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浅谈培养学生学习能力方法之我见论文
随着信息技术的飞速发展，人类已经步入知识经济时代，知识更新的速度越来越快，教育和学习的终身化是这个时代对其社会成员的基本要求，拒绝终身学习的人，必然沦为新时代的落伍者。作为一名教师，应将“授人以鱼，不如授人以渔”作为一种基本的教学理念，在教学过程中注重学生学习能力的培养。《液压与气动技术》是机电专业学生一门重要的专业课，笔者在该课程的教学过程中，注意使用多种教学方式，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的综合能力，取得了较好的教学效果，现将在教学过程中的一些教学方法总结进行归纳如下：
一、使用类比，由此及彼
对于绝对压力、相对压力和真空度的概念，有的学生由于没有把握要领，觉得较难理解。其实对于这个问题只要作个类比，就很容易理解，在理解的基础上来记忆也就比较容易了。
该问题可以按如图1所示来进行理解：
在图中，A处p=0，即绝对真空，以该处为基准的压力叫绝对压力，C处的pa即大气压，以该处为基准的压力叫相对压力，如果绝对压力小于大气压力，比大气压力小的那部分数值即真空度。要深刻地理解这些概念，通过图示的方法无疑要容易一些，但有的学生在画图时容易混淆各个概念的相互位置关系。笔者针对这种情况，作了这样一个类比：将A处看作海平面，C处看作地平面，B处是地下室的地面，D处为楼房的房顶。这样类比之后，所谓绝对压力就可以理解为海拔高度，相对压力即以地面为基准的高度，真空度即地表深度。在现实生活中对建筑物的测量都是以地面作为基准的，所以在液压技术中，通用的是相对压力。这种类比相当形象，学生在现实生活中有这样的常识，因此理解起来就很容易了。对于课程中一些比较抽象的概念，如果能找到学生熟悉的对象进行类比，无疑能加深学生对所学知识的理解，克服学生因为学习内容抽象而产生的畏难情绪。
二、归纳总结，理清条理
归纳法是一种很好的学习方法，所以笔者在教学过程中注重将相关的知识及时进行归纳和总结，以方便学生进行理解和记忆。比如在讲完液压控制阀的相关内容后，笔者根据方向、压力和流量三个类别将教材上的内容进行归纳和总结，将各种控制阀的名称、图形符号、控制特点、功用列在一张表中，比教材上的分列于各章节的内容更具条理性。特别是压力控制阀中的溢流阀、顺序阀、减压阀，三者的图形符号类似，但控制方式、进出油口状态、连接方式等均有较大的区别，学生容易混淆，通过归纳对比后，找出其相同点和不同点，自然就很容易区分了。
液压回路这一章介绍了各种不同的控制回路，因内容较多，学生在学习了后面的内容后，又将前面的内容忘记了，所以在讲完每一种类型的回路后，笔者都要做一次归纳和总结，分析各典型回路的优缺点、应用场合，从而加深学生的印象。
三、故布疑阵，欲擒故纵
有个习题要求两种情况下的液压缸内的压力，如图2所示。按说这个题目比较简单，但却是考查学生知识掌握牢固程度的一个机会。因此在学生做这个题之前，笔者有意强调了p = FA这个公式，指出压力等于力与力的作用面积之比。结果有不少学生按笔者的思路进行计算，将左图的面积用d来求，而右图的面积用D来求。请学生解释，答曰第一种情况F的作用对象为直径为d的活塞，而第二种情况F的作用对象为直径为D液压缸，并且这种想法还的大批的支持者。当笔者问及这两种情况有什么相似之处时，有的学生反应过来说这两种情况都是活塞和液压缸的相对运动，笔者反问，既然如此，为什么在计算时两种情况的计算结果却不相同呢?有的学生没意识到自己的错误，还在寻找理论依据，而有的学生通过以上的分析，已经意识到上面计算方法的错误之处，并提出正确的计算方法。
通过这样的方式，使学生在教师的有意误导下踏入陷阱，符合“吃一堑，长一智”的心理特点，加深了学生对所学知识的理解，同时也促使学生打破惯性思维的束缚，在遇到问题时多开动脑筋，这样自然比教师平铺直述地直接给出正确答案的效果要好得多。
四、答疑不答，多留空白
有的学生在遇到问题时，往往不是想办法去寻求解决的办法，而总是寄希望于老师给出一个正确的答案。针对学生的这种惰性，笔者在教学过程中注意引导学生自己去思考，尽量避免直接给答案。在上习题课时，一般是先请学生在黑板上将解题步骤写下来，然后再向全班同学讲解，讲完后笔者并不马上下结论，而是请其他学生判断是否正确。这样既促使学生自己去思考，又锻炼了其表达能力，同时也活跃了课堂气氛，使学生能参与到教学过程中来，改变了“一言堂”、“满堂灌”的教学模式。
已知溢流阀的调定压力pA=4MPa，pB=3MPa，pC=5MPa，求压力计的读数。这个题目考查的是学生对溢流阀的工作原理的理解。笔者将此题作为一个课堂练习题，课堂上学生发言很积极，笔者也鼓励学生开动脑筋去思考。对于左图，有的学生给出的答案是3MPa，理由是该油路中的最低调定压力是3MPa，有的学生的答案是5MPa，理由是该回路油的最高调定压力是5MPa，也有的学生的答案是12MPa，即三个溢流阀的调定压力和，但没有很让人信服的理由。对于这些答案，笔者并没有马上下结论，而是请学生带着疑问将溢流阀的工作原理图再回顾一下，如图4所示，经过这样一点拨，答案为12MPa的学生很快就找到依据了，因为溢流阀的调定压力取决于进出口压力之差，溢流阀C的出口压力为0MPa，其进口压力应该为5MPa，溢流阀B的出口压力为5MPa，其进口压力应该为8MPa，依此类推，自然可得出12MPa的结论了。对于右图，学生的答案也是五花八门，对于他们的这些结论，笔者也没有立刻评判正误，而是请学生回顾溢流阀的远程调压作用，通过对已学过知识的回顾，再分析题目的具体情况，最终得出了正确的结论。通过这种带着问题去学习的方法，给了学生充分的思考余地，使其养成遇到问题自己去寻求答案的习惯。这对培养他们的自学能力及走向工作岗位后的适应能力无疑是大有好处的。以上是笔者在《液压与气动技术》课程教学过程中所使用教学方法的总结，这些教学方法也可为其他课程的教学所借鉴和参考。希望能起到抛砖引玉的效果。
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