之，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听 力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，努力提高 听力教学的效果，使听力教学在初中英语教学中发挥其应有的作 用。
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