如何对高中生英语学习方法进行指导
一、问题的提出
目前，初高中英语教学的衔接问题已经得到了应有的重视。在有关学生学习方法的转变问题上，一些高中教师倾向于在高一新生开学伊始，利用相对集中的时间，通过讲座或上课等方式向学生传授或灌输高中的英语学习方法。但是，这种短时间内的传授和灌输也导致了学生对高中英语学习方法的“知”而不能“行”的状况。因此，教师除了在高一开学伊始开展过渡性的衔接工作之外，更重要的还是要把对学生英语学习方法的指导融入到英语学科的教学过程中，让学生在学习的过程中发现初高中英语学习方法的不同，并体会到不同学习方法所带来的不同学习效果，从而更好地掌握并更自觉地运用适应高中英语学习的方法。笔者把这种在学科教学过程中让学生通过体验、感悟和尝试运用进行学习方法指导的模式称为学习方法的渗透式指导。
二、英语学习方法渗透式指导的教学片段及点评
受到年龄特点和认知水平的限制，相对而言初中生比较依赖教师开展学习。因此，衔接初中和大学的高中英语教学的主要任务之一是培养学生相对独立的学习能力。《普通高中英语课程标准(实验)》指出，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法”。也就是说，相对独立自主的高中英语学习方法不是教师传授和灌输的结果，而是学生在学习过程中尝试、探究和发现的结果。
下面，笔者以自己阅读教学中的两个片段为例，谈谈如何在高中英语教学过程中开展学习方法的渗透式指导。
1.感悟发现式学习的效果
【教学片段】
(1)说明
本片段为NSEFC Book 1 Unit 3中“Journeydown the Mekong”第一部分的阅读教学片段。该片段的主要教学活动是让学生在深入阅读之前，通过快速阅读的方式将文章的三个段落与所给的中心词匹配。其主要目的是让学生在参与阅读的过程中通过对比的方式发现并掌握快速阅读的`方法，同时体验合作交流和发现式学习的快乐。
(2)教学过程
①教师布置阅读任务。学生两人一组，在两分钟内阅读教师提供的不同阅读材料(学生A阅读原文，学生B阅读教师提供的材料)，并将教师提供的中心词———plan, dream & plan, plan & the MekongRiver与文章的三个段落进行匹配。学生B的阅读材料如下：
My name is Wang Kun. Ever since middle school, my sister Wang Wei and I have dreamed abouttaking a great bike trip. Two years ago she bought anexpensive mountain bike and then she persuaded meto buy one. Last year, she visited our cousins ... Nowshe is planning our schedule for the trip.
I am fond ofmy sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn ... Finally, Ihad to give in.
Several months before our trip, Wang Wei and I went to the library. We found a large atlas with goodmaps that ... At last, the river delta enters the SouthChina Sea.
②学生独立阅读与交流。学生完成独立阅读后，在组内交流匹配结果。在和教师提供的答案进行核对后，汇报阅读速度和准确度。汇报结果显示，所有的学生B都完成了阅读，并且匹配完全正确;而大部分学生A没能读完文章，只找到了第一段或前两段的中心词，且答案准确率明显低于学生B。
③学生讨论并发现原因。学生A、B共同阅读教师提供给学生B的材料，找出它们在原文各段落中的位置并向全班汇报。结果他们发现，这些句子是每个段落的前几句和最后一句。于是，他们得出结论，阅读文章每个段落的头尾句子是一种快速阅读的方法。
【点评】
通过自身的阅读经历，学生发现阅读文章每个段落的头尾几句便可以比较快速并准确地掌握段落大意，而这就是有效的快速阅读方法之一。这样，学生不仅掌握了一种快速阅读的方法，而且，更重要的是他们体验了这一阅读方法得来的整个过程，从而认识到了自我探究和自我发现的自主学习方法在高中英语学习过程中的重要性，并自觉地将这一方法运用到高中英语学习的其他方面，从而逐渐改变过于依赖教师传授的适合初中学生的学习方法，以更好地适应高中英语学习。
2.感悟批判性思维的魅力
【教学片段】
(1)说明
本片段为NSEFC Book 1 Unit 2中“The Roadto Modern English”的阅读教学片段。笔者认为，该文本的语篇结构有待改进。因此，在学生理解了文章的内容后，教师要求学生讨论该文章结构的合理性，并给出修改意见。该活动的目的是引导学生在阅读和讨论的过程中把握语篇发展的逻辑，从而养成良好的谋篇意识。同时，鼓励学生在小组讨论的过程中发表自己对文本的看法，从而逐渐成为一个具有批判性思维、敢于挑战权威的读者。
(2)教学过程
①教师布置讨论任务。四人一小组，找出一个可以从文章中拿掉或调整位置的段落，并说明原因。
②学生讨论后汇报。
学生A：第二段(Native English speakers can understand... American Amy: Yes. I’d like to come upto your apartment.)可以删掉。因为，文章是关于现代英语是如何形成的，而这一段是关于英语和美语的区别。
学生B：我同意。因为文章的标题是“The Roadto Modern English”，而不是“The Difference betweenBritish English and American English”。学生C：我们认为应该把这一段放在倒数第二段(Finally by the 19th century the language was settled... The latter gave a separate identity to AmericanEnglish spelling.)后面。因为，倒数第二段是关于两本词典中English spelling的不同，该段的最后一个句子是“The latter gave a separate identity to AmericanEnglish spelling”。因此，第二段刚好作为例子来说明这种不同。
【点评】
在教师的鼓励下，学生通过阅读和讨论发现该文本在语篇结构方面的不足，并给出了调整的意见和理由。这样不仅提高了学生的谋篇意识和能力，更有效地唤醒或激发了学生的批判性思维，从而把学生从初中遗留的被动接受的学习方法中解放出来，为培养学生作为独立的读者奠定了坚实的基础。
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