《课堂教学原理与方法》学习心得
寒假期间，断断续续的读了该书。其中把课堂教学的本质说得很透彻，即“交往对话”与“认知构建”的过程。这一过程，贯穿着学生、教师、教学内容与教学环境的互动当中。
“交往对话”对于个人成长的价值，用美国社会学家的话说是：“镜中之我”；英国哲学家密尔将交往和对话视为个体智慧成长的途径，他说：“一个人能够对某个问题有所知的唯一方法是听不同的人对这个问题所提出的的不同意见，了解不同的思维特点的人是如何使用不同方法来探究这个问题的。所有有智慧的人是通过这种途径获得其智慧的，人的智慧的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。”……在这个问题上，我国先贤们很早就认识到其重要性，比如《学记》中有的“教学相长”，《论语》中提到的“三人行，必有我师”等。
“认知构建”在课堂教学中是学习者内在认知加工与重新建构学习的过程。用瑞士著名心理学家和教育家皮亚杰对认知加工过程说法是“图式”、“同化”与“顺应”；美国著名心理学家和教育家布鲁纳对知识构建的“掌握学科结构”和“发现学习”的论述。
课堂教学从其要素、目的到其结构都是围绕着这个本质的`实施过程。课堂教学的方法：课堂管理法、讲授教学法、对话教学法和探索教学法等是为了保证课堂教学本质实现所需要的策略。其中，对话教学法与课堂教学的本质中的“交往对话”有重叠或交集的部分，比如：选择具有生成性、开放性与复杂性特征的学习内容；建立良好的课堂气氛；师生具备合作对话的品质以及相应的知识、能力储备；合理划分小组；对话前先进行预备性学习，并预先进行充分思考等。对于一线教学的我们来说，对话教学耗时较多，调控较困难。但是如果我们理解了它的价值，我们会明白在教学中更多的应用是值得的。
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